Taller seminario currículo y didáctica, 2015.

2. Didácticas activas
Estudiantes curiosos, deseosos
de averiguar, alegres, sencillos
y muy recursivos.
Oportunidades para
desarrollar habilidades socio
grupales.
brinda
Propone niños
protagonistas de su
propio desarrollo
cargada
de humanidad, donde su
máxima preocupación es
EL OTRO
Las tareas que realizan son
Investigar, Consultar,
Experimentar, Manipular,
Clasificar, Socializar y
compartir sus
aprendizajes

3. Características de la
escuela activa
 Las didácticas activas son
autoestructurales, ya que la
dirección del desarrollo
individual viene del interior del
niño (sin excluirse del mundo
físico y social que conforma su
entorno)
 El propósito de las escuelas
activas es educar por la vida y
para la vida, para que mediante
experiencias vitales el individuo
domine su realidad,
particularmente interpersonal y
socio grupal
 El maestro es poco directivo,
su liderazgo es afectivo y en él
predominan actitudes
afiliativas. Su rol principal es
orientar y asesorar a sus
estudiantes
 El alumno es autónomo
(autodesarrollo), afiliativo, y su
tarea básica es aprender
haciendo.
 La secuencia de los temas es
flexible, dado que se ajusta a
los requerimientos de los
estudiantes
 Los recursos que utilizan las
didácticas activas son en su
mayoría físico-afectivos,
puesto que se emplean objetos
concretos con valor
pedagógico asignado por el
estudiante

4. Principales exponentes.
Anton Semionovich Makarenko (1888-1939
Gastón Mialaret (1918-…)
Célestin Freinet (1896-1966),
John Dewey (1859-1952)
Adolphe Ferriere (1879-1960
Ovide Decroly (1871-1932)
María Montessori (1870-1952)
Alexander Sutherland Neill (1883-1973)

5.  Barrows (1986) define al
ABP como “un método de
aprendizaje basado en el
principio de usar problemas
como punto de partida para
la adquisición e integración
de los nuevos
conocimientos”.
 Prieto (2006) defendiendo
el enfoque de aprendizaje
activo señala que “el
aprendizaje basado en
problemas representa una
estrategia eficaz y flexible
que, a partir de lo que
hacen los estudiantes,
puede mejorar la calidad de
su aprendizaje universitario
en aspectos muy diversos”

6. Es una
metodología
basada en el
estudiante y su
aprendizaje.
1. Un trabajo
autónomo y en
equipo los
estudiantes deben
lograr los objetivos
planteados en el
tiempo previsto.
2. trabajan en
pequeños grupos,
favorece que los
alumnos gestionen
eficazmente los
posibles conflictos que
surjan entre ellos y
todos se
responsabilicen de la
consecución de los
objetivos previstos.
3. Favorece la
posibilidad de
interrelacionar
distintas
materias o
disciplinas
académicas

8. Competencias que trabaja el ABP
 Miguel (2005) destaca: • Resolución de problemas • Toma de
decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de
comunicación (argumentación y presentación de la
información) • Desarrollo de actitudes y valores: precisión,
revisión, tolerancia…
 Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade: - Identificación
de problemas relevantes del contexto profesional - La
conciencia del propio aprendizaje - La planificación de las
estrategias que se van a utilizar para aprender - El
pensamiento crítico - El aprendizaje autodirigido - Las
habilidades de evaluación y autoevaluación.

9. La EpC se
caracteriza por 4
elementos claves
Tópicos generativos: Centrales
para un dominio o disciplina.,
accesibles e interesantes para
los alumnos y rico en
conexiones.
Metas de comprensión
Las metas de
comprensión afirman
explícitamente lo que
se espera que los
alumnos lleguen a
comprender
Desempeños de comprensión: Se deduce
que la comprensión se desarrolla y se
demuestra poniendo en práctica la propia
comprensión. Las actividades son
desempeños de comprensión sólo si
desarrollan y demuestran claramente la
comprensión, por parte de los alumnos
Evaluación diagnóstica continua:
El aprendizaje avanza por medio
de la valoración del desempeño
propio y de los otros en relación
con criterios claros. De esta
manera, la evaluación diagnóstica
refuerza a la vez que evalúa el
aprendizaje.

10. ¿Qué debe hacer el maestro (a)
en la enseñanza para la
comprensión, EpC?
 Continuar aprendiendo sobre su materia cuando desarrollan
tópicos generativos más poderosos y articulan metas de
comprensión más penetrantes.
 Escuchar a sus alumnos para aprender cómo le encuentran
sentido al currículo y a ajustarlo con el fin de responder a los
intereses, puntos fuertes y debilidades de los estudiantes.
 Los invita a seguir refinando las tareas con el fin de que sirvan
para llevar al máximo el compromiso de los alumnos en los
desempeños de comprensión.
 Los guía en la clarificación del desarrollo, la comunicación y la
aplicación de criterios de evaluación para que los alumnos
avancen en su comprensión tan rápida y plenamente como sea
posible.

11. El propósito de la didáctica problémica
es problematizar el conocimiento y la
cultura en la perspectiva de desarrollar
instrumentos mentales y sistemas
operacionales
Didáctica
problémica
El MAESTRO EN LA DIDACTICA
PROBLEMICA.
El rol del maestro es medianamente
directivo, ejerce un liderazgo instrumental y
su actitud principal es cognitiva. El maestro
es un mediador cultural entre el saber del
alumno y los dominios del conocimiento
como tradición intelectual-social(mediador
sináptico-cognitivo-asociativo).
EL ESTUDIANTE EN LA
DIDACTICA PROBLEMICA.
El rol del estudiante es desarrollar
el espíritu científico, la autonomía
y la apropiación dialéctico-
integradora de los saberes.

12. Proceso de enseñanza aprendizaje desde la didáctica problémica.
Aplica variados recursos
pedagógico-metodológicos como
mapas mentales, conceptuales,
categoriales, juego, la didáctica
problémica es estructural cognitiva.
La secuencia del aprendizaje es
flexible por niveles de competencia
en dinámicas inductivas-
deductivas(generalización-
integración, interdisciplinariedad-
transversalidad)
El desarrollo de la experiencia se
fundamenta en los métodos
problémicos de acuerdo a las
características del objeto de
enseñanza –aprendizaje y su
proceso de transformación de lo
desconocido a lo buscado y a lo
encontrado y de este a lo proyectado La evaluación-proyección del
aprendizaje verifica la comprensión
de la acción integral del sujeto.

13. El contenido a
aprender debe ser
significativo,
susceptible para la
construcción de
significados.
Debe disponerse de
estrategias de aprendizaje
que permitan el proceso de
construcción, para que los
estudiantes tengan la
posibilidad de desarrollar
las habilidades que lo
llevarán "aprender a
aprender".
Para ello, puede darse de forma
intrínseca: con una estructura
interna, una cierta lógica, un
significado en si mismo
(significatividad lógica)
Se da desde la particularidad, del
cómo pueda asimilarlo, insertarlo
en las redes de significados ya
construidos en el transcurso de
sus experiencias previas
(significatividad psicológica).
Aprendizaje significativo

14. Pedagogía
Afectiva
Propósito: Descifrar, potenciar y desarrollar
los sentimientos humanos individuales.
Áreas curriculares de la pedagogía afectiva:
Amor a sí mismo.
Amor a los otros.
Amor al mundo
Instituciones mediadoras de la pedagogía
afectiva:
1) la familia, 2) el colegio,
3) los amigos, 4) la pareja
5) el trabajo.

15. Pedagogía
Afectiva
Se evidencia competencias como:
Inter personales, Intra personales y
Transpersonales.
Maneja tres fases:
Fase afectiva= Razones e importancia del
aprendizaje.
Fase Cognitiva= Comprensión del
instrumento.
Fase Expresiva= genuino aprendizaje.
Recursos didácticos en la pedagogía
afectiva:
la literatura, la psicología de la
personalidad y los juegos de rol-
simulación.

16. Referencias de consulta
 Zubiria, M (s/f). Didácticas contemporáneas. Recuperado el 15 de octubre del 2015 de
http://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-Contemporaneas-Miguel-De-
Zubiria#scribd
 Aprendizaje basado en problemas (2008) Recuperado el 15 de octubre de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
 ¿qué es la enseñanza para la comprensión? (s.f). Recuperado el 15 de octubre de
www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/download.php?url
 Bravo, H. (2009) La didáctica problémica ponencia. Recuperado el 15 de octubre del
2015 de https://es.scribd.com/.../La-Didactica-Problemica-Ponencia-Nestor-Hugo-
 Recuperado el 15 de octubre de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesigni
ficativo.htm
 Zubiria, M. (s.f.) Introducción a la pedagogía afectiva. Una teoría de pedagogía
conceptual. Recuperado el 15 de octubre del 2015 de
http://pedagogiaafectiva.weebly.com/uploads/7/7/7/9/7779987/pedagogia-afectiva-
ponencia-miguel-de-zubiria-samper.pdf