Proyecto educativo de centro

CEIP CASTILLO DE ANZUR

CEIP 0

CASTILLO
DE ANZUR

PLAN DE
CENTRO
PROYECTO
EDUCATIVO
C/ Montalbán, s/n
14500 Puente Genil
(Córdoba)
957 618 931
957 618 930
PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO 14007398.edu@juntadeandalucia.es
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
http://castillodeanzur.blogspot.com


SUMARIO 1

APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS
1. SITUACIÓN
2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
3. ESPACIOS DISPONIBLES
II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO
II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ES-
COLAR
1. LOS FINES GENERALES
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS
2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS
2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRA-
CIONES Y LAS INSTITUCIONES
II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DES-
ARROLLARLAS
4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICA-
CIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS.
II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA
2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍ-
CULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
4. LA EDUCACIÓN EN VALORES
II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
NUESTRO ALUMNADO
0. QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EVALUAR
1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011|2012 CEIP Castillo de Anzur

1.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN IN-
FANTIL 2
1.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA NORMA
1.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUA-
CIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDU-
CACIÓN INFANTIL
2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
2.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA NORMA
2.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUA-
CIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
1. LA REGULACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
2. LOS CRITERIOS GENERALES PARA SU ELABORACIÓN
II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO
0. UNA REFLEXION PREVIA
1. BASE NORMATIVA
2. LA JORNADA ESCOLAR
3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR
3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE
3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE
3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO
3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO
3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORA-
RIO LECTIVO
4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCO-
LAR.
5. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
NO SUJETAS A HORARIO REGULAR
BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
0. INTRODUCCIÓN
1. BASE NORMATIVA
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO | LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO
EDUCATIVO
3. OBJETIVOS GENERALES
4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON
N.E.A.E.
4.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE)
4.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
(PT)
4.3. FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
5. PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
5.1. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
5.2. PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
6. DESTINATARIOS DEL PLAN


7. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y DE REFUERZO EDUCA-
TIVO 3
7.1. PRIMER TRIMESTRE
7.2. SEGUNDO TRIMESTRE
7.3. TERCER TRIMESTRE
7.4. A LO LARGO DE TODO EL CURSO
8. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
8.1. DETECCIÓN Y VALORACIÓN
8.2. PROCESOS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN
9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
9.1. TIPOS DE MEDIDAS
10. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO CON N.E.A.E.
10.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
10.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
11. DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III.2. PLAN DE REFUERZO
0. INTRODUCCIÓN: UNAS IDEAS PREVIAS
0.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS
0.2. MODALIDADES DE ATENCIÓN
0.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL PLAN
1. BASE NORMATIVA
2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN TENIDOS EN CUENTA POR EL CENTRO.
3. TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES QUE TIENEN CABI-
DA EN ESTE PLAN
3.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS BÁSICAS
3.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO
4.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS
4.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO
5. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.1. ALUMANDO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD
5.2. CONTENIDOS A REFORZAR
5.3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN
5.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
5.5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD
5.6. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
5.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
5.8. MODALIDADES DE ATENCIÓN
5.9. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES
5.10. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO
5.11. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN
6. DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO
BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO
LOS COMPROMISOS FAMILIARES
IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
0. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO
0.1. VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO
0.2. APRECIACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FRECUENCIA DE LAS
CONDUCTAS MÁS CONFLICTIVAS ENTRE EL ALUMNADO
1. BASE NORMATIVA


2. LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
3. NORMAS DE CONVIVENCIA 4
3.1. NORMAS GENERALES
3.2. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRAS AULAS
3.3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS
FAMILIAS
4. EL AULA DE CONVIVENCIA
5. LAS TAREAS A FAVOR DE LA CONVIVENCIA POR PARTE DE ALGUNOS
ÓRGANOS DE
NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
5.2. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO
5.3. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES
6. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLU-
CIÓN DE CONFLICTOS
6.1. ACTUACIONES TUTORIALES EN EL AULA
6.2. PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Y CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE EN LOS RECREOS
6.3. PLAN DE COEDUCACIÓN
6.4. PLAN DE ACOGIDA
6.5. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VA-
LORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA
7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO
DEL ALUMNADO
7.1. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA
7.2. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO
8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE DETECCIÓN DE MAL-
TRATO HACIA ALGÚN MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
9. OTRAS CONSIDERACIONES Y NORMAS NO CONTENIDAS EN ESTE PLAN
10. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
11. EL PLAN DE FORMACIÓN
IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL
1. LA JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2. BASE NORMATIVA
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTA-
CIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN
EL CENTRO
4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ES-
TABLECIDOS
4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN EL CICLO CO-
RRESPONDIENTE
4.2. PROGRAMAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
(PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE)
4.3. PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTI-
CA
4.4. PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) DE
ZONA
5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y


HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL 5
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MEDIDAS:
5.2. ACTIVIDADES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJE-
TIVOS, ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS CON ALUM-
NADO DE NUEVO INGRESO
6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NE-
CESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE
TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EOE
8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICA-
CIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
10. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
DE NUESTRO CENTRO
10.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFEREN-
CIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
10.2. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES DEL EOE
11. ORGANIZACIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN Y
POR EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EX-
TERNOS
13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUA-
CIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
13.1. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN
13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13.3. INDICADORES DE EVALUACION
14. EL COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS
IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
1. LA BASE LEGISLATIVA
2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
2.1. OBJETIVOS
2.2. LOS CRITERIOS/PRINCIPIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNA-
DO EN NUESTRO CENTRO
3. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
3.1. OBJETIVOS
3.2. CRITERIOS A APLICAR PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS EN
NUESTRO CENTRO
BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO
PROFESORADO
V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1. OBJETIVOS
2. NUESTRAS CONSIDERACIONES
3. BASE NORMATIVA
4. CONTENIDOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE NUES-
TRO CENTRO


4.1. LAS COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DO-
CENTE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 6
4.2. LA PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN
4.3. EL CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) DE LA ZONA Y EL PAPEL
DEL ASESOR DE REFERENCIA DEL CEP
4.4. MODALIDADES DE FORMACIÓN
4.5. LÍNEAS Y TEMAS DE FORMACIÓN
4.6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTERNAS AL
PROPIO CENTRO
BLOQUE VI  LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS EN
NUESTRO CENTRO
VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO
1. EL DESARROLLO DE PLANES ESTRATÉGICOS EN NUESTRO CENTRO
2. OTROS PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO
3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS
DE TODOS LOS PLANES Y PROGRAMAS
BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVI-
DADES DE
NUESTRO CENTRO
VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
0. INTRODUCCIÓN
1. BASE NORMATIVA
2. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE
GOBIERNO EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
3. INDICADORES PROPUESTOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALAU-
CIÓN EDUCATIVA (AGAEVE):
3.1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.3. CLIMA Y CONVIVENCIA
4. INDICADORES ESTABLECIDOS POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINA-
CIÓN PEDAGÓGICA
4.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSE-
ÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA
4.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARRO-
LLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA
ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESI-
DADES DE APRENDIZAJE
4.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL
ALUMNADO
4.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A
LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJO-
RA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO
4.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVI-
VENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR
4.7. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EN EL
CURSO ESCOLAR
ANEXO I  DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANEXO II  DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO
ANEXO III  DOCUMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA


ANEXO IV  DOCUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO V. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN 7
LINGÚÍSTICA Y MATEMÁTICA.
ANEXO VI. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA-
RES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR .


APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
8
En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, medita-
ción e interpretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos
tomar la determinación de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener
claro que debemos pretender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra vo-
luntad, nuestra ilusión y nuestro denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este
empeño.
Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos
elementos y factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la vo-
luntad de los que son objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las
familias, como actores primarios que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profeso-
rado en la parte formativa que le compete, deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente
para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas facetas indisociables de su construcción como
persona, como miembro integrante de una sociedad que lo necesita y de la que necesita. Asimismo, los
servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro educativo no pueden pretender
otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para conseguir que sus proyec-
tos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto de carácter
público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro o,
simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la
educación y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la
sociedad y del medio.
De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo,
orgullosa e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro
principio.
Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social,
económico, cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de
acción y de pensamiento, sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser
finalmente competente para adquirir conocimientos de una manera permanente que le permitan apre-
hender, interiorizar, sentir, razonar y actuar sobre la realidad circundante, asumiendo de forma cons-
ciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda ocasionar, adaptándose a esa realidad a pesar
de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a los demás sus experiencias, sus
necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar de forma solidaria en la
consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto personal y so-
cial, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.
No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad
y finaliza a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las
bases constructivas, que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta
solidez que hace fundamental, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida
escolar.


BLOQUE I
9
NUESTRO CONTEXTO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS

1. SITUACIÓN
Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y
circundada por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está
reurbanizando la zona y se han mejorado considerablemente los accesos.

2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle
Montalbán, una para peatones y otra para vehículos.
El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Cen-
tro del recinto escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido
en el año 1960, por lo que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido
distintas remodelaciones, realizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios.
Las aulas tienen unos amplios ventanales que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero
también mucho calor en los meses cálidos. Las persianas están colocadas por dentro y de manera que
no se pueden mantener las ventanas abiertas y las persianas bajadas. Actualmente existe un compromi-
so de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos los ventanales del centro.
Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis.

N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR

123 m

2 Aulas E. In- Casa
Jardín fant. Con-serje
Pista polideportiva Entrada peatonal
Patio Infantil

73

Campo Edificio principal
C/ Montalbán

de
fútbol

Pista polideportiva
Jardín/Huerto


3. ESPACIOS DISPONIBLES
PLANTA BAJA 10

54,5
m

Secretaría

Dirección
Sala
Aula 1 Aula 2 Aula 3 de Aula 4 Aula 5 Aula 6
profesores

Pasillo
Aseo Aseo
19 EF/AULA MATI-
Aseos Porche Porche Aseos

Almacén
niñas cubierto S.U.M. cubierto niños
NAL

PLANTA PRIMERA

Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14
Biblioteca Apoyo Informática Música Audición y Inglés Pedagogía
Lenguaje Terapéutica

Pasillo
Aseo Aseo
Aseos Aseos
niñas niños


II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
11
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
 Plantilla:
o Propietarios definitivos ........................................................................................... 13
o Interinos o provisionales ......................................................................................... 2
o Maestra de Religión ................................................................................................ 1
 Distribución:
o Educación Infantil................................................................................................... 3
o Profesorado de Educación Primaria......................................................................... 6
o Especialistas:
 Música ........................................................................................................ 1
 Educación Física ......................................................................................... 1
 Inglés .......................................................................................................... 1
 Audición y Lenguaje ................................................................................... 1
 Pedagogía Terapéutica ................................................................................ 1
 Religión Católica......................................................................................... 1
 Años de experiencia docente
o De 0 a 5 años .......................................................................................................... 6
o De 6 a 10 años ........................................................................................................ 1
o Más de 10 años ....................................................................................................... 9
 Otro personal:
o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras
nacionalidades con gran desconocimiento del idioma.
o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana

2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.
Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda si-
tuada en un extremo del recinto escolar.
La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.

3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió rea-
lizar una encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta
llamada puede considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las
familias, por lo que, aunque no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene
para nosotros una fiabilidad en los datos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.
Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarro-
llamos, apoyado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a
nuestras preguntas.
•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres:
1 solo
padre/madre
19%
Tutores legales
1%
Ambos padres
80%


•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello
son: 12

10%
20%

Soltería

Separación

Viudedad

70%

•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos:
4 hijos/as Más de 4
9% hijos/as
1 hijo/a
22% 7%
3 hijos/as
14%

2 hijos/as
48%
•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de
las madres ligeramente inferior a la de los padres:

60
48,4
50
40
30 25,3
22,1
20
10 4,2
0
0
20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años EDAD DEL PADRE

60
50,5
50
40 33,7
30
20 14,8

10
0 1
0
20 ó menos años Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 51 ó más años
años años años EDAD DE LA MADRE


•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado
el de las madres 13
ESTUDIOS DEL PADRE
60 54,2
50
40
30
19,8
20 12,5
8,3
10 5,2

0
Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios

ESTUDIOS DE LA MADRE
60 51,5

40
26,3

20 11,1
7,1
4
0
Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios

•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena,
mientras que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de traba-
jar fuera del hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con
carácter únicamente temporal:
56,4
60
50
40
30 OCUPACIÓN
20 14,9 LABORAL DEL
10,6 8,5 8,5 PADRE
10 1,1
0
Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista
A
ajena

60
50
36,4
40 29,3
30 22,2 OCUPACIÓN
LABORAL DE LA
20 9,1 MADRE
10 2 1
0
Autónoma Por cuenta Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista
ajena


•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, canti-
dades que oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres 14
y madres que estiman sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el
de familias con ingresos superiores a los 20.000 € anuales:
40 34
33
35
30 26
25 INGRESOS
ANUALES
20 FAMILIARES
15
10 6
5 1
0
Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 €
Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 €
€

•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones
expresadas en la encuesta de datos constatados de forma objetiva:
- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de
tutoría:

Siempre Nunca
59% 8%
A veces
33%

- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y
maestras de sus hijos e hijas por iniciativa propia:
Por iniciativa
propia
54%
Nunca
2%
Cuando se
les cita
44%

- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre:
Siempre
57%
Nunca
5%
A veces
38%

- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas:

Regular
2%
Mucho Poco
97% 1%


•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de
las familias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: 15

ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL
2010/11
PARTICIPACIÓN

40
32
25,7 26,7
20
%

18
0
04/05 06/07 08/09 10/11

•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen
sus hijos e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios
universitarios:
57,4
60
50
40
30 EXPECTATIVAS EN
17,8 LOS ESTUDIOS
20 13,9
7,9
10 3
0
0
No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato Formación Estudios
titulación graduado Profesional Universitarios

4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la
variada procedencia del mismo:
 Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%
 Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%
 Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%
 Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%
En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma
considerable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí
demandan una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo
a los alumnos con estas necesidades
Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos
en el perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:
•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la
realización de tareas escolares en sus casas:

No
10%

Sí
90%


•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos:
16
Más de 2
horas Nada
9% 7%
Entre 1 y 2 Menos de 30
horas minutos
18% 14%

Entre 30 y 60
minutos
52%

•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o
repaso en horario extraescolar:

No
78% Sí
22%

•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de
carácter deportivo o cultural:

No
44%

Sí
56%

•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos
horas, mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas:
Nada Menos de 30
0% minutos
Más de 2 1% Entre 30 y
horas
26% 60 minutos
23%

Entre 1 y 2
horas
50%

•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa:

En la calle
40%

En casa
60%


•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos.
Mayoritariamente se afirma: 17

No
41%

Sí
59%

•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros:

No
12%
Sí
88%

•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y
con un carácter participativo y abierto:

Inquie
to/a Violen Partici
54% to/a
Pacífic pativo/
o/a 9% a
Tranq 90%
uilo/a 91% Retraí
46% do/a
10%

•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio:

Incóm No Libre/
odo/a Integr integr Sin Acosa
A 11% ado/a ado/a presió do/a
gusto 98% 2% n 2%
89% 98%


BLOQUE II
18
LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO

II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ES-
COLAR

0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5,
comprenderemos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo
andaluz es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es
el de favorecer el éxito escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desa-
rrollo personal en el mundo de las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a re-
vertir en una mejora de la sociedad y de la calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.
El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines
generales que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de
elementos coaxiales que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sec-
tores o agentes participantes en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumpli-
miento de los objetivos que le afectan es garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista
una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del aprendizaje, de la formación, de la capacidad
competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo que únicamente debe importar:
PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESUL-
TADOS EN NUESTRO CEIP

OBJETIVOS
DOCENTES

FINES
OBJETIVOS PARA OBJETIVOS PARA
LAS FAMILIAS GENERALE EL ALUMNADO

S

OBJETIVOS PARA
LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS, LA
S
ADMINISTRACIO
NES Y LAS
INSTITUCIONES

1. LOS FINES GENERALES
Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma
sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes
en el proceso formativo.
 Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir
alcanzando sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamen-
te en las competencias de uso personal y social.
 Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
 Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordi-
nación y el trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación conti-

nua.
 Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia 19
pacífica y respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la
planificación del proceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.
 Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y for-
mativo, mediante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.
 Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas ten-
dentes prioritariamente a la mejora en la calidad formativa del centro.
 Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como
privado con el fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto for-
mativo como educativo-formativo en las familias.
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la
mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-
ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración
de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo pro-
ceso, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y recep-
tiva de otros agentes: el alumnado y sus familias.
2.1. OBJETIVOS ORGANIZA- 2.2. OBJETIVOS PLANIFICA-
2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
TIVOS TIVOS
 Mejorar la coordinación de los  Mejorar los rendimientos acadé-  Fomentar el aprendizaje y el
equipos docentes. micos, mediante la reflexión sobre análisis crítico, mediante la intro-
 Aumentar la eficacia y producti- el modelo de enseñanza que pre- ducción en el proceso y el uso de
vidad de las reuniones. tendemos para el centro. técnicas de estudio y de trabajo
 Estudiar y tomar decisiones so-  Respetar en cualquier caso los escolar que mejoren el aprovecha-
bre la puesta en marcha de los pla- ritmos de aprendizaje, las capaci- miento de los recursos de los que
nes y proyectos que se estimen dades, la motivación e los intereses disponga el alumnado tanto mate-
favorezcan los fines que nos pro- de cada alumno/a. rial como personalmente.
ponemos.  Planificar actividades y progra-  Fomentar los valores de respon-
 Participación en actividades de mas de apoyo para conseguir res- sabilidad, de esfuerzo y de rigor
formación y en proyectos de inno- puestas educativas que atiendan a por el trabajo y el propio aprendi-
vación e investigación. la diversidad y mejoren el rendi- zaje.
 Asumir que el centro es un lugar miento, y, en su caso, realizar  Potenciar los hábitos de cuidado
para el aprendizaje docente. adaptaciones curriculares para el y de respeto por el medio circun-
 Utilizar las nuevas tecnologías de alumnado con necesidades educa- dante, persiguiendo la mejora, la
la información y de la comunicativas especiales que las requieran. defensa y la conservación del mis-
ción como medios facilitadores y  Programar actividades individua- mo.
actualizadores de su labor. les, en pequeño y gran grupo para  Inculcar y fomentar valores so-
 Reflexionar con espíritu crítico, ayudar a la superación de dificulta- cial y personalmente positivos
junto al resto de agentes de la co- des, socialización y motivación del como los de convivencia, no-
munidad educativa, sobre los plan- alumno. violencia, diálogo y resolución
teamientos programáticos, el desa-  Utilizar los materiales y recursos pacífica de conflictos, la solidari-
rrollo procesual y, sobre todo, en que nos ofrece el entorno más cer- dad y la igualdad entre todos los
los resultados, asumiendo sus pro- cano, para conseguir aprendizajes hombres y mujeres, al margen de
pios éxitos y fracasos y proponien- funcionales. sus connotaciones particulares, la
do, en estos casos, nuevos horizon-  Promover técnicas de trabajo y autoestima, la creatividad, la soli-
tes y caminos que coadyuven a estudio, adecuadas a las caracterís- daridad, el espíritu crítico….
corregirlos y a conseguir los obje- ticas de nuestro alumnado.  Facilitar reuniones periódicas y
tivos propuestos.  Fomentar una formación integral entrevistas personales con las fami-
intelectual, física y afectivo-social. lias de nuestro alumnado.
 Impulsar valores personales, de  Entablar diálogos con las fami-
relación social y con el medio: lias insistiendo en sus compromi-
 Orientar la ocupación del tiempo sos para con sus hijos/as y con el
libre de forma positiva y creativa, proceso educativo/formativo de
educando al alumnado en el desa- éstos/as.
rrollo del espíritu crítico para


hacerles menos consumistas, más
responsables e independientes. 20
 Considerar los procesos evalua-
tivos como medio para orientar y
facilitar la labor docente, así como
el conocimiento, la atención y la
ayuda al alumnado.
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motiva-
ciones y apetencias formativas.
 Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expre-
sión de textos escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora,
con un nivel adecuado de coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad compren-
siva), en su lengua materna.
 Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una orto-
grafía, una variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y lim-
pieza en la presentación de sus producciones, en su lengua materna.
 Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y varie-
dad terminológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su
primera lengua.
 Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a
criterios idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramáti-
ca, pulcritud... que permitan un entendimiento de mensajes mutuo.
 Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la
el manejo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos
(naturales, enteros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y
basados en hechos constatables y usuales del entorno.
 Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una suce-
sión de elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre
ellas.
 Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al
alumnado para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.
 Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunica-
ción, obteniendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes
a su proceso y progreso formativo.
 Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del me-
dio y la habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el
genio humano.
 Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
 Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico,
procurando mejorar los resultados, en lo posible.
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motiva-
ciones y apetencias formativas.
 Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidari-
dad, colaboración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…
 Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.
 Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.
 Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de
conflictos como forma habitual de vida y de relación interpersonal.

 Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
 Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educa- 21
ción y su formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.
 Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos
comunes.
 Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.
 Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un segui-
miento exhaustivo del proceso y de los resultados.
 Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera,
de una forma constructiva.
 Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actua-
ción y sus enfoques en la ayuda de sus hijos/as.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamien-
tos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fra-
casos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir
los objetivos propuestos.
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y
LAS INSTITUCIONES
Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter
público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-
nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su
abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del
trabajo que se realiza en el centro.
 Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en
el momento en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos
con éxito.
 Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de
innovación e investigación.
 Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.
 Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado
que le lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.
 Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el
fin para el que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la inte-
gridad física de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamien-
tos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fra-
casos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir
los objetivos propuestos.
Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos
como el tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran
la base de lo que nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en
el proceso que debe llevarnos al éxito de los fines que nos proponemos.


II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
22
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, co-
mo no po-díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de
Educación (LOE, principalmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en
su art. 4) y toda la normativa que las desarrolla.
Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cuali-
dades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al
máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio
personal y social o convivencial.
Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…
 con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.
 participativa, que se implique en la mejora de su entorno.
 reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.
 autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
 pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
 asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar
críticas y de aceptarlas.
 sensible ante las necesidades de los demás.
 capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
 creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones
del mundo del arte.
 con hábitos de vida y de ocio saludable.
 con hábitos de trabajo y de estudio.
 respetuosa con el medio ambiente.
Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:
 la autoestima.
 la asertividad.
 la igualdad entre los sexos.
 el compromiso y la responsabilidad.
 el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
 la creatividad.
 el sentido crítico.
 la amistad y el compañerismo.
 la solidaridad.
 la actitud positiva.
 la participación.
 la colaboración familia-colegio.
 el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a
ser comunes a las etapas de educación infantil y primaria:
 El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el
centro.
 La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas
del alumnado.
 El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del
alumnado.
 El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con
técnicas e instrumentos variados.

 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desa-
rrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 23
 La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como len-
gua vehicular.
 La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.
 El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
 La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.
 El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
 El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.
Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el cen-
tro:
1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a
elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se
agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las
situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los edu-
cadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o
elementos que configuran la metodología.
Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constitu-
yen la base en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:
a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.
c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.
d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.
e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.
f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.
2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes
áreas y situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:
a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a
sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de
forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las
áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.
d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta
básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).
e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer,
escribir y expresarse de forma oral.
f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al en-
torno inmediato del alumnado.
g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilita-
dor para el desarrollo del currículo.
h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de
aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la ela-
boración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación
primaria.
j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practican-
do el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.
k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la meto-
dología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de
agrupamientos del alumnado.


l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.
m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella. 24
n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.
ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el re-
fuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe
adquirir.
o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad
educativa.

2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO
Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos
que nuestro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una
forma coherente a lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expre-
sar con claridad el propio pensamiento.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados
que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.
 Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunica-
ción como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.
 Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunica-
ción a través de cualquier medio.
 Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones
artísticas del mundo plástico y dramático.
 Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la com-
prensión y resolución de problemas.
 Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan cono-
cer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.
 Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a
otras culturas.
 Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado
descubra la funcionalidad de los contenidos trabajados.
 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuen-
cias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio
físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLAR-
LAS
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo
contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en
centro de actuación y fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.
Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competen-
cias básicas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias.
Igualmente, deben servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su
labor procesual y de las actividades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la
adquisición de estas mismas competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística


1.1. Comunicación oral y escrita:
1.1.1. Conversar. 25
1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar.
1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones…
1.1.4. Leer y escribir.
1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.
1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad:
1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto.
1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.
1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua.
1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
1.3. Construcción y comunicación del conocimiento:
1.3.1. Comprender textos literarios.
1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
1.3.3. Estructurar el conocimiento.
1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.
1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta:
1.4.1. Adoptar decisiones.
1.4.2. Convivir.
1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita.
1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético.
1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo.
1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos.
1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
2. Competencia de razonamiento matemático
2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:
2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.).
2.1.2. Comprender una argumentación matemática.
2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información:
2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos.
2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de pro-
blemas.
2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral:
2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, ele-
mentos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de
otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solu-
ción de los problemas.
2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.
2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones coti-

dianas que los precisan.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 26
3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:
3.1.1. Analizar los fenómenos físicos.
3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con inicia-
tiva y autonomía personal.
3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social).
3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.
3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:
3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.
3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambien-
te.
3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.
3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.
3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de
seres vivos:
3.3.1. Analizar los hábitos de consumo.
3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:
3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales.
3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente.
3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo.
3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva.
3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con espe-
cial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
4.2. Transformar la información en conocimiento:
4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad.
4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente.
4.2.3. Tomar decisiones.
4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos.
4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de
su utilidad para acometer tareas.
4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información.
4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
4.3. Comunicar la información:
4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos.
4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informar-
se, aprender y comunicarse.
4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.
4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo inte-

lectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).
4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 27
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Comprender la realidad social:
5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores
del sistema democrático.
5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad
5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en
la construcción de un sistema de valores propio.
5.1.5. Cooperar y convivir.
5.2. Cooperar y convivir:
5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio.
5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situacio-
nes.
5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:
5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igual-
dad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de
forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflic-
tos.
6. Competencia cultural y artística
6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica:
6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos.
6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico.
6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensa-
miento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes
artísticos.
6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísti-
cos.
6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural.
6.2. Creación, composición, implicación:
6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute.
6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apre-
ciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísti-
cas compartidas.
6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
6.2.6. Interés por participar en la vida cultural.
6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.
7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a
superar las segundas.

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