2. Wie zijn wij?
Janneke van der Loo Nataša Brouwer
Didactisch trainer en adviseur Projectleider MARCHET
TU/e
BKO, ICT en onderwijsinnovatie,
Projectteam MARCHET
FNWI, UvA
Ontwikkelaar module
Didactisch adviseur
Moderator module
Scheikundige
Deelnemer module
Docent Academisch Nederlands
Tilburg University
3. “There is no single technological solution
that applies for every teacher, every course,
or every view of teaching.”
Mishra& Koehler, 2006
5. MARCHET modules
4 online modules:
Samen kennis opbouwen
Web 2.0 (social media)
Kennis en inzicht peilen
Begeleiden op afstand
10-12 weken / 20-25 uur
Zelfstudie, individuele opdrachten,
groepsopdrachten
Videoconferenties
6. Vandaag…
De modules
TPACK-model
Inhoud van de modules
Werkwijze binnen de modules
Gebruikte technologieën
Ervaringen met de modules
Bekijken van het materiaal
Ontwerp van een implementatiescenario
In groepjes werken aan eigen case
Presentaties van de uitkomsten
9. TPACK als hulpmiddel
TPACK stimuleert je als docent om kritisch en
expliciet na te denken over je eigen kennis over de
verschillende componenten.
Door TPACK word je je bewust van de gebieden
waar je veel kennis over hebt en waarin je nog
moet groeien.
TPACK helpt je om leerdoelen voor jezelf op te
stellen en om bewuste beslissingen te maken over
de integratie van technologie in het onderwijs.
Fisser, Bolhuis &Voogt (2010)
10. Technological Pedagogical Knowledge: Technological Content Knowledge:
Wederzijdse invloed technologie en Wederzijdse invloed vakinhoud en
didactiek technologie
Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te
geven en aan te passen met het oog op instructie
Mishra& Koehler (2006); Fisser, Bolhuis&Voogt (2010)
14. Leerdoelen
Na het afronden van de module kan de docent:
uitleggen wat samen kennis opbouwen betekent vanuit didactisch
oogpunt;
de didactische meerwaarde benoemen van minstens twee tools die
samen kennis opbouwen kunnen stimuleren;
een relevante en effectieve keuze te maken voor tenminste een
tool;
zijn onderwijs herontwerpen (of een deel ervan), rekening houdend
met de verhouding tussen vakinhoud, didactiek en de gekozen
tool(s)
reflecteren op en rapporteren over het eigen leerproces.
het herontwerp implementeren en evalueren.
15. Kader
Kennis opbouwen = kennis construeren.
Voor meer informatie, zie Stahl (2000) &Van der Pol
(2010).
16. Mogelijke inzet tools
De inzet van een discussieforum bij een
deficiëntievak op afstand.
Het gebruik van een annotatiesysteem om
studenten gezamenlijk literatuur te laten
verwerken en analyseren.
De inzet van een wiki waarin studenten een
gezamenlijke kennisbasis creëren op basis van
artikelen die ze lezen en samenvatten.
18. Leerdoelen
Na het afronden van de module is een docent in staat om:
literatuur en goodpractices van de Web 2.0 tools te benoemen die in de
module aan bod komen;
uit te leggen welke praktische handelingen zij moeten verrichten om de
tool te gebruiken;
te beargumenteren waarom de genoemde Web 2.0 tools geschikt zijn
voor hun eigen onderwijssetting;
een relevante en effectieve keuze te maken voor tenminste 1 Web 2.0
tool;
het onderwijs te herontwerpen (of een deel ervan), rekening houdend
met de verhouding tussen vakinhoud, didactiek en de gekozen tool(s)
te reflecteren en rapporteren over het eigen leerproces;
19. Kader en mogelijkheden
Kader
De term Web 2.0 is een overkoepelende term voor tools waarmee je
online kunt samenwerken, kennis kunt delen en kunt communiceren.
Docenten kunnen tijdens hun onderwijs gebruik maken van deze tools.
Voorbeelden van Web 2.0 onderwijstoepassingen
Met Twitter studenten doelgericht en kort hun mening leren geven
tijdens discussies;
Een socialnetwork (Linkedin, Facebook) inzetten voor professioneel
netwerken;
Reflecteren en uitwisselen van ervaringen in een blog tijdens een
studiereis;
Werkgroepen leren werken met een wiki waarin ze gezamenlijk een
onderwerp uitdiepen en elkaar verbeteren en aanvullen.
In de module is een wiki opgenomen.
21. Leerdoelen
Na het afronden van de module is een docent in staat om:
(voor-) kennis en begrip van studenten efficiënter en nauwkeuriger te bepalen
en de – eigen - onderwijsstrategie hierop aan te passen;
beschikbare digitale instrumenten voor het meten van kennis en inzicht te
benoemen en aan te geven in welke situaties die van toepassing zijn;
aan te geven wat het effect is van formatieve en summatieve evaluatie met
betrekking tot deze tools;
het meest bruikbare hulpmiddel te selecteren voor de eigen situatie en deze
tool met didactische meerwaarde gebruiken;
studenten te motiveren en activeren om de gekozen instrumenten te
gebruiken zoals bedoeld;
na te denken over de waarde en het effect van het gebruikte gereedschap en
verbetersuggesties te kunnen geven.
22. Kader
Met digitale tools voor assessment zijn onderdelen
van de toetscyclus te ondersteunen. In deze module
leren en ervaren docenten hoe zij door middel van
ICT efficiënter en nauwkeuriger (voor)kennis en
begrip kunnen diagnosticeren en toetsen.
Voor de module is een wiki samengesteld:
landschape of digital testing and assessment.
24. Leerdoelen
Na het afronden van de module is een docent in staat om:
de belangrijkste theoretische concepten over het begeleiden van studenten op
afstand te begrijpen;
relevante tools te kiezen om toe te passen in de eigen onderwijssetting bij het
begeleiden op afstand;
2 begeleidingstools uit te proberen en in te zetten;
de eigen onderwijssetting te herontwerpen met inzet van de gekozen tools;
het herontwerp te implementeren, te evalueren en erop te reflecteren.
25. Kader en toepassingen
Docenten onderzoeken in deze module hoe ze door middel van ICT zicht
kunnen houden op de leervragen en vorderingen van studenten die 'op
afstand' studeren (stages, studeren in het buitenland).
Mogelijke onderwijstoepassingen bij het begeleiden op afstand: samen kennis
opbouwen, documenten delen, samenwerken tijdens projecten, presentatie
van de vorderingen van de student (competenties, reflectie, peerfeedback),
stagebegeleiding (student in het buitenland), communicatie, feedback
Mogelijke tools: discussieforum, wiki, weblog, videoconferentie, Google docs,
Dropbox, e-portfolio.
Zie de wiki.
28. Didactische structuur
Stap 1: Formuleren van de onderwijssituatie (CK)
Stap 2: Oriënteren op het thema van de module (PK)
en de tools (TK)
Stap 3: Kiezen van een tool
Stap 4: Herontwerp van de onderwijssituatie (TPACK)
Stap 5: Reflecteren op het leerproces
Stap 6: Implementeren en evalueren
38. Effectmeting
Deelnemers (HO docenten)
Tevredenheid deelnemers over de modules
Verandering van deelnemers
(beliefs, intentions, behavior)
TPACK acceptatie
Studenten
effect van (her)ontwerp op studiesucces
Moderatoren van de modules
39. Effect van professionalisering
Reaction Hoe tevreden waren de deelnemers?
Learning Wat hebben de deelnemers geleerd?
Behavior Passen de deelnemers deze kennis toe in hun praktijk?
Results Is hun praktijk hiermee verbeterd?
Vier niveaus in het model van Kirkpatrick
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs. San
Francisco: Berrett-Koehler.
40. Meetmomenten in effectmeting en evaluatie
Pretest (TBI, TPACK) - bij de aanmelding
Posttest (TBI, TPACK) - direct na de afloop
Kwaliteit producten (certificaat module)
Evaluatiemodule - tevredenheid deelnemers
tevredenheid moderatoren
Semigestructureerd interview na 2 maanden
Resultaten uit de onderwijspraktijk (conferentie)
42. Resultaten effectmeting en evaluatie
Gemiddelde SD
Stelling
I would recommend this module to other people 4.00 0.94
The moderator supported the learning process efficiently/good. 3.93 0.63
The online videoconferences were useful. 3.86 1.04
The module's intention was clear to me. 3.79 0.89
The learning material was of good quality. 3.77 0.75
I could spend my time working on the module flexible enough. 3.72 1.03
What was your perception of the different assignments? 3.70 0.66
The content of the module inspired me. 3.65 0.95
Working in the module was engaging and enjoyable. 3.65 0.81
Working in the SURFgroepen environment was evident and easy. 3.65 1.11
The assignments were motivating. 3.56 0.77
I've got useful feedback from the other participants. 3.51 1.03
The module was as I expected. 3.33 1.02
I'm satisfied with my course redesign. 3.33 0.75
The module was as I expected. 3.33 1.02
I'm happy with my own contribution. 3.23 1.00
Working together as a group was very useful. 3.23 0.97
The online consultation hours were useful. 3.12 0.59
I would like to have more online videoconferences. 3.02 1.14
N=43 I would like to have more online consultation possibilities. 2.91 0.81
43. Resultaten effectmeting en evaluatie
Gemiddelde SD
Stelling
I would recommend this module to other people 4.00 0.94
The moderator supported the learning process efficiently/good. 3.93 0.63
The online videoconferences were useful. 3.86 1.04
The module's intention was clear to me. 3.79 0.89
The learning material was of good quality. 3.77 0.75
I could spend my time working on the module flexible enough. 3.72 1.03
What was your perception of the different assignments? 3.70 0.66
The content of the module inspired me. 3.65 0.95
Working in the module was engaging and enjoyable. 3.65 0.81
Working in the SURFgroepen environment was evident and easy. 3.65 1.11
The assignments were motivating. 3.56 0.77
I've got useful feedback from the other participants. 3.51 1.03
The module was as I expected. 3.33 1.02
I'm satisfied with my course redesign. 3.33 0.75
The module was as I expected. 3.33 1.02
I'm happy with my own contribution. 3.23 1.00
Working together as a group was very useful. 3.23 0.97
The online consultation hours were useful. 3.12 0.59
I would like to have more online videoconferences. 3.02 1.14
N=43 I would like to have more online consultation possibilities. 2.91 0.81
44. Resultaten effectmeting en evaluatie
De deelnemers die afronden zijn tevreden
Uitval met diverse redenen
Direct na de afloop een kleine verandering in TBI
Na 3 maanden:
Toepassing in de praktijk (meeste deelnemers)
Zichtbare verandering in TBI en in het gedrag
45. “Het blijft door deze modules niet alleen een
theoretisch (her)ontwerp van je vak maar je
gaat het ook echt in de praktijk brengen en dat
bij je studenten evalueren.”
“Ik ben kritischer gaan nadenken over het
onderwijs- en leerproces.”
Reacties docenten
“Bij de integratie van ICT in het onderwijs hoef je niet alleen te denken aan grote
veranderingen maar ook kleine aanpassingen kunnen een groot effect hebben. Ik
heb het gebruik van LinkedIn in mijn vak geïntegreerd. Ik heb niet het hele vak op z’n
kop hoeven zetten. Met een aantal kleine aanpassingen en een goed doordachte
didactische achtergrond, heb ik een waardevolle verbetering van mijn vak
bewerkstelligd.”
46. Mijn ervaring als docent
Vak: Academisch Nederlands (2 ects)
Doelgroep: 250 bachelor &premaster studenten
Communicatie- en Informatiewetenschappen
Bijzonderheden: gekoppeld aan het vak
Methodologie
Toetsing: 2 individuele papers
Module: Kennis en inzicht peilen
48. Kies het juiste werkwoord.
Uitonderzoekblijktdat 50% van de studenten
gemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______.
1. veranderen
2. veranderden
3. verandert
4. veranderd
56. Opdracht
Werk in groepjes van drie aan uw eigen casus.
Bespreek uw uitgangssituatie.
Welke rol ziet u voor de modules?
Hoe zou u deze willen/kunnen implementeren?
Tijd
60 minuten
Deliverables
Per groep een presentatie van maximaal 5 minuten
(aan de hand van een mindmap)
57. Mogelijke vragen
Modules Implementatie
Waarom deze modules Wie organiseert dit?
aanbieden?
Hoe bed je dit aanbod in?
Face-to-face, online of
blended? Wie en wat heb je nodig?
Hoe lang? Hoeveel studielast? Wie betaalt?
Welke modules? Hoe bereik je de doelgroep?
Welke aanpassingen zijn nodig?
Wat is specifiek voor mijn
instelling?
Diverse toetsvormen komen aan de orde:Examination / Practice Test / Self TestPaper / Project / Internship Report / Research ReportStudy / (Practical) AssignmentTestingduringLecturingIn de wiki komen o.a. de voordelen van digitaal toetsen aan de orde, de taxonomie van Bloom, de kwaliteit van digitale toetsen en een overzicht van vraagvormen. Er is een overzicht van digitale toetstools opgenomen en diverse informatoebronnen.
