Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, incluyendo sus tipos, diseño y evaluación. Explica que existen cuatro tipos principales de proyectos: proyectos centrados en la creación de productos, la resolución de problemas o preguntas, la experiencia estética o el aprendizaje de habilidades específicas. También describe cómo diseñar secuencias de proyectos teniendo en cuenta el contexto, el conflicto y la narrativa, y cómo evaluar los proyectos considerando factores como el contexto, el conflicto

1. Aprendizaje Basado en Proyectos
Tipos, Diseño y Evaluación
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

2. Qué es el ABP
Conflicto, Contexto y Contenido
Tipos de ABP (ejemplos)
Diseño de secuencias
ACTIVIDAD PRÁCTICA
Evaluación
Agency, Ownership y SenseMaking
Organización de Centro

3. “A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

4. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917

5. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Experiencia estética
Problema o pregunta
Habilidad o conocimiento específico

6. “Ahora aprenderemos sobre dinosaurios”
Conflicto y Currículum

7. “Hemos encontrado estas pisadas”
Conflicto y Currículum

9. Queremos aprender a...
Queremos hacer...
Productos, APS
Problemas (Controversias, etc.)
Disfrutar de una experiencia estética
Ámbitos temáticos (“Los egipcios”)
Habilidades (instrumento)
Indagación y Modelización
Conflicto y Currículum
No Objetivo Externo
Aprender a Aprender
Currículum es objectivo explícito
Objetivo Externo
Aprenendizaje Instrumental
Currículum es instrumento

10. Queremos aprender a...
Queremos hacer...
Productos, APS
Problemas (Controversias, etc.)
Disfrutar de una experiencia estéètica
Ámbitos temáticos (“Los egipcios”)
Habilidades (instrumento)
Indagación y Modelización
Conflicto y Currículum
No Objetivo Externo
Aprender a Aprender
Currículum es objectivo explícito
Objetivo Externo
Aprenendizaje Instrumental
Currículum es instrumento

11. Conflicto, Contexto y Contenido

12. ¿Dónde está la bolita?

13. Contenidos Contexto

14. Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)
La convivencia entre el Objetivo Externo y los Objetivos de Aprendizaje
Contenidos Contexto

15. ¿Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte i Currículum
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)

16. Conflicte i Currículum
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)
MTS Campaña de
prevención

17. MTS Campaña de
prevención
Hacemos un
Tríptico
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)

18. ¿Dónde está la bolita?

19. Los objetivos de aprendizaje deben ser instrumentales en la resolución del
objetivo externo, no meros objetos
Contenidos Contexto
Conflicto
Problema
(Objetivo Externo)

20. “Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

22. En un plato de huevos con tocino,
La gallina está involucrada,
Y el cerdo está implicado.
En un proyecto,
Algunos objetivos están involucrados,
Otros están implicados.

23. NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
del
PROYECTO
NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
De
APRENDIZAJE
“Construir un huerto”
Estaciones
Germinación
Redes tróficas
Herramientas
Áreas

24. Tipos de proyectos
Propósitos que guían la acción en el aula

25. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Experiencia estética
Problema o pregunta
Habilidad o conocimiento específico

28. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
Tipo 1: Productos

29. BookTrailer de El Quijote
Tipo 1: Productos

30. Tipo 1: Productos

31. Tipo 1: Productos

32. Tipo 1: Productos

33. Tipo 1: Productos

34. Tipus1: Productes
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
Nt+1= Nt + rNt ((K-Nt)/K)

36. Tipo 2: Preguntas Esenciales.

37. Projecte EuropeuEngagingScience
https://www.engagingscience.eu/es/2015/04/08/invasion/
Tipo 2: Problemas. Controversias.

38. Tipo 2: Problemas. Estudio de Caso

39. Tectónica de placas

41. Input 1
• Límits de placa i fenòmens associats.
• Cicle de les roques

44. Tipo 2: Problemas

45. Mitosis
e investigación biomédica

49. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
Cinemática y Dinámica

50. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz

51. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz

52. Expresión génica y neurodegeneración

55. Armshtadt3Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/

56. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica
Exoplanetas,
Investigación,
Comunicación científica
y gravitación universal

57. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

58. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

59. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

62. https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

66. Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

67. Howlin' Wolves
https://app.box.com/s/fst1fw2uo2
gu2k4jj1j98376p5r8sy36
Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

69. Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/
Tipo 4: Aprender.

70. Diseño de Secuencias
de ABP

72. NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
del
PROYECTO
NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
De
APRENDIZAJE
“Construir un huerto”
Estaciones
Germinación
Redes tróficas
Herramientas
Áreas

73. “Creo que ya he aprendido a cavar.
¿Podemos parar ya?”.
Alumno del proyecto Huerto empoderado con su aprendizaje
y con ampollas en las manos

75. “Proyectizar” una actividad
Proyectos “on the way”
Diseñar un proyecto

76. CONTENIDOS
CONFLICTO
CONTEXTO
NARRACIÓN

77. CONTENIDOS
CONFLICTO
CONTEXTO
NARRACIÓN

78. Escribimos una carta / Diseñamos un robot / Creamos una aplicación
Sobre qué? Por qué? A quién?

79. Problema de Física: Qué fuerza hace falta para que un objeto de 0,2 kg lanzado con un
ángulo 30º impacte con un objeto situado a 8 metros a una altura de 20 cm. Qué
trayectoria seguirá y cómo podemos medirla?

80. • Concurso de catapultas de precisión
Objetivo externo concomitante con el aprendizaje
• Proyectos para poner satélites en órbita
Contexto y conflicto relevantes
• Equipos de 3 alumnos, con intercambios de participantes.
Metodologías Activas y Conocimiento en Comunidad
• Cada equipo graba una demostración incluyendo los gráficos y
vectores y su argumentación.
Producto final vinculado al conflicto y el aprendizaje
Problema de Física: Qué fuerza hace falta para que un objeto de 0,2 kg lanzado con un
ángulo 30º impacte con un objeto situado a 8 metros a una altura de 20 cm. Qué
trayectoria seguirá y cómo podemos medirla?

81. By #ABPMates
#betacamp17
Foto: Isaac Muro
https://twitter.com/betacamp_edu/status/90
2118501460189184

82. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

83. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

84. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

85. Down-Up (Tema  Contexto  Temas derivados).
Astronomía  Museística  Manipulación Materiales, Proporciones
matemáticas,...
Up-Down (CONTEXTO  Temas).
Expansión del Coronavirus Modelos matemáticos, Sistema immunitario y
vacunas, Sociedad del Bienestar y Sanidad Pública,

86. Jarchas y
sirventesios
Área y
Perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea

87. Jarchas y
sirventesios
Área y
Perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el
área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.

88. Jarchas y
sirventesios
Área y
Perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el
área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.
FAIL

89. Las
constelaciones
no son planas,
el Universo es
profundo
Hacemos
una
maqueta
en 3D
Calculamos
las
proporciones
Organizamos
y hacemos
una
exposiciónLo
acompañamos
de un póster y
presentación
oral
=
Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde
presenten la configuración real de varias constelaciones

90. Las
constelaciones
no son planas,
el Universo es
profundo
Hacemos
una
maqueta
en 3D
Calculamos
las
proporciones
Organizamos
y hacemos
una
exposiciónLo
acompañamos
de un póster y
presentación
oral
=
Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde
presenten la configuración real de varias constelaciones
Y que canten
”STARMAN” FAIL

91. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL

92. “No te preguntes qué puede
hacer el proyecto por tu
materia.
Pregúntate qué puede
hacer tu materia por el
proyecto”
JF. Kennedy

93. 1 2 3 4
Contexto La actividad sólo
tiene sentido dentro
del aula.
Se incorporan voces o
materiales del mundo
real..
La actividad tiene
sentido en el mundo
real. El contexto y roles
del alumnado son
verosímiles.
La actividad impacte en
el mundo real, en el que
tiene sentido y utilidad.
El contexto y roles del
alumnado son reales.
Conflicto El conflicto a
resolver no usa los
contenidos a
aprender.
Una gran parte de los
contenidos trabajados
no sirven a la resolución
del conflicto.
Los contenidos del
proyecto son esenciales
para resolver el
conflicto, que también
requiere otras cosas.
Contenidos y conflicto
están plenamente
identificados entre sí.
Discurso La activitdad es de
búsqueda y
reproducción de
información.
Se aplican estrategias
propias del área para
obtener datos
(experimentos,
prototipos,…).
Se aplican formatos y
dinámicas propias del
área para argumentar a
partir de datos.
Se aplican dinámicas
propias del área para
validar conocimiento
(epistemología del
área).
Contenidos Los contenidos son
simplemente
reproducidos.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente de modo
informal.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente, pero de
modo formal.
Los contenidos son
desarrollados de forma
completa y formalizada.
Apertura Sucesión de tareas
cerradas.
El alumnado toma
alguna decisión dentro
de las tareas y participa
en la evaluación.
El alumnado planifica la
consecución de los
objetivos y la
evaluación.
El alumnado decide
temática, objetivos,
planificación y la
secuencia completa.
Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas

94. Abiertos Estructurados Cerrados
Autonomóa
Planificación
Autogestión
Modelo Científico
Epistemología

95. Deportes alternativos e inclusión

96. Deportes alternativos e inclusión

98. Disseny d’Experiments
Anàlisi de dades
Cicles Biogeoquímics
Hands on
Minds on

99. Contexto
Conflicto/Problema
Narración
Rol
Contenido
Relevante
Significativo

100. Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques

101. Contenido

104. Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

105. “Tanto proyecto...
¿Para qué, si yo quiero ser ingeniera?”
Alumna con dudas razonadas sobre los
objetivos de aprendizaje
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

106. 1 2 3 4
Contexto La actividad sólo
tiene sentido dentro
del aula.
Se incorporan voces o
materiales del mundo
real..
La actividad tiene
sentido en el mundo
real. El contexto y roles
del alumnado son
verosímiles.
La actividad impacte en
el mundo real, en el que
tiene sentido y utilidad.
El contexto y roles del
alumnado son reales.
Conflicto El conflicto a
resolver no usa los
contenidos a
aprender.
Una gran parte de los
contenidos trabajados
no sirven a la resolución
del conflicto.
Los contenidos del
proyecto son esenciales
para resolver el
conflicto, que también
requiere otras cosas.
Contenidos y conflicto
están plenamente
identificados entre sí.
Discurso La activitdad es de
búsqueda y
reproducción de
información.
Se aplican estrategias
propias del área para
obtener datos
(experimentos,
prototipos,…).
Se aplican formatos y
dinámicas propias del
área para argumentar a
partir de datos.
Se aplican dinámicas
propias del área para
validar conocimiento
(epistemología del
área).
Contenidos Los contenidos son
simplemente
reproducidos.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente de modo
informal.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente, pero de
modo formal.
Los contenidos son
desarrollados de forma
completa y formalizada.
Apertura Sucesión de tareas
cerradas.
El alumnado toma
alguna decisión dentro
de las tareas y participa
en la evaluación.
El alumnado planifica la
consecución de los
objetivos y la
evaluación.
El alumnado decide
temática, objetivos,
planificación y la
secuencia completa.
Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas

107. Fase inicial
Fase desarrollo
Fase final
Presentación.
Consenso objectivos y productos
Consenso criterios y organización
Investigación y apoyos
Experimentación
Prototipos y planificación.
Lluvia de ideas, roles y tareas
Presentación.
Evaluación (aprendizaje y proyecto)
Transferencia y síntesis.

108. Qué es el ABP
Conflicto, Contexto y Contenido
Tipos de ABP (ejemplos)
Diseño de secuencias
ACTIVIDAD PRÁCTICA
Evaluación
Agency, Ownership y SenseMaking
Organización de Centro

109. PROPUESTAS DE ACTIVIDAD PRÁCTICA

110. Equipos
Cada equipo recibirá etiquetas de alumnado, contexto y competencias.
Etapa 1: intentar formular una propuesta de proyecto
Etapa 2: Nominar un miembro el equipo y echarlo con su competencia.
Etapa 3. Los nominados se unen a otro equipo y se intenta incluirlos.
Etapa 4: completar el proyecto mediante el CANVAS.

111. Formad equipos de distintas especialidades
Cada equipo recibirá dos propuestas de proyectos y una rúbrica
ABPMap.
Intentad establecer, para cada uno de los dos proyectos, su grado de
despliegue de cada una de las componentes didácticas.

112. 1 2 3 4
Contexto La actividad sólo
tiene sentido dentro
del aula.
Se incorporan voces o
materiales del mundo
real..
La actividad tiene
sentido en el mundo
real. El contexto y roles
del alumnado son
verosímiles.
La actividad impacte en
el mundo real, en el que
tiene sentido y utilidad.
El contexto y roles del
alumnado son reales.
Conflicto El conflicto a
resolver no usa los
contenidos a
aprender.
Una gran parte de los
contenidos trabajados
no sirven a la resolución
del conflicto.
Los contenidos del
proyecto son esenciales
para resolver el
conflicto, que también
requiere otras cosas.
Contenidos y conflicto
están plenamente
identificados entre sí.
Discurso La activitdad es de
búsqueda y
reproducción de
información.
Se aplican estrategias
propias del área para
obtener datos
(experimentos,
prototipos,…).
Se aplican formatos y
dinámicas propias del
área para argumentar a
partir de datos.
Se aplican dinámicas
propias del área para
validar conocimiento
(epistemología del
área).
Contenidos Los contenidos son
simplemente
reproducidos.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente de modo
informal.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente, pero de
modo formal.
Los contenidos son
desarrollados de forma
completa y formalizada.
Apertura Sucesión de tareas
cerradas.
El alumnado toma
alguna decisión dentro
de las tareas y participa
en la evaluación.
El alumnado planifica la
consecución de los
objetivos y la
evaluación.
El alumnado decide
temática, objetivos,
planificación y la
secuencia completa.
Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas

113. 1 2 3 4
Contexto La actividad sólo
tiene sentido dentro
del aula.
Se incorporan voces o
materiales del mundo
real..
La actividad tiene
sentido en el mundo
real. El contexto y roles
del alumnado son
verosímiles.
La actividad impacte en
el mundo real, en el que
tiene sentido y utilidad.
El contexto y roles del
alumnado son reales.
Conflicto El conflicto a
resolver no usa los
contenidos a
aprender.
Una gran parte de los
contenidos trabajados
no sirven a la resolución
del conflicto.
Los contenidos del
proyecto son esenciales
para resolver el
conflicto, que también
requiere otras cosas.
Contenidos y conflicto
están plenamente
identificados entre sí.
Discurso La activitdad es de
búsqueda y
reproducción de
información.
Se aplican estrategias
propias del área para
obtener datos
(experimentos,
prototipos,…).
Se aplican formatos y
dinámicas propias del
área para argumentar a
partir de datos.
Se aplican dinámicas
propias del área para
validar conocimiento
(epistemología del
área).
Contenidos Los contenidos son
simplemente
reproducidos.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente de modo
informal.
Los contenidos son
aplicados y
desarrollados
parcialmente, pero de
modo formal.
Los contenidos son
desarrollados de forma
completa y formalizada.
Apertura Sucesión de tareas
cerradas.
El alumnado toma
alguna decisión dentro
de las tareas y participa
en la evaluación.
El alumnado planifica la
consecución de los
objetivos y la
evaluación.
El alumnado decide
temática, objetivos,
planificación y la
secuencia completa.
Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas

114. Evaluación

117. Diagramas de Gantt

118. Rúbricas

119. Bases de Orientación

120. Portfolios
Proyecto
Portfolio
Taller

121. Portfolios
Seleccionar
1) He aprendido / me ha interesado / Tomo
nota de...porque...
Reflexionar
2) Esto conecta con / tiene relación con...
Emprender
3) No veo claro / no entiendo / decido que
haré...

122. • “Dime si está bien, ¿Qué nota tengo?
• Después de todo lo que hemos hablado –hasta
la extenuación- sobre qué valoramos: tu qué
piensas?
• Pero tienes que ponerme nota, es tu
obligación!”
Alumno asido a un sistema calificador que
no sirve para aprender
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

123. Portfolios.
Productos parciales.
Exámenes.
Observación en el aula
Auto-evaluación
Co-evaluación
Evaluación docente
Instrumentos Dinámicas

124. Los objetivos del proyecto Los objetivos de aprendizaje

126. http://bit.ly/2bcG6R1

127. Die gegenwärtige Situation in der
Quantenmechanik.
Naturwissenschaften.
Erwin Schrödinger

128. Agency, Ownership y SenseMaking
y otras palabras raras
“No hi ha crits que ofeguin la misèria ni la por.
No creixen orquídies en un pou ple de foscor”
Zitzània

130. Valores o perspectivas
“desde donde”.
Objetivos “para los
cuales”
Cuáles son los Insight de mis alumnos?
Libertad, Identidad, Justicia

132. “Lo queremos,
lo necesitamos,
debemos conseguir el CONTROL,
ellos nos lo han robado, ...”

133. Ceder Poder, promover la autonomía

134. Friki Power

136. Friki Power
Celebrar el enigma

137. Gamifiqueixon?
Motivación Extrínseca
Motivación Intrínseca
“a genunine need to know”

138. Comunicación en
formatos científicos
Trabajo en comisiones
Autogestión
Participación en prácticas
epistémicas

139. “Ya os lo decía. Les hemos dejado escojer y ha
sido un desastre”
Profesor que descubre que los alumnos no
vienen autónomos de serie
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

140. Comunicar expectativas

144. “Todos somos diversos,
Pero algunos somos más
diversos que otros”
George Orwell

145. “Si en un grupo cooperativo no ves al tonto, es que el
tonto eres tú”
Alumno cansado del trabajo en equipos
cooperativos
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

146. Grupo s de expertos (on the way) y autonomía

147. “-He hecho todo el trabajo, me han dejado solo.
-Descartan todas mis ideas, no me dejan
participar.
Dos alumnos de un equipo con versiones
complementarias
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

148. “-He hecho todo el trabajo, me han dejado solo.
-Descartan todas mis ideas, no me dejan
participar.
Dos profes de un equipo docente con
versiones complementarias
(Sergi del Moral)
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

149. B
L
V

150. Búscate
La
Vida

151. Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Engagement i emoció

152. Romper un problema en trozos
Suficientemente pequeños como para que lo
puedan resolver cómodamente,
O dejar que lo intenten?
Sergi del Moral

153. goo.gl/boub35
Reanimator 26

154. Organización de Centros

155. Calendario Roles y agrupaciones
Semanal?
Todas las horas?
Fin de trimestre?
Comisiones?
Responsables?
Equipos?
Evaluación
Productos?
Dinámicas?
Agentes externos
Colaboradores?
Espacios?

156. Dificultades: horarias y reclamos a otras materias.
Oportunidades: buen espacio de aprendizaje dinámicas propias ABP:
equipo, aula, evaluación...
INS Marta Estrada
Proyectos de materia o área: matèrias fusionadas:
VIP+TECNO = Diseño y Programación
Física + Matemáticas= Contextos Matemáticos
Sesiones de 2 h durante todo el curso.

157. + Reunions de Claustres de Projectes
Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.
+ 2-3 dies
Reclutados

158. INS Marta Estrada, Proyectos trimestrales:
Un producto/contexto relevante con conexión externa.
Participado desde distintas materias (2-3).
Autonomia y liderazgo del alumnado
Dotado con presupuesto propio, espacio para reuniones y derecho a
reclutar.
Dificultades: encaje curricular vs autonomía. Grupo clase o nivel.
Colaboración de instituciones.
Oportunidades: buen espacio de aprendizaje dinámicas propias ABP
para el profesorado, aprendizaje dinámicas. Conexión con contextos
relevantes. Comunicación de expectativas a nivel de centro educativo..

160. 1ESO:
◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
2 ESO:
◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra,
en elaboració.
◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers,
en elaboració.
3 ESO
◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en
elaboració.
◦ Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en
col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració.
◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
4 ESO
◦ Organització del viatge de fi de curs.
◦ Rapsodes
◦ Projecte individual

161. Qué es el ABP
Conflicto, Contexto y Contenido
Tipos de ABP (ejemplos)
Diseño de secuencias
ACTIVIDAD PRÁCTICA
Evaluación
Agency, Ownership y SenseMaking
Organización de Centro

162. ProjectantBioGeo1
https://sites.google.com/site/projecta
ntciencieseso/1-eso
ProjectantCN3
https://sites.google.com/site/projecta
ntciencieseso/3-eso

163. ProyectandoBioGeo4
https://sites.google.com/site/projecta
ntciencieseso/4-eso

164. Aprendizaje basado en proyectos, trabajos
prácticos y controversias: 28 propuestas y
reflexiones para enseñar Ciencias. (2019)
Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech Casal.
Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs
pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i
reflexions per a ensenyar Ciències. (2019) Rosa
Sensat: Barcelona. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-HD

165. Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal.
Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
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Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica para aprender la
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Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado
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Domènech-Casal.
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
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Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
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Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
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Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
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Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
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Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
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Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de
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Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de
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(2019). J. Domènech-Casal.
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16(2), 2203 (2019). Jordi Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres
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Collado, M., Domènech-Casal, J.
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel
Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
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Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió,
V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-
31.

167. Aprendizaje Basado en Proyectos
Tipos, Diseño y Evaluación
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
Muchas Gracias
Munches Gracies
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168. Aprendizaje Basado en Proyectos
Tipos, Diseño y Evaluación
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