Este documento describe las altas capacidades, sus características y la respuesta educativa. Define las altas capacidades como un término más general que incluye la superdotación, precocidad y talentos. Describe las características de los estudiantes con altas capacidades y las líneas de actuación educativa como talleres de enriquecimiento, desarrollo de la creatividad y gymkana matemática. Finalmente, concluye que si bien estos estudiantes necesitan apoyo para desarrollar sus capacidades, la metodología del profesorado es e
1. ALTAS CAPACIDADES
Diversidad del Alumnado
MARTÍNEZ WOOLHOUSE, MITCHELL
MORATÓN SÁNCHEZ, JOSE ANTONIO
PINA SERRANO, JOSE
SORIANO GARCÍA, Fº JAVIER
2. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
Incluye la inteligencia.
Concepto ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.
Muchas definiciones
Según la LOE: término más general que el de superdotación y reclama atención
sobre talentosos, niños/as precoces y todo aquel alumno que manifieste
conductas propias del alumno bien dotado.
Superdotación: combinación de todos los recursos intelectuales.
Talentos: alto rendimiento de un área determinada.
Simples: matemático, lógico, social, creativo y verbal
Complejos: académico y artístico-figurativo.
3. HISTORIA
Diferentes enfoques sobre el término altas capacidades:
Sternberg
Teoría Pentagonal Implícita:
1. Criterio de excelencia
2. Criterio de rareza
3. Criterio de productividad
4. Criterio de demostrabilidad
5. Criterio de valor
Gardner
Teorías sobre las inteligencias múltiples
Inteligencia = capacidad resolver problemas
,
GardnerSternberg
4. Historia
Modelos de explicación
Modelos basados
en el rendimiento
Es necesario
poseer un talento o
nivel de capacidad
Destaca la teoría de
Renzulli de los tres
anillos
Modelos
socioculturales
La cultura y la
sociedad
determinan el
talento
Importancia del
contexto social y
familiar
Modelos cognitivos
Se fundamentan en
los principios de la
psicología cognitiva
Sternberg fue el
gran impulsor
5. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS
CAPACIDADES
- Autocríticos, perfeccionistas, movidos, diferentes,
carácter distinto.
- Madurez por encima de su edad. Madurez para el juicio
y madurez emocional.
- Relaciones entre hechos y significados en diferentes
áreas del conocimiento.
6. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES
- Curso desigual en su desarrollo: disincronía evolutiva, todas las
áreas de su desarrollo no siguen una evolución paralela.
- Intelectualmente está en un lugar y emocionalmente en otro.
- Independencia y de la libertad.
7. Características de las altas capacidades
- Creatividad. Solución de problemas.
- Excelencia y calidad en la realización de tareas.
- Indiferencia y pérdida de motivación ante la monotonía de
actividades.
- Aprenden con rapidez y facilidad.
- Perseverancia en determinadas áreas específicas de interés.
8. Características de las altas capacidades
- Distraídos en lo que no les interesa.
- Excelente memoria.
- Muy observadores.
- Altos niveles de abstracción.
- Forma de pensar muy independiente.
9. Características de las altas capacidades
- Conexiones entre los conceptos.
- Pensamiento reflexivo.
- Críticos.
- Amplio vocabulario.
- Persisten con sus propios objetivos, retos y
desafíos.
10. Características de las altas capacidades
- Enérgicos y activos.
- Curiosidad.
- Reflexionar y expresar sus opiniones.
- Sentido del humor.
- Sensibilidad ante los problemas sociales.
- Intereses en diversas áreas de conocimiento.
11. Características de las altas capacidades
- Mente abierta. Nuevas ideas.
- Timidez.
- Responsabilidad en la resolución de problemas.
- Habilidad para establecer buenas relaciones.
- Autoestima.
12. RESPUESTA EDUCATIVA: MEDIDAS A
ADOPTAR
Objetivos:
Referido a los alumnos:
1. Profundizar currículum
2. Aprendizaje autónomo.
3. Pensamiento
divergente
4. Varias formas de
expresión
5. Fomentar relaciones
personales.
Referido al profesorado:
1. Concienciar/sensibilizar
2. Conocer al alumno
3. Facilitar aprendizaje
4. Informar padres
5. Formación adecuada
(del profesor)
6. Ampliar estrategias y
recursos
Referido a la familia:
1. Informar
2. Colaborar familia-escuela
3. Implicar
13. Líneas de actuación
Desarrollo de la
creatividad
Desde 3 años hasta 6º de Primaria para
desarrollar habilidades creativas desde el
primer momento
Objetivos:
1. Desarrollar procesos
imaginativos
2. Ayudar a alcanzar
máximo potencial
creativo
3. Despertar curiosidad
4. Estimular flexibilidad del
pensamiento
5. Expresarse de varias
formas
6. Incentivar capacidad
inventiva
14. Líneas de actuación
Desarrollo
cognitivo-motriz
Objetivos:
1. Conocer esquema corporal
2. Intensificar capacidad de
atención
3. Experimentar las capacidades
personales
4. Desarrollar sensibilidad y la
imaginación
5. Ampliar percepción espacio-
temporal
6. Tomar conciencia del cuerpo
7. Afianzar orientación,
lateralidad y equilibrio
8. Interaccionar activa y
lúdicamente
Primordial importancia desde educación
infantil ya que el desarrollo psíquico se
realiza a través de movimiento-
experimentación
15. Líneas de actuación
Enriquecimiento
socioafectivo
Alumnos de altas capacidades
requieren un trabajo más intensivo de
enriquecimiento socioafectivo
Objetivos:
1. Favorecer desarrollo:
cognitivo, afectivo y
social
2. Madurez personal,
desarrollo identidad
propia
3. Relación-interacción
4. Facilitar diálogo
ante conflictos
16. Línea de actuación
Bits de inteligencia
Objetivos:
1. Crear base de datos en el
cerebro rica, selecta y
segura.
2. Desarrollar la inteligencia
del niño
3. Despertar y mantener la
curiosidad del niño para
aprender.
Se planteará la utilización de los
bits en el grupo de infantil
únicamente.
Hay que tener claro:
- Más ganas de aprender
- Más facilidad, rapidez y
precisión para grabar
información básica.
- Quieren, pueden y deben
multiplicar su inteligencia.
17. Línea de actuación
Rincones lúdicos
Cada alumno contará con banco de actividades de
reserva tales como juegos creativos, manipulación
de investigación, etc.
A estos, podrán acceder todos los alumnos del
aula, favoreciendo que los AACC actúen como
alumnos tutores.
Objetivos:
1. Potenciar aprendizaje
manipulativo y de
investigación
2. Favorecer trabajo
cooperativo
3. Fomentar autonomía en
ejecución y planificación
de tareas
4. Aprendizaje lúdico
18. Línea de actuación
Gymkana Matemática
Metodología: El alumno resolverá de manera
autónoma una prueba nueva con cada tema
que inicien los compañeros.
Cada prueba estará relacionada con una parte
concreta de las matemáticas.
Objetivos:
1. Potenciar el
pensamiento divergente
2. Despertar el interés por
las matemáticas,
resolución de problemas y
el racionamiento
19. Línea de actuación
Concurso literario
Metodología: Se convoca un curso
literario por trimestre. Cada concurso
tratará sobre una temática diferente
Objetivos:
1. Potenciar el hábito
lector
2. Mejorar la
comprensión lectora
3. Conseguir que
nuestros alumnos
realicen una lectura
eficaz
4. Estimular y favorecer el
gusto por las
producciones escritas
21. 4.1 Definición y finalidad
Talleres diseñados con el objetivo de ofrecer experiencias de aprendizaje
Pretenden favorecer el desarrollo de habilidades (razonamiento,
creatividad, toma de decisiones, etc…)
Implica ofrecer experiencias de aprendizaje más complejas y abstractas
22. 4.2 Objetivos
Desarrollar una imagen positiva de uno mismo
Favorecer habilidades para la indagación e investigación
Potenciar la iniciativa, el compromiso y la responsabilidad
Animar al grupo a trabajar de manera eficaz y competente
Activar habilidades de codificación selectiva
Facilitar habilidades para saber organizar y presentar
23. 4.3 Origen
Talleres de Enriquecimiento Extracurricular (2006)
Ofrece a estos alumnos actividades para adquirir conocimientos,
habilidades de pensamiento y socio–emocionales
24. 4.4 Recursos
1) Materiales: Un aula, tanto ordinaria como informatizada, una de
tecnología, un aula de música, una biblioteca y laboratorios
2) Personales: : La Consejería de Educación, Formación y Empleo; el Grupo
de Investigación de Altas Habilidades; el Equipo de Orientación Específico
de Altas Capacidades, el Profesorado-colaborador con experiencia en el
sector y los expertos que colaboran en dichos talleres.
25. 4.5 Dinámica de trabajo
Principios:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos
- Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje
- Generar retos accesibles
- Impulsar el interés por aprender de forma autónoma, así como potenciar
el aprendizaje autónomo
- Desarrollar las capacidades de transferencia y generalización a las
situaciones cotidianas
- Combinar distintos tipos de agrupamiento
- Concebir el error como fuente de aprendizaje
26. 4.5 Dinámica de trabajo II
4 bloques didácticos:
1) Científico-Tecnológico: conocimiento lógico-matemático y científico-
tecnológico
2) Lingüístico-Literario: posibilidades expresivas y comprensivas del
lenguaje
3) Artístico: capacidades artísticas
4) Socio-Emocional: competencia social y emocional
27. 4.5 Dinámica de trabajo III
Fases:
1) Elección del tema de estudio
2) Ideas previas e intenciones de investigación
3) Organización del trabajo
4) Recogida de información
5) Puesta en común del Proyecto Final de Investigación
28. 4.6 Organización
Carácter quincenal
Una semana le corresponderá asistir a los alumnos de Educación Primaria y
otra para Educación Secundaria Obligatoria
Grupos organizados en razón al curso en el que los alumnos se encuentran
matriculados en el aula ordinaria
5 alumnos de Educación Primaria
12 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
29. 4.7 Evaluación
Efectividad de las medidas adoptadas
Consideración de si las medidas suponen un verdadero desafío intelectual
Situación de los alumnos al finalizar el programa
Adecuación de la planificación llevada a cabo por el colectivo
Valoración de la prestación de un verdadero apoyo al alumnado de Altas
Capacidades durante el desarrollo del programa
Adecuación de los profesionales participantes para identificar, desarrollar y
diseñar las provisiones educativas
30. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Altas Capacidades se creo
el 3 de febrero de 2011.Su función es:
• Orientar y asesorar a los centros docentes
• Mantener un conocimiento actualizado de todos los centros educativos
• Elaborar y difundir materiales
31. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
• Promover el intercambio de experiencias entre los centros
• Ofrecer asesoramiento técnico
• Orientar a las familias
• Colaborar con Conserjería, orientadores, profesores y familias
32. FUNCIONES DEL EQUIPO ESPECÍFICO
Las necesidades no se dan igual para todo el alumnado, pero debemos:
• Aceptarle como es
• Ser positivo
• Ayudarle a conocerse
• Estimular su creatividad
• Ofrecerle oportunidades
33. CONCLUSIONES
1) El hecho de poseer grandes dotes académicas no significa que no necesiten apoyo a
la hora de desarrollar dichas capacidades
2) La metodología a seguir por parte del equipo docente con el objetivo de estimular las
dotes de los niños con Altas Capacidades es esencial
3) Supone un doble esfuerzo por parte del profesorado el conseguir que los niños con
Altas Capacidades se adapten a la dinámica del entorno escolar
4) Para la mejora e intensificación de las Altas Capacidades de los niños se han creado
diversos proyectos, talleres y equipos específicos. Sin embargo, aún queda mucho
camino por recorrer
34. Referencias
- Rojo, Ángela; Garrido, Carlos; Soto, Gloria; Sáinz, Marta; Fernández, Mari Carmen &
Hernández, Daniel (2010). Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas
habilidades. REIFOP, 13 (1).
- Servicio de Atención a la Diversidad / EOEP específico de altas capacidades (2008). Altas
Capacidades - Talleres de enriquecimiento extracurricular: una respuesta educativa al
alumnado de altas capacidades. Murcia: MU-2842-2008, pp.8l-11.
- Gobierno Vasco. Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
https://goo.gl/Jo0zrE.
- http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/06.respuesta_educativa_
primaria.pdf
