Apresentação desenvolvida por Andréa Teixeira e Verônica Land, em 8 de agosto de 2015

1. Desenvolvida em 08/08/2015 por Andréa Teixeira e
Verônica Land

2.  Com a chegada/ permanência dos alunos da educação especial na
nossa escola, algumas acomodações foram necessárias: adaptações
curriculares, avaliações diferenciadas (conteúdo e estratégias),
professores mediadores e bi docentes.
 A partir da preocupação com os transtornos de atenção e de
aprendizagem, foram tomadas medidas como: ambiente silencioso
com tempo extra durante as avaliações, ledores de provas,
estimulação dentro e fora do turno nos Laboratórios de
Aprendizagem.
 Todas estas medidas vão além da proposta do MEC: Sala de
Recursos Multifuncionais apenas para o público alvo da Educação
Especial (DI,DF,TGD, Altas Habilidades) no contra turno da
escolarização regular com ênfase na superação dos obstáculos à
escolarização, sem abordagem de conteúdo.

3.  Todas estas medidas estão relacionadas à inclusão.
 Mas a ideia de inclusão pressupõe a existência de um grupo dos
diferentes que deve ser assimilado pelo grupo dominante.
 A palavra que queremos destacar é DIVERSIDADE.
 Pensar na Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva
regular ( Maria Teresa Mantoan).
 Propor mecanismos para superar a desigualdade: só aí poderemos
perceber melhor as diferenças (David Rodrigues).
 Equidade: deve nortear o resultado esperado, não a oferta (David
Rodrigues).

4.  O conceito de arquitetura inclusiva está associado ao fim do homem
padrão.
 Ele é baseado nos princípios do desenho universal, que prega
soluções simples e holísticas e busca criar ambientes que possam
ser usados por todos, na sua máxima extensão possível, sem
necessidade de adaptação ou projeto especializado para pessoas
com deficiência.
 UDL (Universal Design for Learning): década de 90 (David Rose),
baseado nos princípios da neurociência, valoriza a flexibilização de
métodos e materiais.
 Proposta: ir além e pensar na flexibilização de todo o currículo: o
exemplo da Escola da Ponte.

5. *Princípio: repensar a sala de aula comum a partir da ideia de
diversidade, utilizando o conceito de desenho universal.
 Estudos de Barkley sobre TDAH: elementos para se construir na sala
de aula comum um ambiente que favoreça a aprendizagem de todos
os alunos, inclusive aqueles que têm dificuldade de atenção.
 Dificuldade de atenção: TDAH, TCL (Barkley), nova forma de
inteligência construída na cibercultura (Lévy).

6.  É um transtorno quantitativo do desenvolvimento (atraso na
maturação; regra dos 30%).
 Transições que caracterizam a maturação do cérebro (30 anos):
externo privado
outros auto-regulação
agora antecipação do futuro
imediato gratificação adiada
 Primeiro: falha em desenvolver a inibição motora e emocional
(dificuldade para lidar com frustrações, irritabilidade, raiva); depois:
atenção (sustentada direcionada para objetivos de médio e longo
prazos, moldada por meios internos, ≠ moldada pelas
contingências). Cegueira (ou miopia) temporal é a deficiência
fundamental.

7.  Teoria de Barkley (2008) sobre TDAH: retardo evolutivo
em processos relacionados à inibição da resposta.
 A inibição comportamental é essencial à privatização do
comportamento público (ele torna-se autodirigido e
encoberto) e à realização efetiva de quatro funções
executivas: memória de trabalho não verbal, memória
de trabalho verbal, regulação emocional e
reconstituição (planejamento e generatividade).
 Função Executiva: processos neuropsicológicos
necessários para sustentar a resolução de problemas
em direção a um objetivo.

8. Quem tem TDAH tem problemas com:
 tempo (capacidade de guardar imagens e outras informações do
passado na mente e projetá-las adiante no tempo para prever o
futuro contribui para formar o nosso sentido de tempo);
 motivação ( se não se considera o tempo e o futuro, não se valoriza
as gratificações maiores posteriores sobre as gratificações mais
óbvias, imediatas e menores – esse aspecto melhora com a
maturidade);
 comportamento regido por regras (fala internalizada orienta o
comportamento + desconsideração de consequências futuras);
 déficit na compreensão da leitura (retardo na fala autodirigida e
déficit na memória de trabalho verbal).

9.  TV e videogames não causam TDAH, aditivos como corantes
artificiais também não (mas podem exacerbar determinados
aspectos, segundo pesquisa publicada na revista Lancet, em
2011, por Lidy Pelsser).
 1/3 adquirido (5% após o nascimento, 95% durante a
gravidez): envenenamento por chumbo, tratamento para a
leucemia, defesa do corpo contra streptococcus.
(mais propenso a convulsões do que os casos genéticos; mais
meninos que meninas).
 2/3 : fatores genético hereditários.
- Cinco regiões do cérebro são 3 a 10% menores (destaque para o
cerebelo); isso não tem relação com a medicação.
-Determinadas áreas relacionadas às FE são 10-25% menos ativas.
 Pesquisa genética : versões mais longas do gene
DAT1=muitas bombas de dopamina; interação entre genes e
ambiente: genes específicos + gestante fumante = 8 vezes
mais chance de desenvolver TDAH.

10. http://norxpills.xyz/atomoxetine-mechanism-of-action/

11.  O professor não vai tirar o TDAH do seu aluno: pastor, não
engenheiro.
 Modificar o ambiente.
 Torne pessoal a sua intervenção: toque, faça contato visual, seja
breve, mantenha o senso de humor, estabeleça prioridades,
perdoe, não culpe os pais, estabeleça uma troca contínua com a
família, encaminhe, crie parcerias.
 Em aulas expositivas: carteiras viradas para frente. Estimular
trabalho em grupo, em dupla.
 Dicas para adolescentes: definir um mentor/técnico, fazer cartão
de controle de comportamento semanal, sugerir que gravem
aulas importantes, ensinar a sistematização de informações
(SQ4R).

12.  Regras de comportamento e instruções claras, concisas e
visíveis (exteriorizadas). Pedir para a criança repeti-las;
criar cartazes com símbolos (vermelho: aula expositiva,
amarelo: trabalho na carteira, verde: brincadeira livre).
 As consequências (prêmios ou castigos) pelo
cumprimento/descumprimento das regras devem ser mais
frequentes, intensas e imediatas.
 Prêmios devem ser constantemente modificados (sistema
de pontos: modificados a cada 2-3 semanas).
 Feedback constante: o aluno deve se reportar a uma
pessoa durante o dia escolar; ele deve ser
responsabilizado (prestar contas) por suas ações.
 Antecipação: antes de transições de atividades ou aulas,
rever com o aluno a mudança de regras.

13.  Exteriorizar as informações (memória de trabalho): stick
notes, agendas, calendários, listas, cartazes.
 Exteriorizar o tempo (timers, relógios, calendários,
agendas) e quebrá-lo em pequenos pedaços (3 páginas, 4
frases, 15 pontos; trabalho por 10 minutos, descanso por
3). Prova sem tempo extra, mas com timers.
 Exteriorizar a resolução de problemas: material concreto,
ábacos, cartas para composição de redações.
 E-R-C (estímulo/resposta/consequência) : manter
próximos, como num game.
 Exteriorizar a motivação: behaviorismo???

14.  Ênfase no planejamento das ações e no controle do tempo:
estimulação das funções executivas.
 Calendários, listas de tarefas, sistematização das informações
(pesquisa sobre personagens), planejamento das etapas, trabalho
em equipe.
 Valorização da cultura popular e do que é artesanal, valorização da
autoestima.

15.  Site: http://adhdlectures.com (curso online gratuito, em inglês com
versão em espanhol).
 Episódio dos Simpsons (Meu irmãozinho
drogado): https://www.youtube.com/watch?v=gfsv9uI-mzw
 Email:
andreateixeira@globo.com
veronicaland1975@gmail.com