3. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN
PRACTICA PEDAGÓGICA RURAL
PRESENTADO POR:
ANDREA GALLEGO CUÉLLAR
ARACELY YANIRA GALARZA GUERRERO
IV SEMESTRE
PFC

4. INTRODUCCIÓN.
“A CONFECCIONAR FANTASMAS” es el nombre que recibe la propuesta de práctica
pedagógica, que se va a desarrollar en la Institución Educativa Comercial del Norte,
sedes escuela San Francisco Chaux Ferrerpara los grados de transición a quinto y
escuela Villa Nueva cursos primero y segundo. Este se trabajará con el fin de integrar
las áreas del conocimiento, en torno al evento sociocultural “LOS MITOS Y LEYENDAS
DE MI VEREDA DE MI VEREDA”. Con el fin de potenciar habilidades motrices,
poniendo en práctica los valores éticos y morales de cada educando. El tiempo
dispuesto para su implementación es de octubre 16 a noviembre 16 del año lectivo
2012.
Dicha propuesta “¡A confeccionar fantasmas!” se pretende desarrollar mediante las
habilidades que tienen los maestros en formación, en torno al arte de las manualidades.
Con ella, se buscan incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde las
fortalezas de cada educador, de tal manera se logre un clima de aula armónico entre
alumnos-alumnos y alumno docentes.
Por tal razón se tendrá en cuenta a Isadora de Norden con su proyectoRed delectura y
la escritura realizado con el apoyo de la Secretaria de Educación de Bogotá, en el año
2007y “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” ejecutado por la profesora Alba Luz
Castañeda en Bogotá, La pedagogía activa, desde las representaciones de Jerome
Bruner. Así como la tradición oral basado en el proyecto de integración de áreas
realizado por EmilseMaricel Díaz Guerrero y Tania Goretty Ramos Hurtadodenominado
“Cuentos de terror” que tuvo como eje fundamental de desarrollo la lúdica en la
escuela.
El desarrollo del PPA “¡A confeccionar fantasmas!” tomado desde el evento
sociocultural “los mitos y las leyenda”, serán un pretexto para la obtención de
conocimientos; en conjunto con las habilidades de los y las maestras en formación,
puesto que comúnmente los estudiantes dialogan en el aula de clases sobre fantasmas
de la vereda la Rejoya. Entonces esto cobra sentido en la escuela y se debe utilizar en
la práctica pedagógica investigativa, para hacer de los contenidos a trabajar una
contextualización en los niños y niñas.
La evaluación de los procesos de aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento,
se llevará a cabo a través de un proceso, tras la realización de las diferentes
actividades y la actitud de los educandos y con estos sensibilizar sobre la importancia
que tiene la tradición oral en nuestras vidas.

5. JUSTIFICACIÓN
A medida que el tiempo ha transcurrido la escuela ha repensando la formación que se
les brinda a los educandos, ya que anteriormente esta se regía bajo una pedagogía
tradicional, donde los conocimientos eran transmitidos y el aprendizaje era
mecanizado. Sin embargo hoy en día, para lograr en el educando un cambio y
formarlo de manera integral, para que sea crítico, reflexivo y pensante de la realidad
que lo circunda, se toma como base fundamental la pedagogía activa, la cual permite
trabajar desde los proyectos pedagógicos de aula, que permiten llevar al contexto
escolar lo que acontece en la vida real y poder así efectuar la enseñanza-aprendizaje,
en donde el niño y el maestro aprendan en conjunto, aportando sus ideas y sintiéndose
a gusto.
Es así por ello que se considera importante desarrollar esta propuesta “¡A
confeccionar fantasmas!”, puesto que fue escogido en conjunto con los educandos, y
además tal como lo señala la pedagogía activa se le debe dar prioridad a los intereses
de los niños y niñas. Esto permitirá que por medio de las actividades programadas, ellos
se sientan atraídos, pudiendo así generar situaciones de aprendizaje desde la
integración de las dimensiones y las áreas del conocimiento.
Desde el punto de vista personal se considera importante, potenciar en el aula las
habilidades que caracterizan a cada maestro en formación, ya que esta herramienta le
permitirá tener confianza en sí mismo, para brindar conocimientos a sus educandos y
poder de manera creativa hacer partícipe a la comunidad donde se encuentra ubicada
la escuela.
La importancia de la propuesta pedagógica de aula, desde lo sociocultural radica en dar
relevancia a las situaciones que suceden en la vida real y que de una u otra manera
cobran sentido en el pensar, actuar y vivir de la comunidad, así como rescatar la
tradición oral de la vereda La Rejoya. Esto permite dar valor a los “mitos y leyendas”
que se transmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta
nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a través de los tiempos de la humanidad y los maestros de hoy en día
deben saber encaminar muy bien sus propósitos, con los que tiene establecido la
sociedad.

6. OBJETIVO GENERAL
 Integrar las dimensiones y áreas del conocimiento desde el evento sociocultural
“LOS MITOS Y LAS LEYENDAS DE MI VEREDA”, en los grados desde
transición hasta quinto de la Institución Educativa comercial del Norte, sede
escuela San Francisco Chaux Ferrer y escuela Villa Nueva, cursos primero y
segundo, ubicada en la vereda la Rejoya, año lectivo 2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar eventos socioculturales que permiten la integración curricular
 Diseñar cuadros de integración curricular
 Desarrollar actividades de integración curricular a partir del evento sociocultural.
 Evaluar los procesos de aprendizaje a partir de las actividades didácticas.
 Hacer de la habilidad del maestro un elemento de comunicación didáctica en el
aula.
OBJETIVO PRÁCTICO
 Realizar una socialización de los resultados obtenidos en el trabajo desde el
proyecto pedagógico de aula“¡A confeccionar fantasmas!” tomado del evento
sociocultural “Los mitos y la leyendas de mi vereda”

7. REFERENTES TEÓRICOS.
A NIVEL INTERNACIONL
Escribir da la oportunidad de expresar, conocer, aprender analizar e imaginar la
realidad. Escribir es una experiencia muy personal que se va enriqueciendo con el
diario vivir del que plasma en un papel sus ideas.
Teniendo en cuenta lo anterior, un antecedente importante a nivel internacional, es el
trabajo realizado en el centro regional para el fomento del Libro en América Latina y el
Caribe (CERLALD), dirigido por la doctora Isadora de Norden con el apoyo de la
Secretaria de Educación de Bogotá, en el año 2007. “Uno de los propósitos de la Red
es fomentar la lectura y la escritura, no a partir de textos previamente establecidos sino
del conocimiento del niño como persona, su familiarización con el contexto cotidiano,
con lo que lo rodea y con las actividades que a diario suceden en la comunidad”1. De
igual manera la Red apoya el trabajo de la lectura y producción escrita con material
propio de cada región, es decir, con el que haga parte de su vida. Se usa una
metodología basada en las vivencias del niño, así como se desarrolla la propuesta “A
CREAR FANTASMAS”, en donde se utilizan los mitos y las leyendas que los niños
conocen de su vereda la Rejoya, para integrar las áreas del conocimiento fomentando
así la lectura y la escritura.
La Red da cuenta además de diversas formas y riquezas de variedades de trabajo para
el mejoramiento de la producción escrita como una función social. En dicho trabajo se
incluye la información que da el medio en el cual se desenvuelve el niño o la niña, de tal
manera que el escribir se convierta en una actividad democrática y enriquecedora,
hecho que aporta gran experiencia a la propuesta de los mitos y leyendas, porque da
bases claras y suficientes para trabajar con libertad y seguridad con los estudiantes del
establecimiento educativo Comercial del Norte, sede San Francisco Chaux Ferrer.
La propuesta denominada “A CREAR FANTASMAS”, parte al igual que el centro
regional para el desarrollo del libro, del ver y sentir lo que se está viviendo y
relacionando con las experiencias en la escuela en torno a la lectura y la escritura
desde la integración de las áreas del conocimiento.
A NIVEL NACIONAL
1
M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 22.

8. La lectura y la producción escrita han sido una inquietud constante en la educación
durante mucho tiempo y en Colombia existen una gran cantidad de trabajos de
diferentes maestros que se han preocupado por la producción escrita en sus
estudiantes, pero no solo se han limitado a la parte mecánica del proceso sino que le
han dado significado porque han involucrado para ello el medio donde vive el niño y es
así como se ha fortalecido la cultura y las tradiciones. Es importante en este sentido,
rescatar a nivel nacional “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” dirigida por la
profesora Alba Luz Castañeda en Bogotá. “La red se planteó como una propuesta para
superar las falencias del proceso educativo con respecto al lenguaje, en el campo de la
producción escrita, para formar estudiantes íntegros en todo el sentido de la palabra” 2.
Dicho trabajo busca la participación de la comunidad con la escuela, de tal manera que
el niño produzca textos en la escuela partiendo de su realidad, por lo tanto es de gran
importancia este antecedente para el presente trabajo investigativo, porque brinda para
que a través de la producción escrita se rescaten los valores culturales de la
comunidad con la participación de todos los actores involucrados especialmente los
niños.
La experiencia de la Red sugiere que la producción escrita debe ser producto de la
experiencia del niño, es un ejercicio que se debe tornar natural, en función de descubrir
y crear y no como una obligación.
La práctica escritural es vista como un verdadero punto de referencia en la formación
de los estudiantes, orgullosos de pertenecer a una región, en donde la gramática no se
la asume como algo teórico o como una cátedra sino más bien como una construcción
del texto. Para ello, es muy importante apoyarse en el saber popular cuando se requiere
realizar creaciones relacionadas con su propio mundo.
También cabe resaltar como antecedente el trabajo realizado por la profesora Gloria
Rincón y su grupo de colaboradores en la universidad del Valle, en la investigación que
realizan trabajan desde la perspectiva del niño, orientando el área de lengua castellana,
teniendo en cuenta la competencia comunicativa. El objetivo primordial del trabajo es
tener en cuenta la perspectiva del estudiante, en la producción de textos escritos,
teniendo como base su propia experiencia y los escritos que se encuentran en su medio
o son transmitidos por tradición oral por los miembros de su comunidad. Este
antecedente es interesante para desarrollar nuestra investigación porque parte de las
vivencias del estudiante y es así como los docentes llevan a sus pupilos a una
producción escrita sin desligarlo de su medio y de la forma como se piensa all
2
M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 23.

9. A NIVEL LOCAL
Nombre de la experiencia: Cuentos de terror de mi municipio”
Lugar de desarrollo: Popayán- Cauca,Institución Educativa República de suiza, sede
Escuela Puerta Chiquita.
Mes y año de desarrollo: noviembre de 2011.
Investigadores: EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado, de la
Escuela Normal superior de Popayán, Programa de Formación de Maestros.
LEMA: Integración de áreas en la escuela desde situaciones problémicasdel contexto
social.
Resumen
“ “Tradición oral y las manualidades, una forma lúdica de aprendizaje”es una
propuesta que tuvo como propósito la integración de las áreas del conocimiento. Para
ello se desarrolla el proyecto pedagógico de aula “Cuentos de terror de mi municipio”.
Con el fin de mejorar el aprendizaje se plantearon la siguiente pregunta ¿Cómo
trabajar la integración de área del conocimiento desde tradición oral de cuentos de
terror. Para responder a ella se propone trabajar el proyecto anteriormente dicho que se
basa en un hecho circunstancial permitiendo la trasversalización entre las materias
básicas dando la posibilidad de relacionarse de una manera sustancial y lograr un
aprendizaje en los niños.
Es así como dio la posibilidad de trabajar con los niños, integrando las áreas del
conocimiento a partir de los cuentos de terror. Utilizando como formas lúdicas las
salidas de campo que tiene el fin de priorizar o llamar la atención de las narrativas de
terror, por ello espacios como: Molino de Moscopan y cementario de la localidad. El
objeto de este trabajo fue desarrollar el pensamiento desde la vivencia infantil
(considerando el aprendizaje a través de la integración de áreas, donde se busca
mejorar en los niños las habilidades para leer, comprender y producir textos. Así
también motivar su participación en procesos de análisis, raciocinio y calculo mental
matemático.), en donde el niño se sienta participe en la construcción de su
conocimiento, con posibilidades de reflexión y lugares de discusión critica, que les
permite establecerse desde un lugar más optimo e interesante dando a su vida una
mirada diferente, desde su propio deseo e interés, permitiéndole afianzarse, dando
lugar a lo que quizás luego debe aplicar en la vida.
¿Cómo contribuyó el proyecto pedagógico de aula “Cuentos De Terror De Mi
Municipio” a la integración de áreas del conocimiento?Como evento sociocultural es
importante, tener en cuenta que la realidad social de un niño, en este caso LOS
CUENTOS DE TERRROR DEL MUNICIPIO, servirá como un pretexto estratégico para
que el niño indagué, experimente, construya y fortalezca sus habilidades
comunicativas, cognitivas y actitudinales.“La integración de áreas es fundamentalmente
puesto que es un procedimiento mediante el cual se construye y se representa un

10. proyecto de vida académica tomando en consideración los aspectos que son relevantes
de cada disciplina para resolver un problema, conjuntamente, generando su
mejoramiento significativo y transformaciónpermanente”3.. A pesar de que se realizó un
esfuerzo por intentar relacionar los diferentes, contenidos, no se logró completamente,
los temas que se lograron relacionar son: el cuento, teatro de títeres, problemas de
adicción y sustracción, el Sistema Solar, división, mi Municipio y Departamento, la
noche y el día, movimiento de la tierra.”4
A NIVEL PERSONAL
Los Propuestas Pedagógicas de Aula en la integración de las dimensiones
Grado Preescolar:
Nombre de la Experiencia:
- Desarrollemos Nuestras Capacidades
Lugar en que se desarrolló:
Institución Educativa Francisco Antonio De Ulloa, Sede Manuela Beltrán, Grado
Transición
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Andrea Del Pilar Gallego Cuellar y Ana Milena Pérez Alvarado
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural
con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
El título de la propuesta “Desarrollemos nuestros capacidades” se plantea con el
fin de integrar el trabajo manual como forma de potenciar capacidades y desarrollar
competencias para la vida en los niños. Las manualidades vistas como un proceso de
interacción que posibilita trabajar dimensiones corporales, comunicativas, cognitivas,
3
Integración de áreas Medina Gallego, Carlos docente investigar Universidad Nacional de Colombia
4
Ejercicio de investigación (cuentos de terror) EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado,
año 2011.

11. socio-afectivo, ético y estético. En esta se involucran distintos tipos de manualidades en
papel silueta, cartón, plastilina, fomi y demás que permiten desarrollar y mejorar su
motricidad, su coordinación y también la posibilidad de explorar, indagar y expresar con
libertad las ideas y sentimientos en los niños.
La importancia del trabajo a realizar con las manualidades es un trabajo esencial dentro
del proceso de aprendizaje de un niño porque hacen más “enriquecedor la experiencia
del aprendizaje y porque ayudan al desarrollo de diversas habilidades en el niño como
por ejemplo la coordinación motriz, viso motriz entre otras.” Dentro de la propuesta se
incluyen algunos materiales didácticos como películas, canciones y juegos que
permiten una estimulación mental, corporal y de los sentidos como parten del desarrollo
de competencias en los niños.
Nombre de la Experiencia:
- Maripositas Revoloteando
Lugar en que se desarrolló:
Hogar Infantil La Esmeralda.
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Leidy Viviana Ordoñez Galindez y Lina Fernanda Pardo Gutiérrez
Lema:
Las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el
fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
Lo que se pretende desarrollar con el proyecto “MARIPOSITAS REVOLOTEANDO” es
fomentar en los niños y niñas del hogar infantil la esmeralda, jardín cuatro, la
afectividad y la recreación para una sana convivencia en los diversos espacios de
escuela y familia, donde se reconozcan sus derechos y deberes para la realización de
todas las actividades., que se estructuraran y pondrán en práctica teniendo en cuenta
las habilidades de las maestras en formación (baile, manualidades). De esta forma se
irán desarrollando sub proyectos, donde se tendrán en cuenta las dimensiones
estipuladas en los lineamientos.
Se pretende reforzar en los niños el afecto, a través de la recreación que es un pilar
fundamental para la realización de una sana convivencia en los diversos contextos en
los que se mueve diariamente, ya que la afectividad recibida, satisface las necesidades
de la vida y más aun en la primera infancia. Por lo anterior, es fundamental trabajar con

12. los niños, “La pedagogía activa que concibe la educación, como el señalar caminos
para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad”5, fortaleciendo factores
necesarios para la vida.
Nombre de la Experiencia:
- Aprendo Con Mi Mascota
Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior De Popayán, Básica Primaria
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y
Jonathan Mosquera.
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural
con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
Con esta propuesta y su consecuente proyecto de aula, se busca que las mascotas,
es decir, los animales domésticos sean el objeto de conocimiento para el desarrollo de
las dimensiones del niño. La evaluación de los procesos de aprendizaje en dichas
dimensiones se hará mediante los desempeños en las diferentes actividades. La
importancia de la propuesta de práctica pedagógica está en el cómo se trabaja con los
conocimientos previos de los niños, con sus experiencias y vivencias, las cuales
ayudarán a fortalecer el que hacer pedagógico y las dimensiones del niño, de tal
manera, que se parte de la relación que el niño tiene con los animales, buscando así
generar aprendizajes para la vida, aprendido en su cotidianidad de hogar, llevándolo a
reflexionar acerca del cuidado y amor que se les debe tener.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE AULA EN LA INTEGRACIÓN DE ÁREAS
Básica Primaria
Nombre de la Experiencia:
- Pequeños Amiguitos Salvando el Mundo
5
Tomado de lineamientos de preescolar MEN pág.13 y Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos
Generales del Currículo, Imprenta MEN, Bogotá, 1984.

13. Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior, Básica Primaria
Mes y año en el que se desarrolló:
Noviembre de 2011
Maestros en Formación:
Lina Fernanda Pardo Gutiérrez y Leidy Viviana Ordoñez Galindez
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural
con el fin de integrar las áreas del conocimiento.
Resumen:
“PEQUEÑOS AMIGUITOS SALVANDO EL MUNDO”, es una forma novedosa y
didáctica de enseñar, producción textual, hidrografía del cauca, las normas, leyes, el
ecosistema, la materia y las parábolas. Lo anterior se trabajará través del reciclaje y sus
formas de uso. Donde se pretende sensibilizar a los individuos de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN- BÁSICA PRIMARIA DE tercero- A, sobre el
cuidado del medio ambiente. Por esta razón, se incluyen las habilidades de las
maestras en formación (Manualidades-Baile). Es así, como se irán desarrollando sub
proyectos manejados en el alúa, aquí se tendrá en cuenta la interdisciplinariedad de las
áreas de Español, Religión, Ciencias sociales y naturales.
Esta propuesta se genera desde la necesidad de mantener un orden y aseo en las
instalaciones de la institución, ya que en horas de la tarde los estudiantes del colegio
ANTONIO GARCIA PAREDES, hacen uso del aula de tercero - A para recibir clases y
la dejan desaseada. Por ello, el reciclaje se utiliza como un pretexto para desarrollar el
proyecto pedagógico de aula. Aquí se brinda a los niños la posibilidad de participar
desde un contexto real que ellos conocen y han evidenciado. La propuesta se evaluara
desde lo sociocultural, debido a que la integración de áreas permite el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los pequeños.
Nombre de la Experiencia:
- La Naturaleza un Espacio Para Aprender
Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior, Básica Primaria

14. Mes y año en el que se desarrolló:
Noviembre de 2011
Maestros en Formación:
Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y
Andrea Del Pilar Gallego.
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural
con el fin de integrar las áreas del conocimiento.
Resumen:
La propuesta “La naturaleza, un espacio para aprender” se va a desarrollar mediante
las habilidades que tienen los maestros en el arte de las manualidades. En el proyecto
pedagógico de aula “Hay que cuidar el río Ejido y amarlo” se buscará incentivar el
proceso de aprendizaje de las áreas del conocimiento en los cursos primero A, B y C,
con el apoyo de confecciones manuales, dando uso a los objetos que se arrojan al rio
Ejido. Con el desarrollo del proyecto de aula se busca que la contaminación del río
Ejido, sea el objeto de conocimiento mediante una serie de actividades lúdicas
manuales, las cuales posibilitarán la integración de áreas. La importancia de la práctica
pedagógica radica en el cómo se trabaja con las situaciones que se presentan en la
cotidianidad y a partir de ello, se potencian como conocimientos en contexto escolar.
RESULTADOS:
La integración de las dimensiones a través de las propuestas pedagógicas de
aula permiten fortalecer el desarrollo integrar de los niños.
Las salidas de campo son un medio para generar conocimientos a través de la
observación la experiencia y el contacto con la realidad
Los diarios de campo le permiten al maestro hacer un seguimiento sistémico
sobre las propuestas pedagógicas de aula.
La integración de las áreas del conocimiento permite familiarizar al niño con una
problemática del contexto en el que se desenvuelve el niño
Las propuestas pedagógicas de aula permiten formar seres críticos propositivos
y participantes de una problemática del lugar donde viven

15. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
La pedagogía activa, tiene en cuenta el desarrollo no sólo intelectual del niño sino
también su desarrollo físico y social, tal como se manifiesta en el decreto 2247 de 1997
para la educación preescolar, capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y
la lúdica. Para ello incluye los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; y las dimensiones del niño: socio-
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. Con lo que se
busca formar una persona íntegra capaz de desenvolverse adecuadamente en la
sociedad.
De igual modo, la pedagogía activa permite trabajar desde eventos socioculturales, tal
como lo menciona Vigotsky con su teoría sociocultural, donde señala que el docente se
constituye en un “jalonador” que constantemente está en actitud de indagar, de
cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones
discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos en este
sentido como alguien que problematiza, que jalona y como un mediador social y
cultural. Con lo expuesto, se resalta la importancia que el maestro tiene en cuanto a
sus relaciones sociales y en el acompañamiento para con los niños y niñas en el
proceso de adquisición y construcción del conocimiento y aprendizaje.
"Para Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado
por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros y demás
personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea, es decir, el niño
está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos
previos".6A partir de esta concepción se puede deducir que el proceso para el desarrollo
del lenguaje debe iniciarse desde el contacto con la familia, en forma clara, concisa y
coherente con el fin de facilitarle al maestro su tarea de enseñanza dentro del contexto
escolar, para lo que éste se ingenia estrategias pedagógico- didácticas que inciten al
niño a expresarse con mayor facilidad.
“Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encontramos que el trabajo por
proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motivante y significativa que involucra
no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción
para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua
escrita, situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales,
favoreciendo la interacción con otros.
6
SEFCHOVICH, GALIA. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD. EDITORIAL TRILLAS, 1997

16. Es así como la producción escrita, desde los proyectos de aula se convierten en una
estrategia significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un
ambiente de trabajo cooperativo, solidario y democrático. Nuestro Proyecto de Aula o
Pretexto para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa,
relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es
una forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del
código alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo
textos reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la
implementación de proyectos de aula”7
Sin embargo “El asignaturismo ha sido uno de los mayores colaboradores a esta
desnaturalización del acto educador, ha terminado copando todo el curriculum, no
dejando espacio para otras formas de aprender y reflexionar. El asignaturismo nos va
alejando cada vez más de las posibilidades de aprender sobre la vida, perdiéndonos en
los infinitos pasadizos y recovecos de la información. Todos están de acuerdo en ello,
pero cuando se trata de definir qué incluir o no en las mallas curriculares, por el miedo a
la incertidumbre, al riesgo a innovar, a construir respuestas nuevas, se termina
ubicando lo más conocido”8 Es por ello que se toma en cuenta en el momento de
abarcar las áreas del conocimiento, la integración de las mismas desde los mitos y las
leyendas de la vereda La Rejoya, tomando en si la tradición oral, la cual es“definida
como la forma de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la
experiencia y las tradiciones de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones,
leyendas, fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de
generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene como función primordial
la de conservar los conocimientos ancestrales a través de los tiempos”9
Todo lo anterior se va a desarrollar en conjunto con la habilidad que tienen los
maestros en formación en torno a “Las manualidades o trabajos manuales son trabajos
que realizan los niños en la escuela encaminados a mejorar su educación, desarrollar
su motricidad, su coordinación, etc”10 “Las manualidades le proveen un desarrollo
integral a los estudiantes. Las manualidades les abren las puertas a los niños a utilizar y
desarrollar su propia imaginación. El desarrollo físico, también llamado desarrollo motor,
se mejora gracias a la coordinación entre mente, mano y vista que brinda el trabajar con
manualidades. El desarrollo social es mejorado ya que trabajar con manualidades
mejora la aptitud de los niños hacia los trabajos grupales. Las manualidades dejan que
los niños expresen sus sentimientos y esto ayuda a su desarrollo emocional”11
7
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf
8
http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/Percepcion%20de%20los%20consejos%20de%2
0curso%20CIDPA.pdf
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n_oral
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Manualidades#Manualidades_en_la_escuela
11
El valor educativo de las manualidades. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.

18. CRONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
MESES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Lectura de contexto de
la primaria y el aula 10 de 10
octubre
Diseño del proyecto 18
pedagógico de aula
Desarrollo del proyecto
pedagógico de aula 22 16
Sistematización y 7
socialización de la
experiencia
Lectura de contexto de la primaria y el aula
Diseño del proyecto pedagógico de aula
Desarrollo del proyecto pedagógico de aula
Sistematización y socialización de la experiencia

19. CUADROS DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 22 AL 26 DE OCTUBRE
TRANSICIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
SABERES Y/O Evento sociocultural INDICADORES DE
CONTENIDOS POR Pregunta del Pregunta dada por los niños DESEMPEÑO
DIMENSIÓN maestro
DIMENSIÓN -Identifica a la familia
SOCIOAFECTIVA: como primer agente y se
¿Según la leyenda del duende conoce a sí mismo y a sus
y la bruja cómo debe ser mi compañeros expresando
Relaciones comportamiento? libremente sus
interpersonales. sentimientos y
pensamiento utilizando las
Relaciones leyendas el duende y la
interpersonales. bruja.
Desarrollo de
potencialidades propias ¿Por qué y
(actitud de expresión de
para qué se
los propios sentimientos
y respeto consigo mismo crearon los
y con los demás. MITOS Y LEYENDAS mitos y las
DE MI VEREDA leyendas?

20. DIMENSIÓN
COGNITIVA: -ubica la leyenda el
Desarrollemos nuestras ¿En qué lugares de mi duende y la bruja en
capacidades: (trabajos vereda y de mi escuela diversos espacios y
manuales) aparecen el duende y la utilizando los objetos del
-Relaciones espaciales bruja? medio en el que vive.
-Formas geométricas
-Colores secundarios
-Cardinales del 0 al 5
-Cantidad y conjuntos
-La familia
-Medio que rodea al niño
DIMENSIÓN ETICA
Práctica de los valores ¿Por qué el duende y la bruja Identifica normas de
éticos y morales se le aparecen a algunas convivencia, poniendo en
individuales y colectivos personas? práctica los valores éticos
Normas de convivencia y morales desde la
en sociedad narración de la leyenda el
duende y la bruja.
DIMENSIÓN ESTÉTICA
Actitudes y ¿Cómo presentar mis trabajos Desarrolla actividades
sensibilización. del duende y la bruja a mis manuales orientadas por la
Creatividad e compañeros y maestras? maestra, y además
imaginación empleada propone sus propias

21. en la elaboración de manualidades
trabajos. creativamente teniendo en
Habilidades artística cuenta personajes de
leyendas.
DIMENSIÓN
ESPIRITUAL ¿Por qué oramos a Dios y no -Toma la oración como
al duende o a la bruja? una necesidad diaria para
Oración al Ser Supremo valorar que lo que se tiene
que nos dio la vida, la es gracias a un Ser
salud, la familia, los Supremo.
animales, la naturaleza y
todo lo que tenemos.

22. CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 29 DE OCTUBRE AL 1 DE NOVIEMBRE
TRANSICIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
SABERES Y/O Evento sociocultural INDICADORES DE
CONTENIDOS POR Pregunta del Pregunta dada por los niños DESEMPEÑO
DIMENSIÓN maestro
ESTETICA
Establece semejanzas
Continuación del porta ¿En qué se parece los entre la manualidad
revistero disfraces y los antifaces a la elaborada “muñeco de
bruja y el duende? nieve” y la bruja.
Elaboración de antifaces
para el Halloween
Desarrolla movimientos
corporales
CORPORAL
¿Por qué y
Organización de una para qué se
revista crearon los
MITOS Y LEYENDAS mitos y las
DE MI VEREDA leyendas?

23. COGNITIVA En que sitios importantes de Reconoce los sitios
la Rejoya se aparecen las importantes de Popayán
Sitios importantes de brujas y los duendes? y reconoce los lugares
Popayán. frecuentes de la bruja y el
duende
Figuras geométricas
Números en ingles del 1
al 10
COMUNICATIVA
Visualización y
pronunciación de la Identifica medios que le
palabra loma ¿Qué otros medios podemos
permitan comunicar
utilizar para hablar de mitos y
información de todo tipo.
Trovas a Popayán leyendas?
Poesía a Popayán
Elaboración de Frases
alusivas a Popayán
Manejo de computador
en Word y paint

24. ESPIRITUAL ¿Por qué la bruja y el duende Identifica la grandeza del
no son un símbolo de oración Dios y la naturaleza,
Dios asume la de papito dios? asumiendo que los mitos
naturaleza humana y leyendas no hacen parte
de Dios.
Oración diaria
DIMENSIÓN
SOCIOAFECTIVA:
¿Según la leyenda del duende
y la bruja cómo debe ser mi Se conoce a sí mismo y a
comportamiento? sus compañeros
Relaciones
expresando libremente
interpersonales.
sus sentimientos y
pensamiento utilizando las
Relaciones
leyendas el duende y la
interpersonales.
bruja.
Desarrollo de
potencialidades propias
(actitud de expresión de
los propios sentimientos
y respeto consigo mismo
y con los demás.

25. DIMENSIÓN ETICA ¿Por qué el duende y la bruja Identifica normas de
Práctica de los valores se le aparecen a algunas convivencia, poniendo en
éticos y morales personas? práctica los valores éticos
individuales y colectivos y morales desde la
Normas de convivencia narración de la leyenda el
en sociedad duende y la bruja.

26. CUADRO DE INTEGRACCIÓN CURRICULAR SEMANA 6 AL 9 DE NOVIEMBRE
TRANSICIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
SABERES Y/O Evento sociocultural INDICADORES DE
CONTENIDOS POR Pregunta del Pregunta dada por los niños DESEMPEÑO
DIMENSIÓN maestro
ESTETICA
Elaboración de un motivo ¿En que se arecen el muñeco Establece semejanzas
navideño. de nieve y la bruja? entre la manualidad
elaborada “muñeco de
Continuación del porta nieve” y la bruja.
revistero.
CORPORAL ¿Cómo y de qué nos Desarrolla movimientos
podemos disfrazar para bailar corporales utilizando
Organización de la el Sotareño? disfraces de las leyendas
¿Por qué y
revista de su vereda.
para qué se
Danza El Sotareño crearon los
MITOS Y LEYENDAS mitos y las
Rondas DE MI VEREDA leyendas?

27. COGNITIVA ¿Qué leyenda conocemos que Reconoce los cambios del
aparezca cerca del agua? agua desde situaciones
Noción liquido, solido y (leyendas) que conoce de
gaseoso. su contexto.
COMUNICATIVA
Identifica los días de la
Los días de la semana ¿Cuáles son los días de la
semana teniendo en
(Español e inglés) semana en los que se cuanta los días en que
aparecen los fantasmas? más se aparecen los
Afianzamiento del
fantasmas en su vereda.
nombre (Reconocimiento
de las letras)
ESPIRITUAL
Narración alusiva a la
Reconoce la navidad como
Navidad. ¿Por qué la bruja y el duende una festividad de oración
no son un símbolo de oración para Dios.
Enseñanza de un de papito dios?
villancico

28. DIMENSIÓN ETICA ¿Por qué el duende y la bruja Identifica normas de
Práctica de los valores se le aparecen a algunas convivencia, poniendo en
éticos y morales personas? práctica los valores éticos
individuales y colectivos y morales desde la
Normas de convivencia narración de la leyenda el
en sociedad duende y la bruja.
DIMENSIÓN
SOCIOAFECTIVA: ¿Según la leyenda del duende Se conoce a sí mismo y a
y la bruja cómo debe ser mi sus compañeros
comportamiento? expresando libremente sus
Relaciones sentimientos y
interpersonales. pensamiento utilizando las
leyendas el duende y la
Relaciones bruja.
interpersonales.
Desarrollo de
potencialidades propias
(actitud de expresión de
los propios sentimientos
y respeto consigo mismo
y con los demás.

29. CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR SEMANA 22 AL 26 DE OCTUBRE
GRADO PRIMERO
Área Tema Eje Evento Pregunta Pregunta por área Desempeño por
sociocultural problémica área
(definido con
los niños)
Matemáticas Reconoce las
horas del reloj
Sistemas ¿Cuál es el horario desde los mitos
de aparición de los y las leyendas.
El reloj Numéricos seres fantásticos?
Mitos y
leyendas de
mi vereda Escribe y
reconoce
Consonantes ¿Qué mitos se consonantes,
¿Por qué y conocen en mi vocales y
Español ,vocales y Comprensión e vereda y cómo se
para qué se combinaciones
combinaciones interpreta escriben?
crearon los en los mitos y
textual
mitos y las leyendas de su
leyendas? vereda.

30. Los personajes Relaciones con ¿Qué mitos y Identifica mitos
importantes la historia y las leyendas existen y leyendas que
culturas sobre los hablan sobre
de la ciudad
Sociales personajes los personajes
de Popayán importantes de importantes de
Popayán? Popayán.
Reconoce en
los mitos y las
Ciencias Estados del Entorno físico ¿Qué mitos y leyendas los
leyendas hablan estados del
Naturales Agua sobre los estados agua.
del agua?

31. BIBLIOGRAFÍA
 Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN.
 Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
 Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona.
Paidós. 1992
 Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el
aprendizaje.
 Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos
(constructivismo pagina 121-124)