Presentación correspondiente al Webinar impartido el 15/6/2011 dentro del proyecto Desire3 http://www.proxectodesire.eu organizado conjuntamente con Forem Galicia

1. ¿Por qué prefiero una red social
frente a Moodle?
J. Carlos López Ardao
@jardao

2. 1. Conozcamos el escenario

3. • 71% niños y 88 % jóvenes  usuarios de Internet
• 70% de los menores usan redes sociales
• 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red
(a partir de los 16 años incrementa el porcentaje)
• Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias
Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España
Hoy...
El 92.27% de los
alumnos de la ESO
tienen móvil
El 96,71% tiene
ordenador
Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010

4. • 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden
vivir" sin internet
• 96% chicas y 92% chicos se conectan y comunican
prácticamente a diario a las redes sociales
• 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas
básicas
• 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar
estudios informática
Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011

5. • 88% internautas gallegos –en torno al millón– usa al
menos una RS para comunicarse (incremento del 10% en
último año): 80% FB, 39% Tuenti y 20% Twitter (Según
estudio de Ocio Networks)
• Principales usos que los internautas españoles dan a las
redes sociales son (Red Innova, 2011)
Compartir Contactos Contacto
información profesionales amigos
82,68 % 69,83 % 58,65 %

6. Cambio radical en relaciones
y comunicación
• Las redes sociales han traído
un cambio radical en la forma
en que se comunican y relacionan la inmensa
mayoría de los jóvenes
• Este fenómeno se está expandiendo a todas las
edades y ámbitos socio‐económicos
• Las redes sociales llevan aparejadas las filosofías
de apertura, compartición, cooperación y
colaboración, con las que se identifican la
generación actual

7. Según G. Small, director del
Memory & Aging Research Center
en UCLA, los nativos digitales se
caracterizan por ser …
• Muy competentes y precoces en el uso de las TIC
• Muy sociales (constantemente en comunicación)
• Autónomos y autodidactas
• Mucho más aptos para afrontar procesos de
aprendizaje informal y menos eficientes en el
tradicional aprendizaje formal

8. En lugar de preguntarnos si esta generación es
¿¿¿ peor ???, la pregunta que deberíamos
hacernos es …
¿Estamos usando las
técnicas docentes más
adecuadas para esta
generación?

9. EEEES propugna nuevos objetivos
y modelos educativos
• “Nuevo” objetivo formativo: Desarrollar
competencias transversales (trabajo en equipo,
comunicación oral, sentido responsabilidad, etc.) y
capacidad de aprendizaje autónomo
• “Nuevo” modelo educativo:
– Centrado en el estudiante (participación y
autoaprendizaje)
– Gran importancia de metodologías activas como
aprendizaje cooperativo
 En resumen, EEES otorga gran protagonismo a las
técnicas de aprendizaje informal, frente al tradicional
aprendizaje formal

10. Aprendizaje informal destacado como
tendencia clave en Horizon Report
• El aprendizaje informal es una tendencia de futuro destacada
como clave en el famoso Horizon Report de EDUCAUSE en los
años 2010 y 2011
• En particular, se resalta la necesidad de replantearse el papel
del profesor no sólo como simple proveedor de conocimiento,
sino también como mentor y guía en el proceso de aprendizaje.
• ¿cómo?
– ayudando al alumno a entender los conceptos
básicos y más complejos;
– ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados;
– ayudando al alumno a entrar en contacto con las
personas adecuadas; y
– motivando al alumno a aprender

11. 2. ¿A qué nos referimos con
aprendizaje formal e informal?

12. Aprendizaje formal
• Adquisición de conocimiento explícito
– Fácil de obtener, expresar, transmitir y estructurar 
Contenido en medios escritos y audiovisuales
• Transmisión vertical
– Instrucción Profesor  Alumno
• Trabajo y adquisición individual
– Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio
y el trabajo individual
• Relaciones formales
– Organizadas, predeterminadas
– Restringidas al aula
– Centralizadas por el profesor  Poco protagonismo del alumno

13. Aprendizaje informal
• Adquisición de conocimiento tácito
o Difícil de obtener, expresar, transmitir
y estructurar
o Oculto, desconocido, inconsciente
o Resultado de la experiencia y la observación
• Trabajo y adquisición colectivo
o Construcción conocimiento basada en relaciones sociales,
conversación, colaboración y compartición
• Relaciones de tipo informal
o Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
o No centralizadas por el profesor
• El alumno es el protagonista
o Se cede protagonismo al alumno y a su red social de aprendizaje
 «Aprendizaje social o 2.0»
o Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a
guía y tutor en el proceso de aprendizaje

14. 3. Aprendizaje informal resulta
necesario pues
«Transmitir conocimiento
es mucho más difícil que
transmitir información»

15. Aprendizaje informal
resulta necesario para
poder acceder a
conocimiento tácito
Adquisición de conocimiento
que es intrínsecamente difícil de explicitar
(experiencia, intuición, innovación, abstracción,
síntesis, relación de ideas, etc.):
– aprendizaje de técnicas experimentales,
– conocimiento directo de sistemas reales,
– manejo de instrumentos,
– diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.

16. Aprendizaje informal
resulta necesario para
reaccionar ante una
realidad muy dinámica
Conocimiento actualizado
de una realidad muy dinámica,
imposible de ser reflejada en libros
Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …

17. Aprendizaje informal
resulta necesario para
tratar la «infoxicación»
Importante extraer la información
útil y fiable
• Obtener recomendaciones
personalizadas
• Seguir personas interesantes
• Seguir contenidos: etiquetas, foros, blogs, vídeos, presentaciones,
documentos, preguntas, etc.
 Importante construir una buena Red Personal de Aprendizaje

18. Aprendizaje informal
resulta necesario
porque
Formación continua en la vida profesional 
80% informal y autoaprendizaje (Cofer, 2000 y
Cross, 2006)
– Profesiones que serán importantes dentro
de 20 años aún no existen hoy

19. Aprendizaje informal
resulta necesario
porque
Nativos digitales resultan mucho más aptos para
afrontar procesos de este tipo de aprendizaje y son
menos eficientes en el aprendizaje formal, en que
se basan las técnicas docentes tradicionales

20. Clave del aprendizaje informal  Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
• Tu Red Personal de Aprendizaje
– te ayuda a filtrar información para identificar la más útil
– te ayuda a identificar recursos de aprendizaje
– te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas
– comparte contigo conocimiento y experiencia a través del diálogo
• Construcción PLN requiere solidaridad  tú aprendes
de los demás, pero también debes ayudar a los demás a
aprender: «siempre se puede aportar algo»
Una PLN puede convertirse en la herramienta
de aprendizaje más poderosa

21. Aprendizaje informal + colaborativo
 Entre muchos es más fácil
Lo que sé yo

22. Aprendizaje informal + colaborativo
 Entre muchos es más fácil
Lo que
sabes tú

23. Aprendizaje informal + colaborativo
 Entre muchos es más fácil
Lo que
sabes tú
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

24. Aprendizaje informal + colaborativo
 Entre muchos es más fácil
Lo que Lo que
sabes tú aprendemos
juntos
Lo que
sabemos Lo que
los dos sé yo

25. Compartir
Colaborar
Herramientas
Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011
Aprendizaje
Etiquetar informal,
social o 2.0
Contenido
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Votar el usuario
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26. 4. La paradoja del aprendizaje

27. Hipótesis
• Si …
1. Las nuevas generaciones resultan más aptas para
afrontar procesos de aprendizaje informal
2. Cierto conocimiento es sólo adecuadamente
captado mediante técnicas informales
3. El peso del aprendizaje informal sobre el
conocimiento llega a convertirse en la fuente más
importante a lo largo de su vida profesional 
80%

28. Preguntas
• ¿Por qué …
1. … el aprendizaje informal es el gran olvidado en el
sistema educativo?
2. … se produce la famosa paradoja gasto/retorno en la
formación empresarial (Cross, 2006)?
La paradoja Gasto/Retorno
Aprendizaje Informal
80%
• Día a día, en el trabajo
Aprendizaje Formal • Compañeros y colegas
• Educación formal • Trabajo en grupo
• Training 20% • Mentores, superiores e
• Libros y publicaciones instructores
Gasto aprendizaje

29. Las redes sociales, elementos claves en el
aprendizaje informal
• Hasta hace poco resultaba
difícil incorporar aprendizaje
informal al aula
• Imposible acercar mundo,
sociedad y relaciones
sociales al aula
• Las redes sociales han cambiado el panorama,
convirtiéndose en herramienta fundamental y de
gran potencial para el aprendizaje informal 
permiten establecer relaciones sociales necesarias
para crear PLN del alumno

30. 5. LMS, SLE, Red Social, …

31. ¿Sirven los LMS para
el aprendizaje informal?
• LMS (Learning Management System) están organizados en
torno a un conjunto de aulas virtuales, pero privadas,
cerradas y sin interconexión entre ellas  ISLAS. Ello implica:
– Recursos y contenidos creados encerrados en aula
– No existe “vida social” fuera del aula
• LMS se limitan básicamente en convertir el aula física en
virtual  Gran utilidad en docencia no presencial
– ¿Son imprescindibles en docencia presencial? ¿Cambia su uso la
metodología docente? ¿Suponen innovación?
• LMS creados para aprendizaje formal,
sin soporte para aprendizaje informal:
1. No hay relaciones sociales  No hay
posibilidad de crear PLN
2. Carece de mecanismos diseñados
específicamente para aprendizaje informal

32. no es una red social!!!
1. En un LMS no hay relaciones sociales  no existe concepto
«amigo», «contacto», «seguidor» que permite crear y
extender la red social. Ello lleva implícito la imposibilidad de:
a) Buscar personas y recursos de interés
b) Recibir recomendaciones basadas en nuestra red social
c) Seguir (suscribirse a) la actividad pública de personas de interés
2. Los miembros no pueden crear grupos de trabajo/interés
3. Sistema de permisos de acceso a recursos y objetos
prácticamente inexistente:
a) No existe el concepto «compartir recursos»
b) El creador no puede decidir de forma individual sobre la visibilidad
de los contenidos u objetos publicados
• En resumen, un LMS sólo podrá ser una RS cuando se
diseñe como una RS

33. ¿Puede una RS ser un LMS?
• Usando grupos como aulas, una RS puede
servir como plataforma educativa básica
• Ofrece las facilidades de los LMS usadas
por el 95% del profesorado para la
docencia presencial: repositorio, avisos,
foros, mensajería
• Faltaría otra funcionalidad de los LMS
(entrega tareas, cuestionarios,
calificaciones, etc.), mucho menos
necesaria en docencia presencial
• No obstante, esta funcionalidad puede
desarrollarse si se dispone del código de
la RS

34. Aprendizaje informal
requiere relaciones sociales
• Necesidad de una plataforma educativa
orientada al aprendizaje social
 Social Learning Environment (SLE)
– Construida sobre una red social: la comunidad educativa y sus
relaciones internas y externas (las PLNs)
– Que incorpore mecanismos diseñados específicamente para el
aprendizaje social
• Cualquier red social generalista (Ning, Grouply, Grou.ps,
SocialGo, etc.) puede resultar una opción interesante
como SLE básico
• En el caso de la docencia presencial, los entornos
sociales ofrecen muchas más posibilidades que
los formales (LMS)

35. Ya han aparecido SLEs o pseudo‐SLEs

36. Pero …
• No existe una plataforma SLE de código abierto como lo
es Moodle en el ámbito de los LMS
• Las soluciones SLE existentes (excepto Schoology) no
incorporan el aprendizaje formal, es decir, la
funcionalidad típica de LMS
• Más allá de Moodle  La siguiente generación de
plataformas educativas debe ser una red social que
integre aprendizaje formal e informal.
• Por numerosas razones de peso, el sistema educativo
público y las universidades públicas deberían apostar
decididamente por una plataforma social educativa de
código abierto

37. Proyecto Open Source SocialWire
• Objetivo: Desarrollo de plataforma social
educativa de código abierto
– Basada en núcleo de proyecto
• Aprendizaje formal + Aprendizaje informal +
Juegos
• Actualmente el desarrollo del proyecto es dirigido
y realizado (en parte) por profesores de LabRedes
del DET‐UVigo
• Intención liberar primera versión en Septiembre
2011

38. 6. Hay más razones que llevan a
preferir una RS

39. Las 3 paradojas
de los LMS
1. Para muchos profesores concienciados
en uso de las TIC, LMS es una plataforma
1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0
2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son
plataformas obsoletas y poco atractivas  Situación antinatural,
regresión al pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en
auge en el mercado profesional. Se da la espalda a las formas de
comunicación usadas mayoritariamente por los alumnos
3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca
con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de
recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para
incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red

40. Otras grandes ventajas de una RS
• A diferencia de un LMS, una plataforma de RS
o Ofrece espacio virtual para trabajo en grupo:
alumnos, comisiones, grupos investigación, equipos
directivos, etc.
o Sirve para dar soporte a la comunicación social del
centro o institución
– Comunicación y compartición abierta de contenidos y
recursos entre toda la comunidad y con el exterior
– Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos,
ofertas de empleo, ofertas de tesis, trabajos de
investigación, etc.
– Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)

41. 7. Conclusiones

42. Motivaciones para
aprendizaje informal
• Es un requisito del EEES
• Presión innovación educativa:
– Existencia de grupos de profesores que demandan cobertura
institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de
innovación educativa
• Demanda de estudiantes:
– Cada vez más estudiantes aplican TIC a sus procesos formativos,
con o sin ayuda de sus profesores y universidades
– Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como
«natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas
docentes
• Demanda en el mercado laboral
– Espectacular expansión del concepto 2.0: comunicación en la
empresa, medios de comunicación, márketing, formación,
recursos humanos, etc.

43. Obstáculos para
aprendizaje informal
• Necesidad de plataformas educativas aptas también para
aprendizaje informal
• Tecnofobia:
– Hay grupos de profesores alejados de las innovaciones
tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlos.
También miedo ante competencia de alumnos
• Escepticismo ante necesidad y utilidad del aprendizaje
informal
• Necesidad de reconocer actividad docente no presencial
y la carga de trabajo adicional requerida
• Necesidad de formar al profesorado en TIC y habilidades
y herramientas relacionadas con aprendizaje informal

44. ¿Por qué prefiero una red social
frente a Moodle? Mis 6 razones
1. Herramienta fundamental y de gran potencial para el
aprendizaje informal
2. Ha cambiado la forma en que los alumnos se
comunican: relaciones sociales y filosofía de
compartición, cooperación y colaboración
3. Ofrece espacios virtuales para trabajo en grupo
4. Es bastante más que una plataforma docente, al dar
soporte a la comunicación social del centro
5. Ofrece las facilidades demandadas por el 95% del
profesorado para la docencia presencial: repositorio,
avisos, foros, mensajería
6. En cualquier caso, si se posee acceso al código, podría
dotarse de toda la funcionalidad LMS deseada

45. Twitter, Linkedin, Facebook,
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E-mail: jardao@uvigo.es
Blog http://ardao.blogspot.com – Universidad Social 2.0