Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
3. Què vol dir un 7 de llengua?
Estem perdent informació en els números.
L’avaluació (i qualificació) hauria
d’assemblar-se més a un diàleg on es
negociessin significats.
4. Etapa 1:
Conceptes: Exàmens
Procediments: Dossier.
Actitud: Estar callat a classe.
Els exàmens avaluen memòria.
El dossier...què avalua el dossier?
Què s’avalua sobre estar callat?
14. Abandonar la “zona de
confort”...
Això és confort?
Primar presentació
Corregir a pes
Invertir molt temps amb molt poca comunicació
No serveix per aprendre
16. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Un dossier per unitat didàctica.
S'entrega el dia de l'examen, auto-
avaluant:
Les seves activitats.
El seu assoliment dels objectius.
La correcció en la presentació
del dossier.
L'adeqüació de les activitats als
objectius.
Una revisió de la seva
preparació de l'examen, signada
pels pares.
17. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
OK
Alumnat satisfet amb ús de la
fitxa.
Millora dels dossiers.
Eina per al diàleg pedagògic amb
pares i alumnes.
No OK
Alumnes que identifiquen
deficiències i no actuen.
Format tancat a l'expressió i
reflexió pròpia i autèntica dels
alumnes.
Eina més de control que
d'aprenentatge.
18. Fitxa CAM
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Calia dedicar tants esforços a un format (dossier) que no existeix fora del món
acadèmic?
Podia establir-se un diàleg més transparent entre l'alumne i el coneixement?
19. Panfleto contra el dossier
Abandonar el dossier com a eina d'avaluació / aprenentatge
Buscar una alternativa que impliqués més reflexió
Panfleto contra el dossier
24. OK
Els alumnes veuen i coavaluen
produccions dels companys.
Seleccionen evidències ajustades als seus
interessos i motivacions.
S'evidencien dubtes i errors abans de
l'examen.
No OK
Dificultat de seguir format digital a
l'aula.
Sense avaluació dels objectius
compartits.
Sense reflexió periòdica, manca de
consciència d'un procés.
Sense presa de decisions.
27. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No es posa cap número a les activitats.
La qualificació trimestral surt de la revisió dels
objectius juntament amb l'alumne/a.
Llibreta del profe amb anotacions.
Reporto i Valoro: Hem fet / He après / Hem avaluat / Em
costa / No he entès que / Penso que / Em surt bé / No em
surt bé / Em sento satisfet/frustrat/motivat / Em va bé/No
em va bé...
Reflexiono i Analitzo: Represento amb un dibuix el que he
après/ Faig esquema per a aclarir-me les idees / Això que
hem fet té a veure amb / Ja sabia alguna cosa d'això / Això
treballa l'objectiu/ No ho faig bé perquè / Ho faig bé perquè
/ El fonamental és que...
Prenc decisions: Haig de participar més / Preguntaré al
professor això que no entenc / Com ho he fet avui m'ha
anat bé / Faré de nou l'exercici / Preguntaré als companys /
Miraré al llibre / ...
28. De moment...
OK
Els objectius d'aprenentatge i el currículum estan agafant molta rellevància.
Millor acompanyament de la diversitat.
Diaris evidencien un procés.
No OK
No s'articula al voltant del treball en comunitat.
Estratègia incòmoda amb el status quo (percentatges de qualificació,...).
Encara se'ns “escapen” tics previs: Si no domineu aquest objectiu, no
superareu el trimestre. Profe, quant comptarà cada objectiu?
Angoixant custòdia d'exàmens? Vertigen qualificador.
29. Etapa 1:
Conceptes: Exàmens
Procediments: Dossier.
Actitud: Estar callat a classe.
Els exàmens avaluen memòria.
El dossier...què avalua el dossier?
Què s’avalua sobre estar callat?
35. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
36. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador
37. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador
ES REVISEN? S’AVALUEN?
54. Es tracta d'un viatge d'exploració compartit:
Cal compartir les incerteses o els motius de les apostes pedagògiques amb els alumnes.
Fer-los partíceps i protagonistes.
55. La “pressa” innovadora no dóna fruits.
“¡Se han perdido todos menos yo!”
No. el que passa és que tu vas a la teva.
56. Normativitzar en excés els aspectes formals impedeix la creativitat
(dels alumnes i dels profes)
57. Reflexió: el canvi en les eines
es retroalimenta amb el canvi en les perspectives i expectatives sobre l'aprenentatge
(Rols de l'alumne, rols del professorat, objectius de l'educació...)
58. Acció: el canvi es produeix en moviment:
Mai estarà tot prou a punt.
59. La innovació és abrasiva:
Si no hi ha contradicció o dubte, no és
innovació.
63. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat. En
quin context... Per a què...
64. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat. En
quin context... Per a què...
3) Prenc decisions: escriviu algun canvi que fareu.
65. Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar preguntes d’examen per a
l’avaluació de les habilitats científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28. Elisa
Goytia, Isabel Besson, Jordi Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-l5
“Lo que no sabemos” y “lo que ya hacemos”: una exploración intercentros para aprender a evaluar y
enseñar por competencias. Cuadernos de Pedagogía (2015) 461, 34-39. Armengou, M.E., Castillo,
J., Costa, M.M., Donat, D., Martí, L., Mediavilla, U.J., Pano, O., Sanz, J., Vázquez, M., Casas, A.,
Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-kZ
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-iX
De corregir els exàmens a Co-Regir els aprenentatges: cap a la millora en l’avaluació (2014) Revista
Dotze18, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014), 442, J.Domènech-Casal,
J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD
Les bastides didàctiques: oportunitats i amenaces: Una experiència amb exposicions orals. Revista
Dotze18 (2013) , 3, 24-29. J.Domènech-Casal http://wp.me/p25seH-dv
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes en la
aula. Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal, Marta Guillaumes,
Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
Webs
Projecte IndComp https://projecteindcomp.wordpress.com/
Ponència: Del Dossier a la Carpeta d’Aprenentatge
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/2014/10/15/ponencia-del-dossier-a-la-carpeta-
daprenentatge-a-la-xarxa-de-competencies-basiques/
