U

UD 1

“León, el emperador”

Duración: 12 sesiones

Impartición Del 9 de septiembre al 24 de septiembre

1. JUSTIFICACIÓN
La presente Unidad Didáctica está diseñada y desarrollada a través de 12 sesiones, tiene como
destinatarios los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria, concretamente, el 2º curso.
La base de la misma es la comunicación como medio fundamental de aprendizaje e interacción
entre los alumnos, ya que persigue el desarrollo de habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir, además, de manera específica, pretende acercar la lectura, la comprensión
de textos literarios y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Destacar, el carácter interdisciplinar que envuelve la etapa de Educación Primaria, en particular,
el área de Lengua Castellana y Literatura que se constituye como fundamento del resto de áreas,
especialmente, guarda estrecha relación con el área de Conocimiento del Medio, natural, social y
cultural ya que permite al alumnado conectar los aprendizajes adquiridos en la escuela con el
entorno socio-cultural.
Para ello, utilizaré un ambiente de trabajo agradable y cooperativo que favorezca la creatividad
y espontaneidad, prestando atención en todo momento a la heterogeneidad del alumnado.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
A continuación, recojo las CCBB que se desarrollan específicamente en la unidad didáctica.
Para cada CCBB he seleccionado un conjunto de descriptores (Anexo 3) que permiten su evaluación.
- Competencia en comunicación lingüística
•

Expresa vivencias propias relacionadas con situaciones de la vida cotidiana en las que
ha necesitado utilizar la lengua escrita y oral.

•

Dialoga de manera ordenada, fundamentada y respetuosa en situaciones de la vida
social del aula.

•

Manifiesta interés y disfrute por leer distintos tipos de textos: de literatura infantil, de
tradición popular, textos de uso práctico, etc.

•

-

Manifiesta interés y disfrute por dialogar para intercambiar información, resolver
conflictos, llegar a acuerdos, etc.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
•

Explica la necesidad del lenguaje escrito para obtener y comunicar información sobre
el entorno.

•

Analiza la presencia de elementos del medio natural en los textos que escucha y lee.

•

-

Sintetiza informaciones de los medios de comunicación relacionadas con la
naturaleza.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
•

Busca información, de manera guiada, en la biblioteca escolar y en las tecnologías de
la información y comunicación para resolver problemas.

•

Obtiene información de los medios de comunicación audiovisual para resolver
problemas de la vida cotidiana.
1

•

Usa habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para elaborar textos en
situaciones de la vida cotidiana.

3. OBJETIVOS
-

Leer comprensivamente textos formulando preguntas para comprenderlos.
Identificar diferentes situaciones comunicativas atendiendo a la relación entre emisor y
receptor.
Comprender el valor, servicio y utilidad de las nuevas tecnologías.

4. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA

2

SESIÓN 1 y 2
OBJETIVOS

CONTENIDOS
Conceptuales:

 Leer y comprender el sentido global de un
cuento.

 El vocabulario.
Procedimientos:
 Comprensión global de un cuento
Actitudes:
 Valoración de la atención y la observación en
la lectura.
 Interés por relacionarse y aprender con los
demás.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
•

Lee el texto, anota dudas sobre las palabras
que desconozcas y búscalas en el diccionario.
Responde las preguntas.

•

Escribe en cada peldaño de la escalera lo que
pasó en el cuento.

•

Recuerda el cuento. ¿Te acuerdas en qué
orden sucedieron los hechos? Haz un dibujo
en cada recuadro que le represente.

•

Observo que los alumnos no muevan los labios ni
sigan con el dedo las líneas del texto durante su
lectura.

A partir del título y de la imagen inicial del
cuento, anota las características de los
protagonistas y escribe otro final al cuento.
Explica TU final del cuento al resto de
compañeros.

•

Lectura de un cuento: “León, el emperador”

Relaciona lo que pasa en el cuento con tu vida
diaria.

Debate sobre el cuento

METODOLOGÍA
Organización del aula en forma de U para facilitar la interacción y comunicación.
Se adoptará un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder atender la diversidad del
alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo e integrando en todas las actividades referencias a la vida cotidiana y a los intereses y
motivaciones del alumnado, fomentando todas las posibilidades de expresión (oral, escrita,
gráfica…). Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia que facilite
los aprendizajes.
3

SESIÓN 3
OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Mejorar la pronunciación a través del
trabalenguas.

Conceptuales:
 El trabalenguas
Procedimentales:
 Recitación de trabalenguas
Actitudinales:
la tarea.
demás.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Explico a los alumnos que se pronuncia primero •
despacio y luego cada vez más deprisa.

Recita el trabalenguas y haz un dibujo del
protagonista.

•

Inventa un trabalenguas y recítaselo a tus
compañeros.

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

4

SESIÓN 4
OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Usar el punto y la mayúscula

Conceptuales:
 El punto y la mayúscula
Procedimentales:
 Uso de la mayúscula y el punto en la
escritura.
Actitudinales:
la tarea.
demás.
ACTIVIDADES

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Explico la regla sobre la utilización del punto y la •
mayúscula.

Lee y subraya las palabras mayúsculas que
encuentres en el texto y las que van detrás de
un punto.

•

Copia las palabras que has subrayado. Fíjate
todas se escriben con letra inicial mayúscula.

•

Caligrafía. Repasa y copia con buena letra

•

Ordena las palabras y escribe oraciones. No
olvides empezar con letra mayúscula y
terminar con un punto.

•

Dictado. Prepara el dictado para hacerlo en tu
cuaderno. Fíjate bien en las palabras que se
escriben con mayúscula.

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

5

SESIÓN 5
OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Extraer información a partir de un texto.

Conceptuales:
 El texto informativo
Procedimentales:
 Comprensión global de un texto
 Reconocimiento de información de un
texto.
Actitudinales:
 Respeto por el turno de palabra
demás.
ACTIVIDADES

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
•

Mira las fotografías de los leones y contesta.

•

Habla con tus compañeros

•

Pronuncia bien y copia estas palabras del
texto

•

Contesta

•

Preparar el texto y los dibujos.

Actividades de lectura (art. 5.4
Anexo 6.

O. 1045)

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

6

SESIÓN 6
OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Ampliar el vocabulario
 Reconocer palabras de significado similar

Conceptuales:
 Los sinónimos
Procedimentales:
 Reconocimiento y uso de palabras de
significado similar.
 Cambio de una palabra por otra sin variación
de significado.
Actitudes:
 Respeto por el turno de palabra
demás.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
•

Vocabulario. Copia y completa con una
palabra parecida.

•

Explico los sinónimos

Actividades de lectura (art. 5.4
Anexo 6.

O. 1045)

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

7

SESIÓN 7
OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Elaborar una presentación sobre uno mismo.
 Darse a conocer a los demás.

Conceptuales:
 La presentación.
Procedimientos:
 Realización de una presentación sobre uno
mismo.
Actitudes:
demás.
 Perder el miedo a hablar de sí mismos.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Realizó una presentación de mi mismo, para que •
sepan cómo hacerlo ellos.
•

Ficha para trabajar la atención (Anexo 13)
Lee despacio y con atención.

•

Contesta

•

Escribe sobre ti

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

SESIÓN 8
8

OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Identificar los enunciados
 Usar enunciados al hablar o escribir.

Conceptuales:
 El enunciado
Procedimientos:
 Identificación y utilización de los enunciados
al hablar o escribir.
Actitudes:
demás.
ACTIVIDADES

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Explico a los alumnos que con las palabras se •
pueden formar enunciados.

Lee con atención.

•

Copia los enunciados separando las palabras

•

Escribe una oración con estas dos palabras

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

SESIÓN 9
9

OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Leer y comprender un texto narrativo.
 Valorar la importancia de las nuevas
tecnologías.

Conceptuales:
 Ampliación del vocabulario relacionado con
el ordenador.
Procedimientos:
 Uso de las nuevas tecnologías
Actitudes:
 Valoración de la importancia de las nuevas
tecnologías.
la tarea.
demás.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Reviso el estado de los ordenadores y de los •
programas instalados.
Entrego a los alumnos el texto “Los juegos de
ordenador”
•
Visito la página web de la Junta de Castilla y León
y escojo los juegos que me parecen apropiados.
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es

Abre el programa Word y copia el texto “Los
juegos de ordenador”
Responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué nos dice el texto?
- ¿Conoces algún juego de ordenador?
- ¿Para qué se usa el ordenador?

•

Guarda el documento realizado y archivarlo
en tu escritorio (Magic Desktop)

•

Accede a Internet, abre la siguiente página
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es y
sigue las instrucciones. ¡¡VAMOS A JUGAR!!

METODOLOGÍA
Clase de informática. Organización por parejas, un ordenador para cada dos alumnos.
alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación, favoreciendo el trabajo individual
y cooperativo e integrando en todas las actividades referencias a la vida cotidiana y a los
intereses y motivaciones del alumnado, fomentando todas las posibilidades de expresión (oral,
escrita, gráfica…). Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia
que facilite los aprendizajes.
SESIÓN 10 y 11
10

OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Repasar la lección
 Comprobar que los objetivos propuestos
se han realizado
 Reforzar los objetivos no alcanzados
 Evaluar

Conceptuales:
 La evaluación: el punto y la mayúscula, el
texto informativo, sinónimos, la
presentación, el enunciado.
Procedimientos:
 Autoevaluación
Actitudes:
la tarea.
demás.

ACTIVIDADES
ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Repaso con los niños lo que han aprendido en •
esta unidad. Animo a los alumnos a decir qué
dificultades han encontrado y aclarar sus dudas.
•

Completa con tres letras mayúsculas y tres
letras minúsculas.

•

Escribe un enunciado que tenga cuatro
palabras

•

Dictado.

•

Autoevaluación (Ver ficha)

Copia cambiando la palabra destacada por
otra parecida

METODOLOGÍA
los aprendizajes.

SESIÓN 12
11

OBJETIVOS

CONTENIDOS

 Formar el abecedario

Conceptuales:
 El abecedario
Procedimientos:
 Formación del abecedario
Actitudes:
la tarea.
demás.
ACTIVIDADES

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Entrego una lámina a cada alumno con las letras •
del abecedario.

Completa el abecedario. Debes escribir las
letras mayúsculas y minúsculas que faltan.

•

Escribe la letra que sigue en el abecedario.

•

Escribe la letra que va antes

•

Escribe dos palabras que comiencen así.

METODOLOGÍA
los aprendizajes.
5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
5.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO
Persiguen que los alumnos con dificultades adquieran el mínimo necesario que les permita no
desengancharse definitivamente del currículo.
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Las actividades de refuerzo que se van a desarrollar en la UD son las siguientes:
 Lee el cuento
 Copia al lado de cada palabra su sinónimo
 Rodea en rojo las vocales y en azul las consonantes. Después clasifícalas.
 Ordena y escribe las oraciones. Después, numera los dibujos.
 Separa las palabras y escribe las oraciones. Después, numera los dibujos
5.2. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Dirigidas al alumnado cuya mayor capacidad o interés en el trabajo haya ocasionado una
evolución más rápida que la experimentada por el resto de compañeros/as del mismo nivel.
En esta UD utilizo las siguientes actividades de ampliación:
 Lee el cuento y contesta.
 Ordena las letras para formar palabras. Después, rodea las consonantes.
 Tacha la palabra que no significa lo mismo.
 Copia las palabras escritas con mayúscula. Después rodea los puntos finales.
6. EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso continuo, formativo y global.
En el siguiente cuadro, aparecen reflejados los instrumentos de calificación que utilizo en la UD,
con sus respectivos criterios y el porcentaje que otorgo a cada uno de los mismos.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cuaderno del alumno y actividades 70% Cuaderno de clase, producciones del alumno, resolución
de aula
de actividades, revisión de trabajos, fichas, ejercicios,
lecturas y memorizaciones.
Examen y autoevaluación

20% Diálogos y entrevistas para el conocimiento y
seguimiento de los avances y dificultades en el
aprendizaje de los contenidos de la Unidad.
Autoevaluación de los alumnos en actividades del
cuaderno y ejercicios en la pizarra.
Prueba objetiva.

Actitud

Observación sistemática de actividades, participación,
10% cooperación, limpieza, puntualidad, orden, interés hacia
el área, respeto hacia el profesor, compañeros,
contenidos del área, material escolar, instalaciones,
normas del centro y aula, etc.
Nota: Aquellas actitudes estipuladas como graves o muy
graves en D.51/07, art.48 conllevan asociadas el
suspenso directo.

La nota final será la media de las notas de cada una de las evaluaciones. No obstante, se
valorará la evolución del alumno durante todo el curso, así, aquellos que tengan una evolución
positiva (mejora progresiva de notas y actitud) se les podrá calificar con una nota final superior a la
nota media de las notas conseguidas en cada evaluación.
13

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todos los niños y niñas han de tener las mismas oportunidades de acceder a una educación de
calidad con independencia de su origen, condición social, nivel cultural, capacidad y competencia
individual.
Para ello a continuación se especifican las diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Actividades de refuerzo y ampliación con textos adaptados en cuanto a extensión y vocabulario.
- Organización flexible del aula (rincón lector, rincón de construcciones de palabras y frases) y
alumnos ayudantes para atender a los diversos ritmos de aprendizaje.
- Seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo con otros profesores.
- Refuerzos positivos para reconocimiento del esfuerzo de los alumnos de ritmo más lento.
8. METODOLOGÍA Y SESIÓN TIPO
Metodología: La educación se concibe como un proceso en el que la actitud que mantienen
profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepción de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de
su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el
profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del
alumno con los nuevos contenidos.
Para que la actividad suponga también un placer para el alumnado, el pilar central de la
metodología debe ser la motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas, o de aquello que llame su atención y les resulte atractivo.
Lógicamente, es necesario partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos
previos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo, utilizando la
práctica guiada y compartida.
En cualquier caso, se llevará a cabo una metodología activa, atendiendo a aspectos
íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el
proceso de aprendizaje
Sesión tipo:
La sesión será un proceso continuo que consta de las siguientes fases:
Coloco al ACNEE cerca de mí, le explico la actividad que tiene que desarrollar, mientras este la
realiza (duración estimada 30 minutos), voy explicando al GRUPO las actividades de enseñanza que
deben realizar. Mientras el grupo sigue con la actividad propuesta (40 minutos aproximadamente) yo
vuelvo al ACNEE y observo cómo va con la actividad, si tiene alguna duda resolverla y si ha finalizado
son la misma, pues proponer otra o realizar una tarea sencilla con el ordenador (20 minutos).
Después, me acerco por el GRUPO para ver como avanzan en la actividad y resolver dudas. Por
último, resolución general de la actividad. (10-15 minutos)
Destacar que en mi aula se encuentra Susana, una niña que molesta constantemente por
cualquier cosa. Cuando está sentada en la mesa, sus pies están balanceándose o en movimiento, y
cambia la posición de su cuerpo cada pocos segundos. Tiene una gran dificultad para prestar atención
a su trabajo y, frecuentemente, se la ve mirando a cualquier lugar de la clase. Mientras intenta
trabajar, golpea la mesa con el lápiz, dobla las hojas al pasarlas y rompe el papel al borrar. Su trabajo
en matemáticas es deficiente, porque falla al atender a los detalles requeridos en la manipulación de
las operaciones y en la resolución de los problemas. Su escritura es igualmente deficiente; consiste
meramente en unas grandes aglomeraciones oscuras de palabras en su cuaderno.
Destacar que en mi aula se encuentra Susana, una niña que molesta constantemente por
cualquier cosa. Cuando está sentada en la mesa, sus pies están balanceándose o en movimiento, y
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cambia la posición de su cuerpo cada pocos segundos. Tiene una gran dificultad para prestar atención
a su trabajo y, frecuentemente, se la ve mirando a cualquier lugar de la clase. Mientras intenta
trabajar, golpea la mesa con el lápiz, dobla las hojas al pasarlas y rompe el papel al borrar. Su trabajo
en matemáticas es deficiente, porque falla al atender a los detalles requeridos en la manipulación de
las operaciones y en la resolución de los problemas. Su escritura es igualmente deficiente; consiste
meramente en unas grandes aglomeraciones oscuras de palabras en su cuaderno.
Además, he elaborado una Adaptación Curricular No Significativa para Susana (Ver Anexo) en
colaboración siempre con el resto del equipo docente y guiados por el maestro de PT y el equipo
psicopedagógico del centro. En esta AC destacan los siguientes aspectos:
 Se le enseñaron a Susana algunas técnicas de relajación, a través de ejercicios de desplegar,
extender, estirar, etc., tanto sentada en la silla como dándole masajes en el cuello. Se le motivó
para que realizara estos ejercicios varias veces al día, en la zona de aprendizaje motor, situada en
una esquina posterior de la clase.
 Mientras Susana trabajaba en las actividades, se introdujeron hojas de registro de autocontrol de
su tiempo con el propósito de incrementar su capacidad de atención. Fue recompensada con un
minuto de tiempo libre (programado a lo largo del día) por cada, dos minutos de atención a su
tarea.
 Tres veces diarias, durante los recreos, practicó actividades dinámicas, tales como correr, saltar a
la cuerda y juegos de lanzar y recoger la pelota.
 Al principio se emplearon una cinta magnetofónica y unos auriculares, para efectuar una práctica
individual intensiva, siguiendo órdenes de dibujar, colorear y ejercicios de discriminación visual.
Más tarde se puso música (incluyendo música popular), como música ambiental de fondo,
mientras que trabajaba en matemáticas y en escribir frases.
 Cuando se le dieron nuevas instrucciones en ortografía, el maestro cogió las manos de Susana y
dirigió sus ojos (mediante el uso de tarjetas-marcadoras para señalar los renglones de las
páginas) para que fuera capaz de seguir los ejemplos presentados.
 Todas las sesiones de Susana, excepto las de trabajos manuales, fueron limitadas a quince
minutos. Transcurridos los quince minutos se le permitía caminar por la clase y dejar sus trabajos
en la mesa del profesor. Luego se le proponía efectuar una tarea diferente.
 Durante el tiempo dedicado a entrevistas con los padres se hizo una visita a casa de Susana,
estando ella presente. Se explicó a sus padres el programa terapéutico que se estaba siguiendo
con su hija, los padres se ofrecieron a colaborar y en estos momentos, siguen las directrices
marcadas de actuación, dando un masaje en el cuello y realizando los ejercicios señalados
ofreciendo así estimulación a Susana.

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La mayoría de las
veces

Con frecuencia

Conducta

Algunas veces

Todavía no

Del mismo modo, he confeccionado la siguiente tabla para corroborar si mi labor docente y del
resto de profesorado se adecua correctamente a las necesidades del alumnado con TDAH y por lo
tanto, a su Adaptación Curricular.

1. ¿Se comporta como una persona ejemplo y modelo de calma,
equilibrio y tranquilidad, para estos niños?
2. ¿Tiene unas expectativas adecuadas de perfeccionamiento y
sesiones individualizadas para los alumnos hiperactivos?
3. ¿Asigna tareas de aprendizaje que puedan ser realizadas con éxito
sin que el alumno hiperactivo preste atención?
4. ¿Tiene varios centros o zonas de aprendizaje en su clase y permite
que los niños se muevan frecuentemente de unos a otros?
5. ¿Enseña a los niños con frecuencia cómo relajarse, realizando los
ejercicios correspondientes?
6. ¿Les enseña con frecuencia cómo desarrollar la inhibición y el
control muscular?
7. ¿Les enseña con frecuencia cómo desarrollar su capacidad de
atención y concentración a través de ejercicios prácticos
adecuados?
8. ¿Estructura y lleva a cabo un programa de tratamiento
psicopedagógico completo que implique a otros profesores y
personal escolar?
9. ¿Señala tareas de aprendizaje y ejercicios para ayudar a disminuir la
hiperactividad, para realizar en casa, y guía a los padres en su
realización?
10. ¿Se asegura usted de que el niño hiperactivo sea alabado y
recompensado por cualquier progreso que consiga, aunque sea
limitado?
9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Mi aula consta de dos ordenadores de uso general para todo el alumnado, pero especialmente
necesarios para trabajar con los ACNEES. Mientras que en la sala de ordenadores se colocan los
alumnos por parejas para utilizar los ordenadores.
10. ESPACIOS Y RECURSOS
En el siguiente cuadro aparecen reflejados los aspectos organizativos y recursos didácticos que utilizo
en el desarrollo de la UD.
 ESPACIOS E INSTALACIONES: Aula de 2º A (dispuesta en forma de U para
facilitar la comunicación e interacción entre alumnos y alumnos-profesor) y
la sala de ordenadores (un ordenador para cada dos alumnos)
RECURSOS
GENERALES

 MATERIAL CONVENCIONAL: libros de texto, diccionario, enciclopedia,
cuadernos de ortografía y caligrafía, fichas de vocabulario, cuentos
infantiles, material fungible (lápices, bolígrafos, cuadernos…)
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 MATERIAL AUDIOVISUAL: Internet, Programas informáticos, Ordenador,
Proyector y Pizarra Digital.
RECURSOS
Libro del profesor, cuaderno del docente, agenda del profesor, laminas, registro
PROFESORADO anecdotario
RECURSOS
ALUMNADO

Libro de texto y cuaderno de trabajo.

OTROS
RECURSOS

Fichas con actividades y diversos juegos.

11. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB
- Normativa
 MEC (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo).
 MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE de 8 de mayo).
 DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Curriculo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo).
 ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de
la educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo).
 ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación de la
educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo).
Bibliografía
 ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y
tutoría. Madrid: CCS.
 BEARNE, E. (1998). La atención a la diversidad en la escuela de primaria. Madrid: La Muralla.
 GALLEGO, D.J. (2005). Estrategias pedagogías para el uso de internet en el aula. Aplicaciones
educativas de las tecnologías de la información y comunicación. Madrid. MEC.
 NIETO, M. y TEJEDOR, M. (2004). Actividades para educación primaria. Contenidos, valores y
habilidades sociales para educación formal y no formal. Madrid: CCS.
 ONTORIA, A. et al. (2006). Aprendizaje centrado en el alumno. Metodología para una escuela
abierta. Madrid: CCS.
 SARTO, M. (1984). La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Madrid: SM.
 TANN, C.S. (1990). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid:
Morata.
 VILLEGAS, O. (2002). Manual del docente. Madrid: Aula XXI.
- Páginas Web
 http://orientacionandujar.wordpress.com
 http://www.aplicacioneseducativas.net
 http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es
 http://www.elhuevodechocolate.com

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A:

FECHA NACIMIENTO:

CURSO:

ETAPA:
17

CEIP:

LOCALIDAD:

PROFESOR/A TUTOR/A:

De acuerdo con la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH).
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta
un desfase curricular de dos o más años crespecto a su grupo de edad.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa
Educativa ni los criterios de evaluación.
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Susana, alumna de 2º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad que presenta las siguientes características:

●

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está
sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
Falta de respeto al compañero.
Habla excesivamente.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,..
Desobediencia.

●
●
●
●

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

●
●
●
●

●

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
● No presta atención suficiente a los detalles.
● Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
● No escucha cuando le hablan.
● No escucha todo lo que se le dice.
● Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar
● Es desordenado.
● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
● Es olvidadizo.
● No encuentra tareas que haya realizado.
● Pierde los materiales.
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● No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
● Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Escasa velocidad lectora.
Errores de silabeo, sustitución de palabras.
Disortografía
Caligrafía irregular.
Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado
los conceptos básicos.
●

●
●
●
●
●

(marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar en
el aula en relación a su asignatura)

DÉFICIT DE ATENCIÓN
CONTROL ESTIMULAR
MEJORAR LA AUTONOMÍA
RUTINAS DIARAS
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
19

EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...

CONTROL ESTIMULAR
●

Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.

●

Situar al niño cerca del profesor.

●

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

●

Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la
tarea antes de comenzarla.

●

Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.

●

Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.

MEJORAR LA AUTONOMÍA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son
autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este
caso seguir las siguientes orientaciones:
●

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de
atención.

●

Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

●

Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y
corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

●

Dar un tiempo extra.

●

Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

●

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque
no sea buena la calidad del mismo.

●

Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

●

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

●

Reducir progresivamente el refuerzo.

●

Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad
del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

●

Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

●

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran
mayor concentración (no plantear como castigo).

●

Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

20

●

Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

●

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o
enviar notas a casa.

●

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.

●

Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.

●

Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado de
manera independiente.

●

Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización
de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

●

Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer
una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a
buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

●

Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede
utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución
porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.

●

Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de
comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
● Facilitar horarios regulares

con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto
permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.

● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al niño a diferenciar

lecciones, lugares y descansos.
● Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del día y

los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
● Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La

reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
● Reservar un espacio permanente en el aula para que el niño pueda guardar sus libros y

pertenencias.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
La desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con
Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué
hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su
tiempo.
●

Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más
manejable
○

Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:

21

(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

copiarla en la agenda de forma precisa
encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
planificar el tiempo para hacerla.
colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
entregarla en la escuela.

●

Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a
que demuestran el progreso con cada paso completado.

●

Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

●

Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y
compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más
su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.

●

Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con
palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos
lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los
grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.

●

Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas
cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el
tiempo establecido.

●

Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la
gestión del tiempo.

●

Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente
indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben
guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir
por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control sobre el
tiempo, materiales y procedimientos.

●

Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan

22

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN
CLASE
● Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.
● Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.
● Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
● Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el
hilo.

● Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
● Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.
● Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque Jaime ha
conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”

● Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

HIPERACTIVIDAD
ALUMNOS DE PRIMARIA:
●

Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez
que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice
una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es
que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

●

Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este
movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.

●

Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se
levante de manera “legal”.

●

Planifique tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que suponen esfuerzo físico.

23

●

Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

●

Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean
reforzados.

●

Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas
escolares.

IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

AUTOINSTRUCCIONES
●

Antes de hacer nada digo lo que veo

●

¿Qué es lo que tengo que hacer?

●

¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de
matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

●

Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…).

●

Ahora ya puedo hacerlo

●

¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver
en qué paso me he equivocado.

●

Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la
solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.

●

Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar
ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos,
consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento

de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.
2. Comprender qué es o qué nos preguntan.
3. Representar la incógnita en el dibujo.
4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación

antes de calcularlo.
5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.

24

7. Realizamos esta operación muy atentos.
8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener

sentido.

AUTOESTIMA
● Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias “ayúdame, me
gusta saber que puedo contar contigo”

● Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los deberes,
no molestes a los compañeros…”).

● Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. “yo me siento triste cuanto tú no
traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”.

● Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del grupo
clase ( trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)

MOTIVACIÓN
●

Proporcionarle experiencias de éxito.

●

Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión
corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles
respuestas,…

●

Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se
le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe
con la segunda parte.

●

Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr
terminar sus actividades.

●

Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o
carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.

●

Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda
realizar el trabajo con la suficiente calidad.

●

A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la
cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.

●

Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en
lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar
de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría
ser…”).

25

●

Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no
se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a
responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás
un calificativo aludiendo a su distracción.

●

Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

●

Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar
preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la
atención, ser puntual, ser organizado,…

PROBLEMAS DE CONDUCTA
ESTABLEZCA NORMAS
REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS
SUPERVISE CON FRECUENCIA
UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS
REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS
EJEMPLO: QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS

ESTABLEZCA NORMAS
●

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio,
terminar las tareas,…

●

Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS
●

Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del profesor,
persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.

●

Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas,
utilizar el tiempo fuera.

●

Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar
los efectos asociados a éstos.

●

Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres
para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan
reforzar en casa por dicho comportamiento.

●

Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos
beneficios por el cumplimiento de las normas.

●

Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar
su turno, levantar la mano,…).

26

●

Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas
obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

SUPERVISE CON FRECUENCIA
●

Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por
su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.

●

Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un
problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar
mayor seguridad y autocontrol.

UTILICE HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
●

Los premios

●

Los privilegios de clase

●

La atención del profesor

●

Los puntos individuales

●

Los puntos de grupo

●

Los autorregistros de rendimiento

●

El reconocimiento público

●

El tiempo fuera de refuerzo positivo

●

Retirada de atención del profesor

●

El castigo como consecuencia directa de la mala conducta

●

La práctica positiva

●

El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del
rendimiento escolar

MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS
●

Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas.

●

De puntos por buen comportamiento.

●

Utilice el reconocimiento social

●

Preste atención a las conductas positivas.

REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:
27

●

Ignore las conductas inadecuadas

●

Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.

●

Emplee el coste de respuesta

●

Práctica positiva

CONDUCTAS DESAFIANTES:
● Utilizar las técnicas de extinción y el tiempo-fuera.
● No moralizar.
● No juzgar.
● No enfrentarse.
● No atacar.
● No entrar en luchas de poder.
● Mantenerse firme y ofrecer alternativas de solución.

QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS
● Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle una responsabilidad que
le impida bajar con todos.

● Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.
● Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido
correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima vez que
hagan una fila le tocará ser el primero.

● Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el número de puntos
estipulado podemos enviar una nota a mamá felicitándolo por haberlo conseguido.

● En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener el punto,
podemos enviarle al último lugar para que practique “saber esperar”.

● En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
● Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se habla con él y se le
felicita. Se le propone otro objetivo que suponga mayor esfuerzo.

28

EVALUACIÓN
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo
porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan mucho en empezar o se quedan bloqueados
con datos concretos.

● Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la
realización de exámenes.
● Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas
palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
● Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para
calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).
● Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
● Proponer sesiones de evaluación más breves.
● Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
● Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso
anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
○ Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las
palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.
○ Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las
palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
● Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo
considere necesario.
● Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
● Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
● Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
● Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

CONTENIDOS
●

Reduzca el número de contenidos. Selecciones los objetivos y contenidos mínimos que ha
de conseguir el alumno eliminando aquellos menos significativos y complejos.

●

Simplifique o desglose los contenidos.

●

Priorice los contenidos.

●

Elimine aquellos menos importantes.

●

Permita el uso del ordenador en la realización de actividades.

29

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
ENTONACIÓN Y PAUSAS
AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMO

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

●

Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay
un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina
porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el
título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el
texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas
posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz”.

●

¿Qué es lo que tengo que hacer?.
“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada
pregunta. Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.

●

¿Cómo lo tengo que hacer?.
“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”

●

Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para
atrás).

●

¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde
me he equivocado.

ENTONACIÓN Y PAUSAS

● Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma
o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.

● Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de
tamaño y espacios en blanco a su alrededor.

● El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.
● Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la
mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del alumno.

30

● Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos.
Posteriormente los gestos.

● Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto en voz alta
haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
●

¿Estoy bien sentado?

●

¿Tengo el papel en la posición adecuada?

●

¿Cojo el lápiz correctamente?

●

Los renglones, ¿están en línea recta?

●

Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?

●

¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?

●

¿Mantengo los márgenes?

(para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo y atención)
● Hacer una prueba con plantillas de doble línea.
● Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador

de lápiz,…
● Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar anotaciones positivas, registro de

puntos, obtención de privilegios para la clase,…
● Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.
● Registrar los progresos.

● Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: “Ante un problema subrayo

los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación”.
● Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada signo tiene su color
● Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato, «leer por

partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.
● Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa,

dibujamos simbólicamente los sacos). Cada saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos
en cada saco)...»
● Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?
● Representar la incógnita en el dibujo.
● Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar algunaoperación antes de

calcularlo.
● Anotar los datos parciales.
● Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.

31

● Realizar la operación, muy atentos.
● Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

32

RELACION CON LA FAMILIA
● Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una
actitud positiva junto con la familia.

● Mantener entrevistas regulares familia-centro.
● Plantear objetivos realistas.
● Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar
centrarse nada más que en lo negativo.

● Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos:
correo electrónico, SMS.

● Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.

REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS
● Reducir el volumen de deberes.
● Supervisar las anotaciones de la agenda.
● Permitir que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios.
● Facilitar esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa.
● Recordar con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.

En XXXXX, a 1 de Diciembre de 2013

Fdo. XXXXXXXXXXXXXXX (Profesor de Educación Primaria)

33

HOJA DE AUTOEVALUACIÓN
Me llamo____________________________________________________________________________

1) Lo que he aprendido, marca según corresponda

35

Estoy en la clase_____________

 Entiendo el significado del cuento

 Se realizar búsquedas por Internet

 He mejorado mi pronunciación a través del trabalenguas

 Se utilizar el punto y mayúscula cuando corresponde

 Uso palabras parecidas para decir lo mismo

 Soy capaz de presentarme ante los demás

 Entiendo y comprendo un texto informativo

36

 Formulo el abecedario

2) Como lo he hecho; marca la casilla adecuada
SIEMPRE
Participé en clase
Presté atención
Ayude a mis compañeros
Pedí ayuda
Hablé pidiendo la palabra y respetando los turnos

37

NORMALMENTE

ALGUNAS VECES

3) Mi trabajo; elige la cara y dibújala

Lo hice lo mejor que pude

Lo mejor que pude pero con ayuda

No trabajé lo suficiente

4) La Unidad; Elige
0 (nada)
Me gustó la tarea final
El tema me intereso

38

5 (un poco)

10 (mucho)

Me gustaron las actividades de hablar y conversar
Me gustaron las actividades de escribir
Me gustaron las actividades de leer

Mi actividad favorita fue: __________________________________________________________________________________________

39

U

Empfohlen

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