1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
MAESTRÍA EN ADMÓN. DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
INNOVACIONES EN LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
POR:
NANCY MARIBEL SORTO DE DOMÍNGUEZ
MORENA IVETH FUENTES DE PACHECO
JUAN CARLOS MEDRANO
OSCAR ANTONIO ALVARADO

3. INNOVACIÓN
IMPLICACIÓN DEL CAMBIO COMO
EQUIPO DIRECTIVO MEJORA
EL CENTRO EDUCATIVO
INSTITUCIONALIZACIÓN
COMO CONTEXTO DE
DEL CAMBIO
APLICACIÓN

4. • Es aquel que
produce mejores, y
más ajustadas
respuestas a las
¿ QUE ES necesidades que
EL CAMBIO justificaron su
DESEABLE? introducción.

5. RELACIONES Y DIFERENCIAS ENTRE
REFORMA, CAMBIO, INNOVACIÓN Y MEJORA
REFORMA: CAMBIO:
Modificación a gran
escala, o cambios en Alteración o
la estructura del variación en
sistema diferentes ámbitos
INNOVACIÓN: MEJORA:
Cambios en los Juicio valorativo al
procesos educativos comparar el cambio
(internos o o los resultados con
cualitativos) los previos.

6. PEQUEÑAS REFORMAS AL ALCANCE DE LOS CENTROS
QUE AYUDAN A MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
• La apertura de los centros educativos a otros
profesionales.
• El desarrollo de una escuela comunitaria.
• La planificación y evaluación en equipo.
• La organización efectiva de la tutoría.
• La flexibilización de las “invariantes pedagógicas”
(tiempo y espacio).
• La modificación de las estructuras de poder.
• La revisión de las formas de distribución de los
recursos, etc.

7. LA CALIDAD COMO OBJETIVO
Cuando se habla de
innovaciones la calidad
aparece como una de las
palabras mas utilizadas.

8. Concepto Significado
general de operativo de
calidad calidad
Gira alrededor
La calidad hace
de la perfección
referencia a la
tanto de los
satisfacción de
procesos como
las necesidades
de los productos
y a las
que una
expectativas de
organización
los clientes
proporciona.

12. El centro educativo como
contexto y texto de
innovación
•MACROESTRUCTURA (sistema
educativo y escolar)
•MICROESTRUCTURA ( centro
escolar

13. Aspectos
• Multiplicadores
a de la eficacia
considerar • Desaparecen los
para obstaculizadores
• El contexto
considerar organizativo
un centro • El trabajo
colectivo
escolar
• El trabajo
contexto compartido
de cambio

14. Propósitos del centro escolar como
contexto de innovación
• Contribuir a desarrollar en los C. E.
capacidad institucional
• Cultura de colaboración
• Aprendizaje de habilidades técnicas
• Ampliar la profesionalidad de los
profesores
• Posibilitar la institucionalización del cambio
• Conectar la pedagogía y lo organizativo

15. •Historia institucional
•Retroalimentación
positiva
La
•La realidad escolar
complejidad
del cambio •Hablamos de cambio
como algo inherente y
necesario
•Factores de resistencia

17. •La reconstrucción
del cambio
educativo
CONDICIONES •La creación de
QUE unas condiciones
internas optimas
FAVORECEN en referencia a un
LA liderazgo
INNOVACION transformador
•La consideración
de cambios en el
aula

18. Factores claves en el
proceso de innovación
•1-Características externas al centro
•2-Características internas del centro
•3-Características del aula

19. ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS
DE UNA INSTITUCIÓN
•LOS VALORES
•LA ESTRUCTURA.
•EL SISTEMA RELACIONAL.
•LA ACCIÓN DIRECTA DELA DIRECCIÓN
ES DETERMINANTE PARA MEJORAR
LAS CONDICIONES DELCLIMA
ORGANIZACIONAL

25. 4-LA DIRECCIÓN Y LAS 5-LAS FUNCIONES
FUNCIONES DIRECTIVAS ORGANIZATIVAS
• DIRECCIÓN: Es el órgano • La diección busca disminuir la
encargado de procurar la no funcionambidad de sus
máxima funcionabilidad entre los componentes demiante: una
objetivos y la estructura de la planificación, ditribución de
organización y funcionamiento tareas, actuación,
del sistema organizacional coordinación y control para
• PLANIFICA . mejorar la calidad en los
• DISTRIBUYE TAREAS. centros educativos
• COORDINA.
• CONTROLA

26. LA INTERACIÓN DE LOS
COMPONENTES DE UNA
ORGANIZACIÓN.
POTENCIA LAS ESTRUCTURAS Y
TIENE CLARO LOS OBJETIVOS QUE
ADECUA LOS OBJETIVOS
PRETENDE.
PRETENDIDOS.
ESTABLECE MODELOS DE
DIRECCIÓN COHERENTES CON
ATIENDE LAS NECESIDÁDES LOS DEMÁS COMPONENTES Y
ORGANIZATIVAS Y PERSONALES. ORDENA LAS ACTIVIDADES DE
ACUERDO A LAS EXIGENCIAS DEL
PROCESO EN TODAS SUS FASES

27. ¿DE QUE DEPENDERA LA
ACTUACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE UNA
INSTITUCIÓN.?
- Las posibilidades y limitaciones que
permitan el sistema administrativo o
estructural.
- Las finalidades y funciones asignadas

28. ORGANIZACIONES QUE APRENDEN:
UNA ORIENTACIÓN DESEABLE
JOAQUIN GAIRÍN SALLAN
JOAQUIN GAIRÍN SALLAN

29. ESTADIOS DE LOS PROCESOS
ORGANIZATIVOS INSTITUCIONALES
EDUCATIVOS
1- LA ORGANIZACIÓN
COMO MARCO.
4- LA
2- LA
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓ
QUE GENERA
N COMO
CONOCIMIENTO
CONTEXTO
.
3- LA ORGANIZACIÓN
QUE APRENDE

30. UTILIDAD DE L MODELO DE ESTADIOS
ORGANIZATIVOS

31. POSIBILIDAD DE DETECTAR DEFICIENCIAS
EN:
• Áreas (administrativa, económica, relaciones con
el entorno, etc.) que precisan de una mayor
dedicación.
• Aspectos (organización de profesores y
alumnos, horarios, normativa, etc.) en los que se ha
de aumentar la coherencia.
• Instituciones centradas excesivamente en lo
académico, en proyectos, etc.
• Instituciones centradas excesivamente en
temáticas determinadas (elaboración de
proyectos, distribución de recursos, etc.)
• Estudio de procesos evolutivos.

32. RETOS
ESTADIO ORGANIZACIÓN COMO
ORGANIZATIVOS MARCO
Que la organización sea una buena
estructura de soporte que facilite y
potencie el desarrollo del currículum.
Pasar a un estadio superior, que exige
nuevas estructuras y un cambio de las
estrategias de funcionamiento.
Que los recursos y medios de la
organización existan, estén ordenados
y sean de fácil acceso y utilización.

33. • ESTADIO ORGANIZACIÓN COMO CONTEXTO
• Implantación de estructuras de apoyo a lo
pedagógico.
• Establecimiento de procesos cooperativos.
• Utilización de estrategias de acción
claramente diferenciadas de las
tradicionales(formar cultura colaboradora)
• Desarrollo de equipos de profesores dirigidos
RETOS a planificar, desarrollar y evaluar
conjuntamente la acción educativa para la
ORGANIZATIVOS mejora de la enseñanza.
• Mejora del programa.
• Perfeccionamiento del profesorado.
• Investigación operativa.

35. RETOS
ORGANIZATIVOS
ESTADIO LA ORGANIZACIÓN APRENDE
Considerar a la organización como
base del cambio.
Definir los ámbitos de mejora a partir
de la autoevaluación permanente.
Generar modificaciones en
programas, personas, tareas y procesos
implicados; partiendo de los resultados
de numeral 2.