1. PRÁCTICA DE SOCIOLOGÍA
RESUMEN DEL CAPÍTULO 4 DEL INFORME “HACIA LAS SOCIEDADES
DEL CONOCIMIENTO” REALIZADO POR LA UNESCO
BORJA FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
JAVIER HERNÁNDEZ MOLINA
JOSE MARÍA LAZARO-CARRASCO RUEDA
JOSÉ MANZANEQUE PÉREZ-CEJUELA
ALBERTO MESSÍA DE LA CERDA ALVÁREZ
JAVIER PÉREZ DÍAZ
MARCOS ROJO SILVA.
2º DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A
“Hacia las sociedades del
Conocimiento”
Es un informe mundial de la
Unesco que presenta una
descripción actual de la sociedad y
de la educación, y una visión sobre
los retos de la sociedad en el futuro
para formar una sociedad en la
que el aprovechamiento de la
información mejorara la
convivencia mundial.
Es un informe de unas 250 páginas,
divido en diez capítulos, que
explica que no es lo mismo
información que conocimiento,
para diferenciar así la Sociedad de
la información y la Sociedad
del Conocimiento.
Al ser tan extenso, para poder
trabajarlo en clase cada grupo ha
resumido un capítulo para
exponerlo en el aula.
NUESTRO CAPÍTULO ES EL 4.

2. RESUMEN DEL CAPITULO 4
• ¿HACIA LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE TODA LA
VIDA?
Hoy en día todos sabemos que la educación es un derecho a nivel universal, de todos
modos el concepto de educación está en continuo cambio y educación no es sinónimo
de escolaridad, ya que el aprendizaje en una persona se da a lo largo de toda la vida no
solo durante la escolarización, no llega un punto que no necesite más. Los métodos
también cambian y aprender no significa solo ir al sistema educativo sino un proceso
completo y complejo.
La educación debe incluir a todos, no distinguir por razones económicas, de raza, sexo,
etc., debería ser integradora, por lo que en 1990 la comunidad internacional propuso
seis objetivos que deberían estar cumplidos en 2015, para que se llevara a cabo una
correcta educación para todos. Los seis Objetivos Dakar son:
1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños
que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa.
4. Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en
particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a
la educación básica y la educación permanente.
5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de
aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación
con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a
una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los
parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y
mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas
esenciales.

3. • EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
Un primer imperativo: la alfabetización
El conocimiento y la información son condiciones indispensables para el ejercicio de la
autonomía, de la que todos necesitamos. La UNESCO tiene la firme convicción de que
todos los niños y niñas deben tener acceso a la educación. El Director General de la
UNESCO, Koichiro Matsuura, ha recordado que el ejercicio de los derechos humanos es
impensable sin un derecho efectivo a la educación.
La educación nos afecta a todos, hay que alfabetizar a los niños desde pequeños, pero
también acortar el analfabetismo existente en todas las edades, para promover una
educación básica. La educación sin embargo es diferente por las distintas zonas, en la
realidad no puede ser igual para todos debido al nivel económico principalmente.
Es importante evitar la exclusión en la escuela, y por eso, se debe integrar en ella a
todo el mundo. Estas escuelas integradas aparecen en muy pocos países, en unos ya
tienen sistemas sólidos de escuelas especiales para alumnos con discapacidades, en
otros (especialmente los del sur) el coste de estas escuelas es muy alto y solo se
permite la entrada a niños procedentes de sectores acomodados.
• ¿CUÁLES DEBEN SER LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS?
La enseñanza base es el dominio de la lectura, la escritura y el cálculo elemental. Para
conseguir esta base es muy importante aprender a aprender. En la sociedad del
conocimiento se utilizan instrumentos digitales y lo que se debe hacer es formar a
personas cualificadas para enseñar su manejo. Pero también es muy difícil que la
informática llegue a todos los lugares del mundo.
Por otro lado está la importancia de la etapa secundaria en la educación. Esta etapa
además de consolidar la primaria, permite empezar a especializarse al alumno, de ahí
su importancia. Este tema es muy importante, porque es necesario saber qué es lo
mejor, si tener una etapa secundaria común para todos los alumnos o, por el contrario,
que exista una rama general y otra más profesional.
• LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE TODA LA VIDA
Aprendizaje continúo
La idea de una educación recurrente surgió primero a raíz de la implantación de la
educación de adultos y de la educación popular en un principio la formación de
adultos se concebía como una opción individual, pero a partir de los años setenta la
educación a lo largo de la vida empezó a enmarcarse en una visión más amplia del
itinerario educativo, esta noción inspiró las reflexiones contenidas en el informe Faure,
que decía que la formación inicial es incompleta y constituye la base de un “saber
aprender” que debe reactivarse de manera continua, siendo así la educación continua
una de las formas fundamentales de la construcción de la persona.

4. La educación para todos a lo largo de toda la vida constituye una de las formas
fundamentales de la construcción de la persona y puede ofrecer una respuesta a la
creciente inestabilidad del empleo y de las profesiones que prevén la mayoría de los
especialistas en prospectiva. No obstante, transciende ampliamente el tiempo
dedicado a la actividad profesional y se extiende a la vida activa de las personas. Es un
enfoque que debería cobrar todo su significado a tres niveles íntimamente ligados
entre sí. Esos niveles son: el desarrollo personal y cultural, el desarrollo social y el
desarrollo profesional. Suponiendo así, una transformación, una redistribución y una
nueva armonización del tiempo individual y el tiempo social. Podemos encontrar
varios tiempos de educación y formación:
1. La educación preescolar: iniciación eficaz a la escolarización que vendrá
después, mejorando las condiciones de vida de los niños más vulnerables en el
plano social.
2. La educación escolar básica, y por regla general obligatoria.
3. Educación y formación posteriores a la escolaridad obligatoria, o enseñanza
superior.
4. La formación permanente que va más allá del sistema educativo inicial, muy
variables en función de los países y regiones, y aunque , todavía no se ha
desarrollado completamente a nivel mundial se va avanzando para ello.
5. Todo lo que se aprende en la vida profesional, social, etc.
El segundo tiempo acapara más la atención de las políticas públicas, y se preocupan
menos por los otros, esto hace que los adultos tengan un acceso muy desigual a la
educación continua.
Conceder mayor importancia a la educación de la primera infancia
Aunque el tiempo de educación que se concede a la primera infancia durante mucho
tiempo se ha dejado en manos de las familias dependiendo ampliamente de la
educación informal hasta llegar a la primaria, en muchos países tenemos a partir de
los tres años muchos países un ciclo de enseñanza preprimaria integrado en el sistema
educativo, ya que se internacionalmente se le está dando mucha importancia a este
tiempo, siendo conscientes de que la preocupación por proteger a la infancia supone
esta atención prestada a la preescolarización al ser importante el papel que
desempeñan los primeros años de la vida en el futuro del niño, pero, hoy por hoy, la
oferta de educación preescolar en el mundo es muy desigual.
Desafíos planteados por la educación a lo largo de toda la vida
En cuanto al tiempo de formación permanente, para conseguir los desafíos planteados
por la educación a lo largo de toda la vida se van dando numerosos programas, como
por ejemplo: el Programa regional por la UNESCO, APPEAL en 1997, dando lugar así
a la posterior creación de los centros de aprendizaje comunitarios (CAC) para niños de
todas las edades, jóvenes y adultos, al entender que si la educación se convierte en un
proceso continuo no se limita a un lugar y tiempo determinados, por lo que habrá
que valorar cada vez más las distintas modalidades de aprendizaje de los individuos
y las comunidades y sobre todo, el aprendizaje permanente.

5. La idea de la Educación para todos a lo largo de toda la vida ha sido apoyada por
muchos expertos, pero ha sido criticada por muchos otros que aunque apoyan la idea,
piensan que podría desembocar en una forma de control social de los individuos que
se verían obligados a poner sus capacidades de aprendizaje al servicio casi exclusivo de
la economía, por lo que aumentarían más las desigualdades. Pero entendemos que es
la educación la que proporciona a las personas los instrumentos para ejercer el
desarrollo, la libertad, etc. ya que el hecho de que posean una educación escasa y de
calidad insuficiente pone al individuo en una situación de desventaja social.
Las políticas en materia de la Educación a lo largo de toda la vida tienen que ser
capaces de integrar esos múltiples centros y formas de aprendizaje, así como la
autoformación desde la validación de las adquisiciones de la experiencia y no tanto
por título académico, y aunque no todos los países tengas las mismas posibilidades
para llevarlo a cabo, las políticas públicas tendrán que cuidar estos. Un ejemplo de
estas políticas es la propuesta de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
S.XXI presidida por Jacques Delors fomentando el “crédito-tiempo” para la educación.
Con todas estas medidas se pretende la inserción de los individuos en un proceso
educativo continuo en el que se renuevan y consolidan los conocimientos y la apertura
al mundo se beneficiará de los adelantos de las nuevas tecnologías, y de la creación
de sistemas de formación eficaces y diversificados en todos los lugares.
• ENRIQUECER LA EDUCACIÓN: REFORMA DE LAS
INSTITUCIONES, FORMACIÓN DE LOS DOCENTES Y EDUCACIÓN
DE CALIDAD. EDUCACIÓN Y CALIDAD
La universalización de la escolarización y la oferta pertinente de educación no bastan
de por sí para garantizar la eficacia y el éxito, ya que dependen también de la calidad.
Algunos factores de la calidad de la educación (estrecha relación con el gasto en
educación) son: el nº de alumnos por docente, la formación del profesorado, la calidad
de infraestructuras, el material puesto a disposición de alumnos y docentes, etc.
Estos factores de calidad tienen una estrecha relación con el gasto en educación. Es
por eso, por lo que se ha de invertir en educación, y aun así a veces no se llega a la
calidad. Si en los países más ricos que han logrado en principio universalizar la
escolarización, se estima que un 25% no están preparados para participar plenamente
en la vida social y laboral, como será en países donde casi no invierten.
La problemática educativa supone la existencia de un personal docente formado y al
corriente de las innovaciones tecnológicas, científicas y epistemológicas relacionadas
con cada disciplina y con los procesos educativos para poder enseñar mejor en cada
contexto. Desde la perspectiva de las sociedades del conocimiento se debe de
renunciar a la idea de una educación “lista para ser impartida” en cualquier contexto
educativo, siempre que adaptarla a cada contexto teniendo en cuenta todo lo anterior.
Debiendo fomentarse aún más el aprendizaje de otras lenguas para conocer más al
otro, y a las otras culturas, e insertando a la enseñanza cada vez más programas de
innovación, no como banco de datos estándar, si no como fuente de renovación.

6. • “E-DUCACIÓN”: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN A
DISTANCIA.
Superar el obstáculo geográfico
A día de hoy la tecnología se introduce cada vez más en la enseñanza y un ejemplo de
ello es la más que conocida implantación del E-learning, usando las nuevas tecnologías
en la educación con el fin de mejorar y facilitar el acceso a todo tipo de aprendizaje.
Este tipo de enseñanza tiene como ventajas principales el facilitar la enseñanza
individualizada, la flexibilidad de los horarios de aprendizaje y la autonomía en la
adquisición de conocimientos.
Actualmente, con las TICs e internet han surgido comunidades virtuales e instituciones
importantes de enseñanza a distancia , no solo en los países desarrollados sino
también en los que están en vías de desarrollo (de echo ocho de las nueve
universidades a distancia se encuentran en el sur con posibilidades de explotar al
máximo sus posibilidades) Pero aún existen muchas diferencias entre unos y otros. Es
por esto que el Plan de Acción de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información se destaca que la creación de sociedades de conocimiento será imposible
si los países con mayor inversión en infraestructuras tecnológicas no ayudan a los
países en vías de desarrollo a equiparar su nivel.
Algunas instituciones de prestigio han intentado aumentar el potencial educativo de la
red, como por ejemplo, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), que ha creado
el proyecto OpenCourseWare para facilitar el acceso en línea de material pedagógico
de toda clase.
La E-ducación está comenzando a adentrarse también en la enseñanza secundaria con
distintos objetivos: impartición de enseñanza a domicilio, ayuda a los centros con
pocos recursos y ayuda a centros que no puedan enseñar todas las disciplinas. Existen
tipos de iniciativa como esta en países en desarrollo como la Indian National Open
School. El futuro más prometedor según los expertos lo tienen los centros capaces de
hacer una mezcla entre la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia como es el
ejemplo del Virtual High School en E.E.U.U.
Otra iniciativa es la del gobierno inglés, con National Grid For Learning (Red Nacional
para el Aprendizaje), para conectar entre sí museos, bibliotecas, escuelas y todo tipo
de centros con fines educativos.
La enseñanza virtual no quiere decir que se eliminen las barreras económicas, es más,
se verá enfrentada a los mismos problemas económicos de la investigación. La
enseñanza anuncia cambios radicales en los ritmos de aprendizaje, según los expertos
podría reemplazar al modelo de enseñanza en clase. Se podrían crear centros en los
que las clases no se rigieran por la edad y en los que la división del tiempo para las
actividades fuera más flexible.
A largo plazo, la e-ducación propone algunos cambios radicales en los ritmos de
aprendizaje. Según numerosos expertos, la escuela a distancia podría desplazar y

7. acabar con la escuela tradicional al igual que en los centros comunitarios se acogerá
tanto a niños como a adultos. Son muchas las ventajas de la E-ducación y del E-
learning, pero también es verdad que no basta con hacer un simple “clic” para adquirir
un conocimiento, ya que no basta con comunicar para transmitir.
Para concluir, es necesario diferenciar la relación entre distancia y aprendizaje, y esto
hace que se sigan planteando interrogantes sobre la validez de e-learning y
formulando diferentes cuestiones a resolver como: ¿Distancia y confianza pueden ir al
unísono? ¿La tutoría a distancia es capaz de suscitar y la motivación de aprender?, etc.