ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.

Aprendizaje Basado en Proyectos
Ideas para el diseño y para la organización del centro educativo
https://wp.me/p25seH-WU
Jordi Domènech Casal @jdomenechca
Instituto de Secundaria Marta Estrada (Granollers, Barcelona)
Departamento de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales.
Universitat Autònoma de Barcelona
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

Contenidos de la sesión
https://wp.me/p25seH-WU

Ahora aprenderemos sobre los dinosaurios

Hemos encontrado estas huellas ...

Purposeful Acts
• Producto
• Problema o pregunta
• Experiencia estética
• Habilidad o conocimiento específico
El#ABP y el propósito
“No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.H. Kilpatrick, 1918

“¿Dónde está la bolita?”

Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
Alimentación
sostenible
Campaña de
sensibilización

Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
Alimentación
sostenible
Campaña de
sensibilización
Hacemos un tríptico

Narración del aprendizaje Narración del proyecto (Propósito)
CONTENIDO CONFLICTO CONTEXTO
Cuáles son los objetivos de
aprendizaje.
¿Qué temas queremos
desarrollar?
¿Qué conceptos deben
aprender los alumnos?
¿Qué habilidades tienen
que adquirir?
¿Qué valores, actitudes o
posicionamientos
epistémicos queremos
promover?
Cuál es el reto o
demanda que se
hace a los alumnos.
¿Elaboran un
producto?
¿Resuelven un
problema?
¿Se preparan para
disfrutar de una
experiencia estética?
Qué da sentido…
Del contenido (Qué fenómeno o
situación)
¿Se vincula a alguna situación real o
verosímil?
De la actividad (Para qué o para quién
lo hacen)
¿Cuáles son los destinatarios?
¿Cuáles son los roles del alumnado?
¿Hay una audiencia / exposición
pública?
¿Se trabaja en colaboración con algún
otro agente o comunidad?

“Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

Conflicte i Currículum
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el
ámbito científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98,
71-76. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28
experiències i reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona
(2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

Purposeful Acts
• Habilidad o conocimiento específico
• Producto
• Problema o pregunta
• Experiencia estètica
l’ #ABP i el propòsit
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

Tipos de proyectos
más comunes según el propósito:
• Elaborar un producto:
– Físico
– Virtual
– Servicio
• Resolver un problema o pregunta:
– Estudios de Caso
– Controversias Socio-Científicas
• Obtener una habilidad o conocimiento específico
– Indagación
– Modelización (matemática, científica)
– Enciclopédicos
– Destrezas
• Disfrutar de una experiencia estética

Tipos y propósito Ejemplos
P
RODUCTOS
Físicos:
orientados a la elaboración material o mejora de
algún artefacto tangible (Larmer, Mergendoller y
Boss, 2015).
-Construir un puente que pueda sostener 2 kg
-Elaborar una prótesis para un paciente concreto
-Fabricar una maqueta de un envase con volumen
y superficie determinados.
-Mejorar un cochecito de bebé.
Virtuales:
resultan en la elaboración de un artefacto digital (un
programa, simulación o diseño 3D).
(López, Couso y Simarro, 2020).
-Programar una simulación virtual de una misión
por el sistema Solar.
-Diseñar un emulador de ecuaciones que visualice
gráficamente cambios en los parámetros.
-Elaborar un diseño 3D de un hospital mediante
Minecraft o Sketch Up.
-Crear una base de datos para la gestión del
tráfico urbano.
Servicios:
Lo que se pretende conseguir es resolver alguna
necesidad, aunque no requiera crear un producto
físico ni virtual, sino realizar una acción. Los proyectos
de Aprendizaje-Servicio pertenecen a este tipo.
Algunas veces, implican elaborar también productos
físicos o virtuales.
(Martín, 2016).
-Enseñar a hacer un experimento o resolver
problemas matemáticos al alumnado de
primaria.
-Ayudar a residentes de la residencia de personas
mayores a configurar sus teléfonos y Apps.
-Organizar un sistema de seguimiento y atención
a personas con problemas de salud.
-Crear una campaña informativa sobre
Pseudociencias en el barrio.

WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
WünderKammer Project

Castellà. Producte. BookTrailers.
BookTrailer de El Quijote
Tipus1: Productes

• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en
Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yh

Calc Based Ecosystem Simulator

• Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de
dinámica de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-GY
Producto: Virtual
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/cbes
Calc Based Ecosystem Simulator

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/mission-to-stars
• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales
y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–
114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL

Packaging
S.L.
Tipus1: Productes
• Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de las
Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DM

Tipo 2:
Resolver un
problema o
pregunta

P
ROBLEMAS
Estudios de Caso:
Se parte de un escenario concreto, con distintas
pruebas (cognitivamente, de un modo parecido al
escenario de un crimen) en el que hay que
diagnosticar o determinar qué ha ocurrido/está
ocurriendo y, eventualmente, qué solución podría
tener. Suele requerir el análisis de datos en distintos
formatos.
(Herreid, 1994; Wasserman, 1999; Cliff y Nesbitt-
Curtin, 2000; Domènech-Casal, 2017).
¿Quién mató al bibliotecario?
¿Qué factor del sistema está contaminando la
laguna?
¿Por qué murió este paciente?
¿Dónde está el fallo en el programa?
¿A qué enfermedad corresponden los datos de
este paciente?
¿Cómo puede resolverse la disfunción de esta
máquina compleja?
¿Qué estrategia sería útil para mejorar la
situación?
Controversias Socio-Científicas o Tecnológicas:
Se parte de un escenario/dilema abierto en el que
hay que tomar una decisión que está participada por
la ciencia y la tecnología, pero también por valores
personales y sociales. Suele requerir la consulta de
fuentes con distintos posicionamientos y debate.
(Sadler, 2009; Kolstø, 2001; España y Prieto, 2010;
Díaz y Jiménez-Liso, 2012; Domènech-Casal, 2017).
¿Deberíamos aceptar la instalación de la central
de energía nuclear?
¿Es ético el uso de Big Data con datos
anonimizados de la ciudadanía para controlar la
evolución de un virus? ¿Y para seguir las
preferencias de consumo de la ciudadanía?
¿Autorizamos el cultivo de transgénicos en las
explotaciones agrarias del municipio?
¿Gestación subrogada, sí o no?
¿Qué normativa debería regir el uso de drones?

CRASH
Problema: Estudio de Caso

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
• CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el
contexto del análisis pericial de accidentes. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018).
Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
https://wp.me/p25seH-xf
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/crash

Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

• Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/drug-research

Estudio de Caso
Landscapes
.
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/landscape
• Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica
externa, riesgos y sostenibilidad. Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra (en preparación). J. Domènech.

• Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

Preguntas Esenciales.
Causes de la Segona Guerra Mundial
L’Europa d’entreguerres
Anàlisi de Fonts Primàries i Secundàries

Transgénicos
Controversia Socio-Científica

• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP
Controversia Socio-Científica
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/actividades-de-controversia/transgenicos

Home (casa).
Mesures d’àrees
Càlculs complexos
Treball amb coeficients
Geometria
Dissenyar i
projectar una casa
amb un pressupost
per a una família,
de manera ètica

• Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-D8
Home (casa).

Tipo 4:
Obtener un
conocimiento
específico

O
BTENER
UN
CONOCIMIENTO
O
HABILIDAD
ESPECÍFICO
Indagación:
Se parte de fenómenos y situaciones y se orienta la
acción a la obtención de datos que permitan
identificar pautas o leyes que describan lo que
ocurre, hasta el punto de poder efectuar
predicciones. Suele requerir el diseño de
experimentos o análisis de fuentes de datos.
(Caamaño, 2012; Hodson, 1994, Domènech-Casal,
2004).
¿Qué efecto tiene la luz en el crecimiento de las
plantas?
¿Existe una relación entre el uso de plásticos y la
degradación ecológica?
¿Hay alguna diferencia entre conectar las
resistencias en una disposición y otra?
¿Cuál es el consumo eléctrico de nuestro
instituto?
Modelización:
Se parte de fenómenos o situaciones y se buscan los
modelos o causas que expliquen o rigen su
funcionamiento, hasta el punto de poder transferirlo
a la explicación de otros fenómenos. Suelen requerir
la formulación de hipótesis.
(Windschitl, Thompson y Braaten 2008; Couso, 2014;
Gámez, Rodríguez y Ramírez, 2021).
¿Por qué unos materiales flotan y otros no?
¿Qué función matemática rige el funcionamiento
de este reloj de agua?
¿Qué podemos predecir que ocurrirá si la variable
A duplica su valor? ¿Por qué?
¿Cuál de esos dos juegos de azar tiene una mayor
esperanza de pérdida, y por qué?
Enciclopédicos:
Se dirigen a la búsqueda, recopilación y presentación
de información. Son propuestas meramente
declarativas, que no implican conflicto más allá de las
estrategias de búsqueda y síntesis.
Qué tipos de fuentes de energía existen?
Cuáles son las partes de la célula?
Qué músculos tiene el cuerpo humano?
Cuáles son las capas de la atmosfera?
Destrezas:
Dirigidos al desarrollo de una habilidad de forma
descontextualizada, eventualmente gamificada.
Resolver operaciones con fracciones.
Programar algoritmos con Scratch.
Clasificar seres vivos.

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/exos

Earth’s Fluids Congress
Indagación

• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Indagación

Tipo 3:
Disfrutar de
una experiencia
estética

Dianas de estímulos musicales
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

Howlin’ Wolves.
• Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yj

Diseño de proyectos
– Diseño del Núcleo
• “Capas de cebolla”
• Problematización
• Contextualización
– Secuenciación
• Interdisciplinariedad
• Andamios e Inputs
• Estructuración
• Evaluación
• Apertura

NARRACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
NARRACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-xa
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD
Construir un huerto
estaciones
germinación
redes tróficas
herramientas
áreas

Gamificación?
“a genunine need to know”

Secuenciación
Núcleo
Andamiaje

Contextualitzar
Problematizar
Capas de
Cebolla

Capas de cebolla,“Proyectizar” una actividad

Estrategias de diseño: Las “capas” de un
proyecto
CONTENIDOS
CONFLICTO
CONTEXTO
NARRACIÓN
• Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qI

Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la
investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi
Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL
Mission to Stars

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I., Domènech-
Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK

Indagación
Contextualitzar

Proyecto Cyborg
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/cyborg

Jarchas y
sirventesios
Área y
perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
=
Pavimentar Temas?

Jarchas y
sirventesios
Área y
perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área
que ocupa escrita en Arial 12. I que lo cuelguen en CANVA
Pavimentar Temas?

Jarchas y
sirventesios
Área y
perímetro
Historia
romana
Flora
Mediterránea
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área
que ocupa escrita en Arial 12. I que lo cuelguen en CANVA
Pavimentar Temas?
FAIL

Desplegar un hilo
Las
constelaciones no
son planas, el
Universo es
profundo.
Las
representa
mos en
maqueta
en 3D
Calculamos las
proporciones
Hacemos
una
exposición
Lo
acompañamos
de póster y
presentación
oral

Desplegar un hilo
Las
constelaciones no
son planas, el
Universo es
profundo.
Las
representa
mos en
maqueta
en 3D
Calculamos las
proporciones
Hacemos
una
exposición
Lo
acompañamos
de póster y
presentación
oral
= Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presenten la
configuración real de distintas constelaciones.

Desplegar un hilo
Las
constelaciones no
son planas, el
Universo es
profundo.
Las
representa
mos en
maqueta
en 3D
Calculamos las
proporciones
Hacemos
una
exposición
Lo
acompañamos
de póster y
presentación
oral
= Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presenten la
configuración real de distintas constelaciones.
Y que
canten
“Starman” FAIL

“No te preguntes qué puede
hacer el proyecto para tu
materia.
Pregúntate qué puede hacer
tu materia para el
proyecto”.
JF. Kennedy

Solar System Pathway / xyzStars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

Disseny d’Experiments
Anàlisi de dades
Cicles Biogeoquímics
Hands on
Minds on
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz, Imma
Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz, Imma
Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

Diagrama de Gantt
• Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de Projectes
d’Indagació. Perspectiva Escolar 398, 40-44. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tZ
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista
Ciències (2017)33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue
• Resignificación STEM y escuela. Escenas ABP desde el Itinerario Minerva. Boletín Ciencia Tecnología y Sociedad 15,
57-65 (2021). Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Tu

Productos parciales Regulación
Estructuración Evaluación
Inputs y Andamios Interdisciplinariedad

Productos parciales
Tema Evidencias /
Conflicto
Contexto
Producto final
Producto parcial 1
Producto parcial 2
Producto parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuales
Procedimentales
Epistémicos

• Tecnológica: ¿Cómo podríamos diseñar el barco? ¿Qué etapas deberíamos seguir en su
construcción? Qué materiales elegimos?
• Científica: ¿De qué depende la flotación? ¿Cómo se explica que objetos metálicos
puedan flotar?
• Matemática: ¿Cómo podemos determinar el volumen de un cuerpo con forma
compleja? ¿Qué tiene más impacto: la eslora o el calado?
• Artística: ¿Qué diálogo estético propone un barco? ¿Por qué un barco suele ser un
icono de la estética romántica? ¿Cómo podemos transformarlo para que encarne otras
corrientes estéticas?
Interdisciplinariedad y Discurso

Manual práctico para STEM. Ejemplos y pautas para el diseño desde el itinerario Minerva. (en preparació) J. Domènech.

Secuenciación
Núcleo
Andamiaje
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista Ciències,
33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue

Inputs: instrumentalizar contenidos
• Explicación magistral del docente
• Búsqueda de información en Internet.
• Consultas con expertos
• Realización de experimentos
• Explicación magistral de los estudiantes
• Ver videos y animaciones
• Consulta de documentos en géneros
lingüísticos apropiados ...
Para que haya aprendizaje:
1) Debe haber acceso a nueva información o ideas (Entradas)
2) Esta nueva información o ideas deben ser "utilizadas" en algún proceso cognitivo.
3)

Andamios
+ Dossier del alumno / Equipo
https://sites.google.com/view/itinerariominerva/andamios

Estructuración
Para aprender:
1) Debe haber acceso a nueva información o ideas (Inputs)
2) Esta nueva información o ideas deben ser "utilizadas" en algún proceso cognitivo.
3) Las ideas construidas “utilizando” los inputs deben estructurarse para poder ser
transferidas.
?
paràmetros d’entrada, paràmetros de sortida, algoritmes, bucles

Evaluación y calificación
“estrabismo evaluador”

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/proyectos/xyzstars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

http://bit.ly/2bcG6R1
• Proyecto IndComp: una experiencia
hacia la evaluación interdisciplinar
por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas,
A. https://wp.me/p25seH-iX

Assess ABP
• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/

• Abiertos
• Estructurados
• Cerrados
Grado de apertura
DECISIONES sobre...
finalidades: los objetivos del proyecto y de aprendizaje.
estrategias: sobre qué etapas deben estructurar el proyecto y su
ordenación.
logísticas: sobre cómo se desarrolla cada una de las etapas,
incluyendo aspectos como la forma de desarrollar el contenido de la
etapa, o la organización social del aula (formación de equipos,…).
evaluación: sobre cómo evaluar la consecución de los objetivos del
proyecto y los objetivos de aprendizaje.

ABPMap
1 2 3 4
Contexto La actividad sólo
tiene sentido dentro
del aula.
Se incorporan voces o
materiales del mundo
real..
La actividad tiene sentido en el mundo
real. El contexto y roles del alumnado
son verosímiles.
La actividad impacte en el mundo
real, en el que tiene sentido y
utilidad. El contexto y roles del
alumnado son reales.
Conflicto El conflicto a
resolver no usa los
contenidos a
aprender.
Una gran parte de los
contenidos trabajados no
sirven a la resolución del
conflicto.
Los contenidos del proyecto son
esenciales para resolver el conflicto,
que también requiere otras cosas.
Contenidos y conflicto están
plenamente identificados entre sí.
Discurso La actividad es de
búsqueda y
reproducción de
información.
Se aplican estrategias
propias del área para
obtener datos
(experimentos,
prototipos,…).
Se aplican formatos y dinámicas
propias del área para argumentar a
partir de datos.
Se aplican dinámicas propias del
área para validar conocimiento
(epistemología del área).
Contenidos Los contenidos son
simplemente
reproducidos.
Los contenidos son
aplicados y desarrollados
parcialmente de modo
informal.
Los contenidos son aplicados y
desarrollados parcialmente, pero de
modo formal.
Los contenidos son desarrollados
de forma completa y formalizada.
Apertura Sucesión de tareas
cerradas.
El alumnado toma alguna
decisión dentro de las
tareas y participa en la
evaluación.
El alumnado planifica la consecución
de los objetivos y la evaluación.
El alumnado decide temática,
objetivos, planificación y la
secuencia completa.
Interdiscipli
nariedad
1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas

1
2
3
Plan de trabajo para el diseño

Estrategias y logísticas
Para el diseño y el trabajo en los centros educativos
Horarios
Despliegue
Gestión de aula

Materiales de apoyo
https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/proyectos/landscapes

Presentación del proyecto
https://sites.google.com/site/projectantcn3/life-bricks

Dinámicas
• Briefing / Debriefing
• TPoP
• 2 x Taller (15 min+ 15 min): Inputs. En general, breves clases
magistrales, sin establecer vínculos explícitos con el proyecto.
• 3x Proyecto (45 min + 45 min + 45 min): trabajo autónomo en equipo
(generalmente de 3 alumnos) en los que el alumnado avanza,
transfiriendo aspectos trabajados en los Talleres.
• 1x Portfolio (15 min): el alumnado reflexiona o evalúa, de forma
individual, los aprendizajes que está consiguiendo. Puede ser
simplemente completar el andamio de regulación FAT

Organización del aula. Equipos, Expertos y cooperatividad
• La organización social debe ser ágil y resiliente (si salta todo por los aires porque
falta un alumno, no nos sirve).
• Lo que es cooperativo es el aprendizaje, no necesariamente el producto.
• Equilibrio entre estabilidad de equipos y alternancia.
• Las contradicciones de los grupos homogéneos y heterogéneos.
Grupos
de
expertos
Equipos
Base

Autonomía del alumnado
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. (2019). Aula de
Secundaria, 31, 27-31. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro,
I. https://wp.me/p25seH-DK
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs
Organización en Equipos y Comisiones

Logísticas
• Materias Portadoras

Logísticas
• Franja
de proyectos

Logísticas
• Extraescolar
Club de Ciencias: realización de pequeñas investigaciones usando el
laboratorio del centro.
Taller Maker: pequeños proyectos de construcción o programación usando
el taller de tecnología y equipamiento informático del centro.
Conservadores del Museo: investigación y catalogación de ejemplares
(insectos, minerales, fósiles) en formato de museo escolar.
Brain Club: Propuestas de retos matemáticos en forma de enigmas o juegos
de lógica y estrategia (ajedrez, guerra de barcos,…). Intercambio de retos
entre miembros del Club, o con otros clubes.
...Club STEM

Despliegue (ejemplo 1)
1ESO 2ESO 3ESO 4ESO
Año 0 Extraescolar
1er año Portadoras Extraescolar
2º año Portadoras Portadoras
3er año Franjas Franjas Portadoras
4º año Franjas +
intensivo
Franjas +
intensivo
Portadoras +
intensivo
Portadoras +
intensivo
5º año Franjas +
intensivo
Franjas +
intensivo
Franjas +
reclutamiento
Franjas +
reclutamiento

https://sites.google.com/view/itinerariominerva/ https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/

Aprendizaje basado en proyectos, trabajos
prácticos y controversias: 28 propuestas y
reflexiones para enseñar Ciencias.
Octaedro: Barcelona (2019).
Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD
Referencias
• Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en
Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(2), 2203 (2019). Jordi Domènech-Casal, Sílvia
Lope, Lluís Mora. https://wp.me/p25seH-Ct
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia Científica. Ápice.
Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-BO
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el Contexto, el Currículum y la
Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens, Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco,
Isabel Llorente, Anna Saperas. https://wp.me/p25seH-Gs
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X.,
Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-31. https://wp.me/p25seH-DK
• Propósito, contexto e conteúdo no ensino de ciências. Revista Pátio Ensino Medio, Profissional e Tecnológico, 38. 10-13
Jordi Domènech-Casal, Digna Couso, Miquel Pérez, Conxita Márquez. https://wp.me/p25seH-A9
• Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método de Estudios de Caso.
Enseñanza de las Ciencias, Septiembre 2017 (número extraordinario) 5177-5183. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-uE

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