SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 35
Downloaden Sie, um offline zu lesen
‫بسم ال الرحمن الرحيم‬




   ‫نماذج تطوير المناهج التعليمية‬

                ‫إعداد‬
         ‫جمال محمد المالكي‬
          ‫زكريا الصواب‬
           ‫أحمد الزهراني‬


‫إشراف الدكتور : عبد العزيز الرويس‬
‫التقويم‬   ‫التنظيم‬   ‫المحتوى‬   ‫الهداف‬
‫الخطوة اللولى : وضع أهداف عامة قابلة للتعديل )أهداف مؤقتة (‬
‫الخطوة الثانية : تنقيح الهداف العامة وتنقيتها من خلل مصفاتين هما فلسفة‬
                                         ‫التربية ومصفاة علم نفس المتعلم .‬
           ‫الخطوة الثالثة : اختيار خبرات التعلم في ضوء الهداف العامة .‬
                                    ‫الخطوة الرابعة : تنظيم هذه الخبرات .‬
                                 ‫الخطوة الخامسة : توجيه هذه الخبرات .‬
                                 ‫الخطوة السادسة : تقويم خبرات العمل .‬
‫يرى تايلور أن هناك ةثلةثة مصادر أساسية في‬
           ‫تحديد الهداف التربوية وهي :‬
                                    ‫1- المتعلم .‬
                                  ‫2- المجتمع .‬
                            ‫3- المادة الدراسية .‬
‫يعد المتعلم المصدر الول في صياغة الهداف عند تخطيط‬
‫المنهج ولذلك يقترح تايلور أن حاجات واهتمامات المتعلم ينبغي‬
       ‫أن تحدد بداية من خلل المقابلت الشخصية والملحظة‬
                                 ‫والمتحانات والتستبانات .‬
‫- وتشمل جانبين : دراتسة المجتمع بشكل عام ودراتسة المجتمع‬
                                                    ‫المحلي .‬

‫- يقترح تايلور تصنيف فئات المجتمع إلى عدة فئات مثل : الدين ,‬
  ‫العطلت , التستجمام , العائلة , الصحة , التستهل ك وبناء عليه‬
                         ‫تبنى قائمة للهداف تتناتسب مع الفئات .‬
‫وذلك من خلل تقديم قائمة بالهداف التي يقترحها العاملون في‬
‫حقل المناهج ثم مقارنة هذه القائمة من الهداف بمحتويات المادة‬
 ‫الدراتسية التي ينبغي تعلمها ومن ثم اتستخراج قائمة من الهداف‬
  ‫المستمدة من المحتوى والمهارات المرتبطة بالمواد الدراتسية .‬
‫يعتبر أن هذه الخطوة مهمة إذ يشدد على أن تعرض هذه الهداف المستمدة من المصادر‬
           ‫السابقة في ضوء الفلسفة وعلم النفس لختيار أكثر الهداف فاعلية وأهمية .‬
    ‫- عند صياغة الهداف يرى تايلور ضرورة أن تصاغ الهداف في ألفاظ تميز نوع‬
                                                   ‫السلو ك الذي ينمى لدى التلميذ .‬
               ‫- وعند صياغة الهداف ينبغي أن يضم بعدين , بعد تسلوكي وبعد محتوى‬
 ‫مثال : تحليل التسباب التي أدت إلى الحرب العالمية الولى وتحديد أكثر التسباب دللة‬
                                                                         ‫وأهمية .‬
‫- هذه الخطوة تأتي بعد تحديد الهداف واختيارها .‬
‫- عرف تايلور الخبرة التعليمية بأنها : ” عملية التفاعل الحادث بين المتعلم‬
     ‫والظروف الخارجية للبيئة التي يستطيع المتعلم أن يستجيب لها ” .‬
                ‫- صاغ تايلور أربع قوائم للخبرة التعليمية المحتملة هي :‬
                                              ‫1- تنمية مهارات التفكير .‬
                                                ‫2- اكتساب المعلومات .‬
                                       ‫3- تنمية التجاهات الجتماعية .‬
                                   ‫4- تنمية وتطوير اتجاهات المتعلم .‬
                                                                      ‫.‬
‫- حدد تايلور بأن تنظيم الخبرة التعليمية أو أن الخبرة التعليمية يمكن أن تنظم طبقا‬
                                                                ‫للمعايير التالية :‬
  ‫أ- التستمرارية : ويقصد بها العلقة الرأتسية لعناصر المنهج , أو إتاحة الفرص‬
                                         ‫للمتعلم لممارتسة المهارات المتنوعة .‬
   ‫ب- التتابع : وتعني أن خبرات التعلم الحاضرة تكون مرتبطة بخبرات تسابقة .‬
 ‫ج- التكامل : يشير إلى العلقة الفقية لعناصر المنهج أو لعلقة مواضيع المنهج‬
                                                                        ‫المختلفة .‬
‫- التقويم هو الخطوة النهائية في نموذج تايلور .‬
  ‫- ولقد أشار تايلور بأن التقويم ينبغي أن يرتكز على التغيير في تسلو ك المتعلم,‬
‫لذا ينبغي أن تستخدم اختبارات قبلية تساعد المعلمين في معرفة ما إذا كان أداء‬
                                               ‫المتعلمين أبدى تحسنا وفعالية .‬
            ‫- في نموذج تايلور تجمع البيانات من خلل المتحانات والملحظات‬
                    ‫والمقابلت الشخصية والتستبانات والنتاج الفعلي للمتعلم .‬
‫المادة‬
‫الدراتسية‬                   ‫المجتمع‬                ‫المتعلم‬

                      ‫صياغة الهداف المبدئية‬
            ‫فلسفة‬                             ‫علم نفس‬
            ‫التربية‬                            ‫المتعلم‬


                ‫صياغة أهداف تعليمية محددة‬
                      ‫اختيار خبرات التعليم‬
                        ‫تنظيم خبرات التعلم‬
                       ‫توجيه خبرات التعلم‬
                       ‫تقويم خبرات التعلم‬
‫1- جعل الهداف الخطوة الولى في بناء‬
   ‫المنهج , مما ساعد مطوري المناهج على‬
    ‫السير بخطوات واضحة في تطويرهم له‬
                        ‫بمختلف عناصره.‬
   ‫2- حدد النموذج خطوات تطوير المناهج‬
   ‫خطوة خطوة وبصورة محددة؛ مما جنب‬
‫مطوري المناهج احتمال التشتت والضياع في‬
                              ‫التفاصيل .‬
‫1- تطوير المناهج ل يسير في خطوات ةثابتة ومحددة ؛‬
‫فالتطوير قد يكون في عنصر من عناصره وفي أية مرحلة‬
       ‫من مراحله حسب مقتضيات التطوير ذاته من الواقع‬
                                                ‫العملي .‬
‫2 - أغفل النموذج نتاجات التعلم , فمن غير الممكن التنبؤ‬
                   ‫بدقة ما يتعلمه المتعلم وطريقة تعلمه .‬
        ‫3 – تحديد الهداف يعد قيدا على تعلم المتعلمين‬
      ‫وبخاصة تعلم الخبرات غير المقصودة داخل المدرسة‬
                                              ‫وخارجها .‬
       ‫4- الفصل بين الهداف وكل من المحتوى الدراسي‬
                                       ‫وطرق التدريس .‬
        ‫5- إغفال اختلف طبيعة المواد الدراسية في كتابة‬
  ‫الهداف , فبعضها يسهل صياغتها كالعلوم والرياضيات ,‬
  ‫وأخرى يصعب مثل النقد الدبي وتذوق الجانب الجمالي‬
‫* أكدت هيلدا تابا )‪ (Hilda Taba‬في النموذج الذي جاءت به على أهمية‬
      ‫الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها، وقامت بتوضيح العلقة بين تلك‬
            ‫الحاجات، وركزت على اتستخدام الطريقة التستقرائية )‪Inductive‬‬
                  ‫‪ (Approach‬لتطوير المنهج أي البدء من الجزء إلى الكل.‬

‫* حددت هيلدا تابا خطوات النموذج الذي جاءت به بشكل أدق من نموذج تايلور،‬
 ‫وأكدت أهمية الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها، وقامت بتوضيح العلقة‬
                                                      ‫بين تلك الحاجات .‬
‫* تنطلق هيلدا تابا )‪ (Hilda Taba‬في نموذجها من فرضيات ثل ث هي:‬
                                             ‫1- )التفكير يمكن أن يعلم(‬
                                                 ‫ُ‬
       ‫القدرة على التفكير هي مهارة يمكن تعلمها و يمثل التفكير نوعا من‬
     ‫التفاعل بين المتعلم والمعلومات، ول يستطيع المتعلم أن يتعلم بصورة‬
 ‫منظمة ما لم يستخدم عمليات عقلية معينة؛ لتنظيم الحقائق في نظام مفاهيم‬
                                       ‫معين والوصول إلى نتائج محددة.‬
‫2- التعليم عملية تفاعلية بين عقل الفرد لوالمعلومات‬
 ‫التفكير عملية تفاعل نشط بين إدرا ك الفرد والمادة الدراتسية و يمكن تعليم‬
‫التفكير من خلل تعليم اتستراتيجيات تفكيرية يستطيع المتعلم اتستخدامها في‬
                                              ‫حل المشكلت التي تواجهه.‬
                     ‫3- التفكير يتم بالتدريج المنطقي المنظم للمعلومات:‬
     ‫تتابع عمليات التفكير في تسياق منطقي على شكل مهمات وتتطلب كل‬
       ‫مهمة عددا من النشطة ويتطلب كل نشاط عددا من التستراتيجيات.‬
                          ‫ ً‬                                  ‫ ً‬
   ‫ويتمثل ذلك حسب رأيها بالمنهج التستقرائي الذي يتقدم من الخاص إلى‬
 ‫العام ومن البسيط إلى المركب. كما أن عمليات التفكير تتطور في تسلسل‬
     ‫منظم أي أن تحقيق مهارة عقلية معينة تتطلب التمكن من حل المهارة‬
                                                             ‫السابقة لها.‬
‫يحتوي نموذج هيلدا تابا ‪ Hilda Taba's Model‬على خمس خطوات رئيسة لتحقيق‬                 ‫•‬
                                            ‫تطوير المنهج الدراتسي وهي :‬

‫الخطوة الولى : إنتاج الوحدات الدراتسية حسب مستوى الصف الدراتسي والمادة العلمية. وهذا‬
                          ‫يتطلب إتباع ثماني خطوات فرعية عند تطوير المنهج تتمثل في:‬

                                     ‫1- تحديد الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها .‬
                                                                     ‫2- صياغة الهداف .‬
                                                                      ‫3- اختيار المحتوى .‬
                                                                       ‫4- تنظيم المحتوى .‬
                                                           ‫5- اختيار الخبرات التعليمية .‬
                                                             ‫6- تنظيم الخبرات التعليمية .‬
                                                ‫7- تحديد ما يمكن تقويمه وكيفية تقويمه .‬
                                                          ‫8- التأكد من التوازن والتتابع .‬
‫الخطوة الثانية : اختيار الوحدات الدراتسية .‬
   ‫الخطوة الثالثة : تعديل و دمج الوحدات .‬
‫الخطوة الرابعة : تطوير و دمج الوحدات .‬
‫الخطوة الخامسة : تنفيذ الوحدات الدراتسية .‬
‫خطوات نموذج هيلدا تابا‬
‫* يمتاز هذا النموذج بانه يبرز العلقة بين الحاجات ونواحي السلو ك من‬
                                ‫ناحية ، والهداف من ناحية أخرى .‬
 ‫* يعمل على تأهيل الفرد للتعامل مع مختلف المواقف من خلل التفكير‬
                                            ‫والتأمل وحل المشكلت.‬
 ‫* يساعد هذا النموذج أيضا على التوصل إلى حلول للمشكلت وقياتسها‬
                                         ‫ ً‬
                                                         ‫وتقويمها.‬
 ‫* تنمية مهارات التفكير من خلل تبني التستقراء في طرح المواضيع،‬
‫حيث يتم التدرج في تناول الفكار إلى أن يصل الطالب إلى التعميم الذي‬
                                       ‫يربط جميع هذه الفكار معا.‬
‫* يؤخذ عليه بانه نموذج تخطيطي يخدم المستوى العام للتخطيط ل‬
                                                  ‫المستوى التدريسي .‬
  ‫* لم يراعى حاجات المجتمع كمصدر رئيسي واكد على حاجات المتعلم‬
                                            ‫وتسلوكياته المرغوبة فقط .‬
‫*نموذج خطي العلقة بين عناصره أي أنه ذو اتجاه واحد وليس دائريا أي‬
                             ‫لم تكتمل دائرة التفاعل بين تلك المكونات .‬
‫* لم يتناول عمليات التنفيذ وعمليات التغذية الراجعة بين مختلف العناصر‬
 ‫والتي تأتي من التقويم المستمر مع كل خطوة وليس مع التقويم النهائي .‬
‫نموذج ويلر هو احد النماذج الشائعة والمستخدمة في بناء المناهج‬   ‫‪‬‬
   ‫المدرتسية وهو يتسم بالمرونة والتستمرار حيث ل يقف عند التقويم بل‬
    ‫يتصل مرة أخرى بالهداف والغايات ثم يتم التصال ببقية العناصر.‬
‫وبهذا لم يصبح للمنهج وفق هذا النموذج بداية ونهاية وهذا يعني أن ويلر‬
      ‫قد حاول التغلب على الخطاء التي وقع فيها تايلر حيث جعل تايلر‬
                                        ‫التقويم أخر مرحلة في نموذجه‬
‫أن النموذج يتكون من خمس خطوات مرتبطة في شكل دائري وهي كما‬              ‫‪‬‬
                                                           ‫يلي‬
                  ‫أول : تحديد الغايات والهداف العامة والخاصة :‬         ‫‪‬‬



      ‫- فالغايات هي أهداف بعيده المدى يأخذ بلوغها فتره زمنيه طويلة‬     ‫‪‬‬
‫ويندرج تحت هذه الغايات أهداف المجتمع التي توضع في ضوء المبادئ‬
                       ‫التي ترتكز عليها الفلسفة السائدة في المجتمع 0‬
‫الهداف العامة والغراض وهي اقل عموميه من الغايات واقصر منها‬           ‫‪‬‬
      ‫مدى ويندرج تحت الهداف العامة أهداف التربية وأهداف المرحلة‬
                                                           ‫التعليمية‬
  ‫الهداف الخاصة أو الهداف السلوكية وهي عبارة عن السلو ك المتوقع‬        ‫‪‬‬
‫حدوثه من التعلم بعد النتهاء من دراتسة برنامج معين ويصنف تحت هذا‬
              ‫المسمى أهداف المنهج والهداف الخاصة بالمواد الدراتسية‬
‫ثانيا :اختيار الخبرات التعليمية : وهي تعني النشطة اللصفية المعنية‬      ‫‪‬‬

      ‫والمختارة على أتساس تحديد الغايات والهداف العامة والهداف‬
                                                      ‫الخاصة .‬

     ‫ثالثا : اختيار المحتوى: ويقصد به اختيار الخبرات التعليمية غير‬     ‫‪‬‬

                                     ‫المباشرة المراد إكسابها للمتعلم‬
‫رابعا: تنظيم وتكامل الخبرات التعليمية والمحتوى : وهذا يعني التنسيق‬         ‫‪‬‬

   ‫والترتيب والتكامل بين الخبرات التعليمية المباشرة مع الخبرات غير‬
                                                          ‫المباشرة.‬

   ‫خامسا :اختيار وتطوير أنشطه ووتسائل التقويم : وهذا يأتي في نهاية‬          ‫‪‬‬

   ‫العملية لبناء المنهج ليأتي بعد ذلك التنفيذ إل أن التقويم ل يعتبر نهاية‬
‫المطاف بل يتصل مره أخرى بالهداف وبقيه العناصر في حركه دائرية‬
                                                                 ‫مستمرة‬
‫أن العملية التعليمية مستمرة دائرية مرتبطة عناصرها بعضها بعض‬     ‫‪‬‬

                    ‫أن المحتوى ينتقي ويختار في ضوء الهداف‬       ‫‪‬‬

     ‫أن هنا ك اتساقا وتكامل بين كل المحتوى والخبرات التعليمية‬   ‫‪‬‬

 ‫أن التقويم ل يعتبر نهائيا بل انه يتصل بالهداف والغايات وبقيه‬   ‫‪‬‬
                                            ‫العناصر الخرى‬
‫1- فرج , عبداللطيف , صناعة المناهج وتطويرها في ضوء‬
 ‫النماذج , عمان – الردن , دار الثقافة للنشر والتوزيع , 7002 م .‬
 ‫2- الشبلي , إبراهيم , المناهج بناؤها تنفيذها تقويمها وتطويرها‬
     ‫باستخدام النماذج , إربد – الردن , دار المل للنشر والتوزيع ,‬
                                                        ‫0102 م .‬
        ‫3- الخوالدة , ناصر , يحي إسماعيل عبد , المناهج أسسها‬
‫ومداخلها الفكرية وتصميمها ومبادئ بنائها ونماذج تطويرها , عمان‬
                     ‫– الردن , زمزم ناشرون وموزعون ,1102م‬
   ‫4- لطيفة , السميري , النماذج في بناء المناهج , الرياض , دار‬
                                          ‫عالم الكتب , 7991م.‬

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي   نوف وحصة1التقويم التربوي   نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1Nouf swilami
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1Iwel Nagan
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Aly
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptحسين عزالدين
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجAbdurrahman Ayman Abdella
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
القياس والتقويم التربوي
القياس والتقويم التربويالقياس والتقويم التربوي
القياس والتقويم التربويAfnan Alrashood
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحTeaching Skills
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
المناهج مقدمة
المناهج  مقدمةالمناهج  مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائيةMarwa Elkazaz
 

Was ist angesagt? (20)

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي   نوف وحصة1التقويم التربوي   نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
نموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdfنموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdf
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
القياس والتقويم التربوي
القياس والتقويم التربويالقياس والتقويم التربوي
القياس والتقويم التربوي
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
نواتج التعلم
نواتج التعلمنواتج التعلم
نواتج التعلم
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
المناهج مقدمة
المناهج  مقدمةالمناهج  مقدمة
المناهج مقدمة
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائية
 

Ähnlich wie نماذج تطوير المناهج التعليمية

تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023heldaAnton
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةabeerma
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMarwa Mohammed Mero
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMohamed Zizo
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMohamed Zizo
 
Some strategies of individ. instruc..
Some strategies of  individ. instruc..Some strategies of  individ. instruc..
Some strategies of individ. instruc..uqu
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفرديuqu
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء HanaSzied1
 
الحقيبة التعليمية
الحقيبة التعليميةالحقيبة التعليمية
الحقيبة التعليميةtayoomaalshiha
 
تفريد التعلم
تفريد التعلم تفريد التعلم
تفريد التعلم Mohamed Ali
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريعرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريRawansalih
 
تدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxتدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxHatemHusseinKirkuky
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 

Ähnlich wie نماذج تطوير المناهج التعليمية (20)

تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
Some strategies of individ. instruc..
Some strategies of  individ. instruc..Some strategies of  individ. instruc..
Some strategies of individ. instruc..
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردي
 
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 تفريد التعليم المحاضرة السابعة تفريد التعليم المحاضرة السابعة
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
 
الحقيبة التعليمية
الحقيبة التعليميةالحقيبة التعليمية
الحقيبة التعليمية
 
تفريد التعلم
تفريد التعلم تفريد التعلم
تفريد التعلم
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريعرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
 
تدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxتدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptx
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 

نماذج تطوير المناهج التعليمية

  • 1. ‫بسم ال الرحمن الرحيم‬ ‫نماذج تطوير المناهج التعليمية‬ ‫إعداد‬ ‫جمال محمد المالكي‬ ‫زكريا الصواب‬ ‫أحمد الزهراني‬ ‫إشراف الدكتور : عبد العزيز الرويس‬
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. ‫التقويم‬ ‫التنظيم‬ ‫المحتوى‬ ‫الهداف‬
  • 7. ‫الخطوة اللولى : وضع أهداف عامة قابلة للتعديل )أهداف مؤقتة (‬ ‫الخطوة الثانية : تنقيح الهداف العامة وتنقيتها من خلل مصفاتين هما فلسفة‬ ‫التربية ومصفاة علم نفس المتعلم .‬ ‫الخطوة الثالثة : اختيار خبرات التعلم في ضوء الهداف العامة .‬ ‫الخطوة الرابعة : تنظيم هذه الخبرات .‬ ‫الخطوة الخامسة : توجيه هذه الخبرات .‬ ‫الخطوة السادسة : تقويم خبرات العمل .‬
  • 8. ‫يرى تايلور أن هناك ةثلةثة مصادر أساسية في‬ ‫تحديد الهداف التربوية وهي :‬ ‫1- المتعلم .‬ ‫2- المجتمع .‬ ‫3- المادة الدراسية .‬
  • 9. ‫يعد المتعلم المصدر الول في صياغة الهداف عند تخطيط‬ ‫المنهج ولذلك يقترح تايلور أن حاجات واهتمامات المتعلم ينبغي‬ ‫أن تحدد بداية من خلل المقابلت الشخصية والملحظة‬ ‫والمتحانات والتستبانات .‬
  • 10. ‫- وتشمل جانبين : دراتسة المجتمع بشكل عام ودراتسة المجتمع‬ ‫المحلي .‬ ‫- يقترح تايلور تصنيف فئات المجتمع إلى عدة فئات مثل : الدين ,‬ ‫العطلت , التستجمام , العائلة , الصحة , التستهل ك وبناء عليه‬ ‫تبنى قائمة للهداف تتناتسب مع الفئات .‬
  • 11. ‫وذلك من خلل تقديم قائمة بالهداف التي يقترحها العاملون في‬ ‫حقل المناهج ثم مقارنة هذه القائمة من الهداف بمحتويات المادة‬ ‫الدراتسية التي ينبغي تعلمها ومن ثم اتستخراج قائمة من الهداف‬ ‫المستمدة من المحتوى والمهارات المرتبطة بالمواد الدراتسية .‬
  • 12. ‫يعتبر أن هذه الخطوة مهمة إذ يشدد على أن تعرض هذه الهداف المستمدة من المصادر‬ ‫السابقة في ضوء الفلسفة وعلم النفس لختيار أكثر الهداف فاعلية وأهمية .‬ ‫- عند صياغة الهداف يرى تايلور ضرورة أن تصاغ الهداف في ألفاظ تميز نوع‬ ‫السلو ك الذي ينمى لدى التلميذ .‬ ‫- وعند صياغة الهداف ينبغي أن يضم بعدين , بعد تسلوكي وبعد محتوى‬ ‫مثال : تحليل التسباب التي أدت إلى الحرب العالمية الولى وتحديد أكثر التسباب دللة‬ ‫وأهمية .‬
  • 13. ‫- هذه الخطوة تأتي بعد تحديد الهداف واختيارها .‬ ‫- عرف تايلور الخبرة التعليمية بأنها : ” عملية التفاعل الحادث بين المتعلم‬ ‫والظروف الخارجية للبيئة التي يستطيع المتعلم أن يستجيب لها ” .‬ ‫- صاغ تايلور أربع قوائم للخبرة التعليمية المحتملة هي :‬ ‫1- تنمية مهارات التفكير .‬ ‫2- اكتساب المعلومات .‬ ‫3- تنمية التجاهات الجتماعية .‬ ‫4- تنمية وتطوير اتجاهات المتعلم .‬ ‫.‬
  • 14. ‫- حدد تايلور بأن تنظيم الخبرة التعليمية أو أن الخبرة التعليمية يمكن أن تنظم طبقا‬ ‫للمعايير التالية :‬ ‫أ- التستمرارية : ويقصد بها العلقة الرأتسية لعناصر المنهج , أو إتاحة الفرص‬ ‫للمتعلم لممارتسة المهارات المتنوعة .‬ ‫ب- التتابع : وتعني أن خبرات التعلم الحاضرة تكون مرتبطة بخبرات تسابقة .‬ ‫ج- التكامل : يشير إلى العلقة الفقية لعناصر المنهج أو لعلقة مواضيع المنهج‬ ‫المختلفة .‬
  • 15.
  • 16. ‫- التقويم هو الخطوة النهائية في نموذج تايلور .‬ ‫- ولقد أشار تايلور بأن التقويم ينبغي أن يرتكز على التغيير في تسلو ك المتعلم,‬ ‫لذا ينبغي أن تستخدم اختبارات قبلية تساعد المعلمين في معرفة ما إذا كان أداء‬ ‫المتعلمين أبدى تحسنا وفعالية .‬ ‫- في نموذج تايلور تجمع البيانات من خلل المتحانات والملحظات‬ ‫والمقابلت الشخصية والتستبانات والنتاج الفعلي للمتعلم .‬
  • 17. ‫المادة‬ ‫الدراتسية‬ ‫المجتمع‬ ‫المتعلم‬ ‫صياغة الهداف المبدئية‬ ‫فلسفة‬ ‫علم نفس‬ ‫التربية‬ ‫المتعلم‬ ‫صياغة أهداف تعليمية محددة‬ ‫اختيار خبرات التعليم‬ ‫تنظيم خبرات التعلم‬ ‫توجيه خبرات التعلم‬ ‫تقويم خبرات التعلم‬
  • 18. ‫1- جعل الهداف الخطوة الولى في بناء‬ ‫المنهج , مما ساعد مطوري المناهج على‬ ‫السير بخطوات واضحة في تطويرهم له‬ ‫بمختلف عناصره.‬ ‫2- حدد النموذج خطوات تطوير المناهج‬ ‫خطوة خطوة وبصورة محددة؛ مما جنب‬ ‫مطوري المناهج احتمال التشتت والضياع في‬ ‫التفاصيل .‬
  • 19. ‫1- تطوير المناهج ل يسير في خطوات ةثابتة ومحددة ؛‬ ‫فالتطوير قد يكون في عنصر من عناصره وفي أية مرحلة‬ ‫من مراحله حسب مقتضيات التطوير ذاته من الواقع‬ ‫العملي .‬ ‫2 - أغفل النموذج نتاجات التعلم , فمن غير الممكن التنبؤ‬ ‫بدقة ما يتعلمه المتعلم وطريقة تعلمه .‬ ‫3 – تحديد الهداف يعد قيدا على تعلم المتعلمين‬ ‫وبخاصة تعلم الخبرات غير المقصودة داخل المدرسة‬ ‫وخارجها .‬ ‫4- الفصل بين الهداف وكل من المحتوى الدراسي‬ ‫وطرق التدريس .‬ ‫5- إغفال اختلف طبيعة المواد الدراسية في كتابة‬ ‫الهداف , فبعضها يسهل صياغتها كالعلوم والرياضيات ,‬ ‫وأخرى يصعب مثل النقد الدبي وتذوق الجانب الجمالي‬
  • 20. ‫* أكدت هيلدا تابا )‪ (Hilda Taba‬في النموذج الذي جاءت به على أهمية‬ ‫الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها، وقامت بتوضيح العلقة بين تلك‬ ‫الحاجات، وركزت على اتستخدام الطريقة التستقرائية )‪Inductive‬‬ ‫‪ (Approach‬لتطوير المنهج أي البدء من الجزء إلى الكل.‬ ‫* حددت هيلدا تابا خطوات النموذج الذي جاءت به بشكل أدق من نموذج تايلور،‬ ‫وأكدت أهمية الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها، وقامت بتوضيح العلقة‬ ‫بين تلك الحاجات .‬
  • 21. ‫* تنطلق هيلدا تابا )‪ (Hilda Taba‬في نموذجها من فرضيات ثل ث هي:‬ ‫1- )التفكير يمكن أن يعلم(‬ ‫ُ‬ ‫القدرة على التفكير هي مهارة يمكن تعلمها و يمثل التفكير نوعا من‬ ‫التفاعل بين المتعلم والمعلومات، ول يستطيع المتعلم أن يتعلم بصورة‬ ‫منظمة ما لم يستخدم عمليات عقلية معينة؛ لتنظيم الحقائق في نظام مفاهيم‬ ‫معين والوصول إلى نتائج محددة.‬
  • 22. ‫2- التعليم عملية تفاعلية بين عقل الفرد لوالمعلومات‬ ‫التفكير عملية تفاعل نشط بين إدرا ك الفرد والمادة الدراتسية و يمكن تعليم‬ ‫التفكير من خلل تعليم اتستراتيجيات تفكيرية يستطيع المتعلم اتستخدامها في‬ ‫حل المشكلت التي تواجهه.‬ ‫3- التفكير يتم بالتدريج المنطقي المنظم للمعلومات:‬ ‫تتابع عمليات التفكير في تسياق منطقي على شكل مهمات وتتطلب كل‬ ‫مهمة عددا من النشطة ويتطلب كل نشاط عددا من التستراتيجيات.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ويتمثل ذلك حسب رأيها بالمنهج التستقرائي الذي يتقدم من الخاص إلى‬ ‫العام ومن البسيط إلى المركب. كما أن عمليات التفكير تتطور في تسلسل‬ ‫منظم أي أن تحقيق مهارة عقلية معينة تتطلب التمكن من حل المهارة‬ ‫السابقة لها.‬
  • 23. ‫يحتوي نموذج هيلدا تابا ‪ Hilda Taba's Model‬على خمس خطوات رئيسة لتحقيق‬ ‫•‬ ‫تطوير المنهج الدراتسي وهي :‬ ‫الخطوة الولى : إنتاج الوحدات الدراتسية حسب مستوى الصف الدراتسي والمادة العلمية. وهذا‬ ‫يتطلب إتباع ثماني خطوات فرعية عند تطوير المنهج تتمثل في:‬ ‫1- تحديد الحاجات ونواحي السلو ك المراد تغييرها .‬ ‫2- صياغة الهداف .‬ ‫3- اختيار المحتوى .‬ ‫4- تنظيم المحتوى .‬ ‫5- اختيار الخبرات التعليمية .‬ ‫6- تنظيم الخبرات التعليمية .‬ ‫7- تحديد ما يمكن تقويمه وكيفية تقويمه .‬ ‫8- التأكد من التوازن والتتابع .‬
  • 24. ‫الخطوة الثانية : اختيار الوحدات الدراتسية .‬ ‫الخطوة الثالثة : تعديل و دمج الوحدات .‬ ‫الخطوة الرابعة : تطوير و دمج الوحدات .‬ ‫الخطوة الخامسة : تنفيذ الوحدات الدراتسية .‬
  • 26. ‫* يمتاز هذا النموذج بانه يبرز العلقة بين الحاجات ونواحي السلو ك من‬ ‫ناحية ، والهداف من ناحية أخرى .‬ ‫* يعمل على تأهيل الفرد للتعامل مع مختلف المواقف من خلل التفكير‬ ‫والتأمل وحل المشكلت.‬ ‫* يساعد هذا النموذج أيضا على التوصل إلى حلول للمشكلت وقياتسها‬ ‫ ً‬ ‫وتقويمها.‬ ‫* تنمية مهارات التفكير من خلل تبني التستقراء في طرح المواضيع،‬ ‫حيث يتم التدرج في تناول الفكار إلى أن يصل الطالب إلى التعميم الذي‬ ‫يربط جميع هذه الفكار معا.‬
  • 27. ‫* يؤخذ عليه بانه نموذج تخطيطي يخدم المستوى العام للتخطيط ل‬ ‫المستوى التدريسي .‬ ‫* لم يراعى حاجات المجتمع كمصدر رئيسي واكد على حاجات المتعلم‬ ‫وتسلوكياته المرغوبة فقط .‬ ‫*نموذج خطي العلقة بين عناصره أي أنه ذو اتجاه واحد وليس دائريا أي‬ ‫لم تكتمل دائرة التفاعل بين تلك المكونات .‬ ‫* لم يتناول عمليات التنفيذ وعمليات التغذية الراجعة بين مختلف العناصر‬ ‫والتي تأتي من التقويم المستمر مع كل خطوة وليس مع التقويم النهائي .‬
  • 28. ‫نموذج ويلر هو احد النماذج الشائعة والمستخدمة في بناء المناهج‬ ‫‪‬‬ ‫المدرتسية وهو يتسم بالمرونة والتستمرار حيث ل يقف عند التقويم بل‬ ‫يتصل مرة أخرى بالهداف والغايات ثم يتم التصال ببقية العناصر.‬ ‫وبهذا لم يصبح للمنهج وفق هذا النموذج بداية ونهاية وهذا يعني أن ويلر‬ ‫قد حاول التغلب على الخطاء التي وقع فيها تايلر حيث جعل تايلر‬ ‫التقويم أخر مرحلة في نموذجه‬
  • 29. ‫أن النموذج يتكون من خمس خطوات مرتبطة في شكل دائري وهي كما‬ ‫‪‬‬ ‫يلي‬ ‫أول : تحديد الغايات والهداف العامة والخاصة :‬ ‫‪‬‬ ‫- فالغايات هي أهداف بعيده المدى يأخذ بلوغها فتره زمنيه طويلة‬ ‫‪‬‬ ‫ويندرج تحت هذه الغايات أهداف المجتمع التي توضع في ضوء المبادئ‬ ‫التي ترتكز عليها الفلسفة السائدة في المجتمع 0‬
  • 30. ‫الهداف العامة والغراض وهي اقل عموميه من الغايات واقصر منها‬ ‫‪‬‬ ‫مدى ويندرج تحت الهداف العامة أهداف التربية وأهداف المرحلة‬ ‫التعليمية‬ ‫الهداف الخاصة أو الهداف السلوكية وهي عبارة عن السلو ك المتوقع‬ ‫‪‬‬ ‫حدوثه من التعلم بعد النتهاء من دراتسة برنامج معين ويصنف تحت هذا‬ ‫المسمى أهداف المنهج والهداف الخاصة بالمواد الدراتسية‬
  • 31. ‫ثانيا :اختيار الخبرات التعليمية : وهي تعني النشطة اللصفية المعنية‬ ‫‪‬‬ ‫والمختارة على أتساس تحديد الغايات والهداف العامة والهداف‬ ‫الخاصة .‬ ‫ثالثا : اختيار المحتوى: ويقصد به اختيار الخبرات التعليمية غير‬ ‫‪‬‬ ‫المباشرة المراد إكسابها للمتعلم‬
  • 32. ‫رابعا: تنظيم وتكامل الخبرات التعليمية والمحتوى : وهذا يعني التنسيق‬ ‫‪‬‬ ‫والترتيب والتكامل بين الخبرات التعليمية المباشرة مع الخبرات غير‬ ‫المباشرة.‬ ‫خامسا :اختيار وتطوير أنشطه ووتسائل التقويم : وهذا يأتي في نهاية‬ ‫‪‬‬ ‫العملية لبناء المنهج ليأتي بعد ذلك التنفيذ إل أن التقويم ل يعتبر نهاية‬ ‫المطاف بل يتصل مره أخرى بالهداف وبقيه العناصر في حركه دائرية‬ ‫مستمرة‬
  • 33.
  • 34. ‫أن العملية التعليمية مستمرة دائرية مرتبطة عناصرها بعضها بعض‬ ‫‪‬‬ ‫أن المحتوى ينتقي ويختار في ضوء الهداف‬ ‫‪‬‬ ‫أن هنا ك اتساقا وتكامل بين كل المحتوى والخبرات التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫أن التقويم ل يعتبر نهائيا بل انه يتصل بالهداف والغايات وبقيه‬ ‫‪‬‬ ‫العناصر الخرى‬
  • 35. ‫1- فرج , عبداللطيف , صناعة المناهج وتطويرها في ضوء‬ ‫النماذج , عمان – الردن , دار الثقافة للنشر والتوزيع , 7002 م .‬ ‫2- الشبلي , إبراهيم , المناهج بناؤها تنفيذها تقويمها وتطويرها‬ ‫باستخدام النماذج , إربد – الردن , دار المل للنشر والتوزيع ,‬ ‫0102 م .‬ ‫3- الخوالدة , ناصر , يحي إسماعيل عبد , المناهج أسسها‬ ‫ومداخلها الفكرية وتصميمها ومبادئ بنائها ونماذج تطويرها , عمان‬ ‫– الردن , زمزم ناشرون وموزعون ,1102م‬ ‫4- لطيفة , السميري , النماذج في بناء المناهج , الرياض , دار‬ ‫عالم الكتب , 7991م.‬