6. Presentación
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las diferen-
tes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permi-
tan a los estudiantes de Telesecundaria apropiarse de los contenidos conceptuales, de
manera que comprendan mejor la dinámica natural y social en la que están inmersos,
al mismo tiempo que cuenten con estrategias para ser actores activos y participativos
en su realidad local y nacional, y así tengan, finalmente, referentes valorales que les
permitan tomar decisiones responsables e informadas en su quehacer cotidiano, tanto
dentro como fuera de la escuela.
Por lo anterior se presenta el Curso de reforzamiento y regularización de Matemáti-
cas I. Primer grado. Telesecundaria, que pretende reforzar desde diferentes estrategias
aquellos conceptos que han resultado difíciles para los alumnos en su curso regular
y que buscan acortar la distancia entre aquellos estudiantes con un mejor desempeño
académico.
Este libro presenta variados recursos didácticos, lo que permite que existan más
opciones para acercar el conocimiento a los alumnos.
El material se basa en los materiales del curso regular, adecuados bajo la lógica
de que no sean materiales nuevos que impliquen un esfuerzo extra para entender su
dinámica, buscan ser un puente entre lo que vieron durante el ciclo escolar con aque-
llos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han representado
alguna dificultad para su adecuada apropiación.
Consideramos que con la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, se facilitará el uso más amable de este material para re-
forzar y fortalecer las competencias de los estudiantes de Telesecundaria y se elevarán
los índices de aprovechamiento, lo que, esperamos, redunde en un mejor rendimiento
escolar.
Esperamos que el esfuerzo hecho por la Secretaría de Educación Pública se refleje
en un material útil y práctico para los estudiantes y los docentes, y que éstos lo vean
como un apoyo en el mejoramiento de su aprendizaje.
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7. Conoce tu libro
La presente obra está estructurada en diferentes secciones que tienen como objetivo
el manejo ordenado de la información, de acuerdo con los temas que aparecen en el
Programa de estudio 2006 de Matemáticas I y las necesidades de su desarrollo en el
salón de clases.
El contenido de este libro consta de cinco secuencias correspondientes a cada blo-
que que conforma el curso de Matemáticas I.
Cada secuencia está dividida en cuatro sesiones en las que aparecen los temas que
se ha definido como los de mayor dificultad para su comprensión y por tal motivo se
han desarrollado con un lenguaje accesible y acompañado de apoyos gráficos que fa-
ciliten su entendimiento.
Al inicio de cada sesión se presenta su propósito; allí se anuncian los aprendizajes
esperados o las habilidades matemáticas que han de adquirirse o ejercitarse durante
su desarrollo.
La sección “Para empezar” te introduce y ubica en el contexto que te proporciona
elementos para emprender las actividades que la sesión presenta.
“Manos a la obra” es el apartado que ofrece información y ejemplos que propician
la reflexión y toma de decisiones sobre los conceptos matemáticos en turno.
La sección “Ejercicios” tiene variados problemas cuyo propósito es reforzar los co-
nocimientos adquiridos y poner en práctica las habilidades desarrolladas durante la
sesión.
Al final del libro se presentan fuentes de información adicional en la sección “Para
saber más”, en las que podrás encontrar títulos de obras que exponen con mayor am-
plitud los temas tratados.
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8. Índice
5 Presentación
9 SECUENCIA 1
9 SESIÓN 1 Sistema decimal y fracciones en la recta numérica
15 Sesión 2 Sucesiones de números y figuras
22 Sesión 3 Geometría y expresiones algebraicas
29 Sesión 4 Proporcionalidad y reparto proporcional
35 SECUENCIA 2
35 SESIÓN 5 Problemas de adición de números fraccionarios
40 Sesión 6 Multiplicación y división de fracciones
46 Sesión 7 Mediatriz y bisectriz
51 Sesión 8 Fórmulas para calcular el área de polígonos regulares
56 SECUENCIA 3
56 SESIÓN 9 Ecuaciones lineales
60 Sesión 10 Porcentajes
63 Sesión 11 Tablas de frecuencia y gráficas de barras
75 Sesión 12 Nociones de probabilidad
79 SECUENCIA 4
79 SESIÓN 13 Entre el cero, los positivos y los negativos
86 Sesión 14 Raíz cuadrada y potencias
96 Sesión 15 Ecuaciones algebraicas y relaciones de proporcionalidad
100 Sesión 16 De círculos, circunferencias, perímetros y áreas
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9. 111 SECUENCIA 5
111 Sesión 17 Números negativos
114 Sesión 18 Sumas y restas de números con signo negativo
119 Sesión 19 Variación proporcional directa
124 Sesión 20 Variación proporcional inversa
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10. Sesión 1. Sistema decimal y fracciones
en la recta numérica
Propósito
Los alumnos aprenderán las propiedades del sistema de numeración decimal y la re-
presentación de fracciones en la recta numérica.
Manos a la obra
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de contar y, como consecuencia, se vio
en la necesidad de crear un sistema de numeración. En la actualidad se utiliza el sis-
tema decimal.
El sistema de numeración decimal utiliza como base diez dígitos diferentes: 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
En este sistema, cualquier número se escribe como una sucesión de estos diez dí-
gitos, donde la posición de cada dígito tiene importancia. Por este motivo, es un sis-
tema de numeración posicional. Por ejemplo en el número 54, el 5 ocupa el lugar de
las decenas (5 x 10) y el 4 el lugar de las unidades (4 x 1). Cinco decenas más cuatro
unidades, es decir, cincuenta y cuatro.
En la cifra 867 el 8 ocupa la centena (800), el 6 la decena (60) y el 7 la unidad. Se
lee ochocientos sesenta y siete.
Ejercicio: De acuerdo con la tabla escribe como se leen las siguientes cantidades.
1 unidad
10 decena
100 centena
1 000 millar
10 000 decena de millar
100 000 centena de millar
1 000 000 millón
456
9 234
72 658
521 458
9 576 253
Quinientos veintiún mil cuatrocientos cincuenta y ocho
SECUENCIA 1
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11. SECUENCIA 1
10
Las cifras se pueden escribir en una forma más compacta: lo que se conoce como
notación exponencial. Las unidades, decenas, centenas, etcétera, se representan escri-
biendo el diez y elevándolo a una potencia según las veces que se multiplique el diez.
1 = 100
10 = 101
100 = 10 × 10 = 102
1 000 = 10 × 10 × 10 =103
10 000 = 10 × 10 × 10 × 10 =104
100 000 = 10 × 10 × 10 × 10 × 10 =105
1 000 000 = 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 =106
De acuerdo con la tabla anterior escribe en forma exponencial las siguientes can-
tidades.
30 ________________________
400 ________________________
9 000 ________________________
70 000 ________________________
500 000 ________________________
9 000 000 ________________________
20 000 000 ________________________
Para expresar números no enteros, se usan dígitos a la derecha del punto. Cada digi-
to a la derecha del punto representa el cociente de ése dígito y de una potencia de 10:
0.6 =
6
10
Se lee: “seis décimas”
0.45 =
45
100
Se lee: cuatro décimas y cinco centésimas o, directamente, cuarenta y cinco centésimas
0.062 =
62
1000
Se lee: seis centésimas y dos milésimas o, directamente, sesenta y dos milésimas
3 × 101
5 × 105
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12. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
11
0.0073 =
3
10 000
Se lee: siete milésimas y tres diez milésimas o, directamente, setenta y tres diez
milésimas.
Ejercicio: de acuerdo con la tabla
0.1 Décima
0.01 Centésima
0. 001 Milésima
0. 0001 Diezmilésima
0. 00001 Cienmilésima
0. 000001 Millonésima
Escribe como se leen las siguientes cantidades.
0.6
0.04
0.058
0.0045
0.00095
0.000063
Anota los siguientes números en la tabla de abajo colocando cada dígito en el lugar
que le corresponde.
5 806.2
96.005
7 051.08
1 000.007
4 600.1
502.0
Millares
1 000
Centenas
100
Decenas
10
Unidad
1
.
Decimas
.10
Centésimas
.01
Milésimas
.001
.
.
.
.
.
.
•
•
•
•
•
•
Cuarenta y cinco milésimas
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13. SECUENCIA 1
12
Recuerda que la posición en donde se encuentra el punto depende de dónde se es-
cribirán las cantidades. Ahora escribe como se leen estas cantidades.
5 806.2
96.005
7 051.08
1 000.007
4 600.1
502.0
Los números decimales se pueden representar en la recta numérica y se pueden
escribir ya sea de forma decimal o en forma de fracción.
En una recta numérica los números fraccionarios se posicionan de acuerdo con el
numerador y el denominador. El denominador indica en cuántos segmentos hay que
dividir el segmento unitario. El numerador indica la posición que ocupa el número
fraccionario. Por ejemplo, si queremos expresar 2
5 , en la recta, tenemos que dividir al
segmento que representa la unidad en 5 partes iguales y localizar la segunda división
de la unidad.
Otra forma de representar fracciones, es la siguiente:
Se anotan números enteros más una fracción; ésta recibe el nombre de números
mixtos, y 𝟐 es equivalente a a lo que se le nombra fracción impropia.
La fracción 𝟐 nos indica que son 2 enteros. Como un entero es igual a tenemos:
𝟐= + + =
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.90 1
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
0 11
5
2
5
3
5
4
5
0 1 2 31
32 = 7
3
1
32
1
32
1
32 3
3
7
3
1
32 3
3
3
3
1
3
7
3
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14. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
13
Ejercicio: En las siguientes rectas numéricas localiza los puntos que se mencionan.
a) , , y
b) , , , , y
c) Divide la recta y localiza los siguientes puntos.
, , , y
d) En la siguiente recta se encuentran puntos señalados con letras. Llena la tabla
con la fracción correcta.
Letra Fracción
a
b
c
d
e
f
g
h
e) Localiza los puntos que se mencionan a continuación:
0 1
0 1 2
0 1 32
0 1 42 3
a f g c h b d e
4
81
2
10
4
10
6
10
7
10
5
8
1
81
7
3
12
8
15
8
1
3
2
31
2
32
6
3
3
8
3 2
6
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15. SECUENCIA 1
14
0.2, 3
10 , 1.5, 12
10 , 1.8, 5
10 , 1.9
En esta secuencia conociste tanto las propiedades del sistema decimal como su
escritura que, de acuerdo con la posición del punto decimal, las cifras obtienen
valor, que éstos se representan en fracciones y, a su vez, se representan en la recta nu
mérica.
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16. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
15
Sesión 2. Sucesiones de números y figuras
Propósito
Los alumnos aprenderán a analizar sucesiones de números y figuras. Encontrarán la
regla para obtener un término arbitrario de la sucesión.
Para empezar
Una sucesión es un conjunto de números o figuras con la propiedad de que hay un
patrón que permite obtener todos los números las figuras del conjunto, empezando por
un primer lugar de la sucesión, luego la que ocupa el segundo, luego la que ocupa el
tercero y así sucesivamente.
Manos a la obra
¿Existe una forma de saber cuántos cuadros negros hay en la figura que ocupa el
décimo lugar en la serie sin contar de uno en uno?
Antes de resolver este problema, veamos otros ejemplos: Para completar esta otra su-
cesión se necesita ver cuáles son los números que ocupan los espacios vacíos.
0, 3, 6, , 12, 15, 18, , 24, 27, 30, , 36, 39, 42, , 48, 51, 54…
En esta sucesión se observa que al comparar cualquier pareja de números consecu-
tivos, su diferencia es de tres, por lo que se puede afirmar que el término anterior más
3 es el consecutivo, veamos (3 + 3) = 6, (15 + 3) = 18, por lo tanto, la serie completa
es la siguiente:
0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54…
Completa las siguientes sucesiones.
a) 2, 4, , 8, 10, 12, , 16, 18, 20, , 24, 26, , 30…
b) 0, 7, 14, , 28, 35, 42, , 56, 63, 70, , 84, 91, 98, …
c) 5, , 15, 20, , 30, , 40, 45, 50, 55, , 65, 70, 75…
d) 0, , , 27, 36, , 54, , 72, 81, 90, , 108, …
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
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17. SECUENCIA 1
16
Ejercicio: En la segunda columna (y) de la siguiente tabla se presenta una sucesión. La
primera columna señala el orden progresivo de los términos de la sucesión.
x y
1 3
2
3 9
4
5 15
6 18
7
8 24
9
10 30
En la sucesión anterior se tiene que para x𝒙=𝟏1 obtenemos y𝒚=𝟑3 y para x𝒙=𝟓5,
obtenemos y = 15. Se infiere que y = 3 × x. La sucesión 5 se completa entonces: (2 × 3) =
6, (7 × 3) = 21. Del lado izquierdo se encuentra el término de la sucesión a encontrar.
x y
1 3
2 6
3
4
5
6
7 21
8
9
10
a) Completa las siguientes sucesiones de números; determina primero la regla
que asocia cada pareja.
x y
1 5
2 10
3
4
5
6
7 35
8
9
10
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18. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
17
x y
1 14
2 28
3
4
5
6
7 98
8
8
10
x y
1 11
2
3 33
4
5
6
7
8
9 99
10
En las sucesiones se puede encontrar cada término con una expresión matemática.
Veamos un ejemplo. Encontrar la expresión matemática para completar la tabla de esta
sucesión.
x y
1 4
3 10
5
7 22
11
15 46
19 58
25
Entonces tenemos:
𝒙x =𝟏1, por lo tanto y𝒚= 4𝟒
𝒙x =𝟏3, por lo tanto y𝒚= 10𝟒
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19. SECUENCIA 1
18
Tenemos que encontrar un número que multiplicado por x y sumándole otro núme-
ro, sea igual a y.
Se observa que 3 × 1 = 3, se tiene que encontrar un número el cual al sumarlo ob-
tengamos 4, en este caso el 1 es el valor que se busca. Se puede verificar que:
3x + 1𝟏= y𝒚
Problema. En la tienda de la esquina, don Pepe está obsequiando 2 huevos por cada
kg que compren. Si 1 kg contiene 15 huevos, ¿cuántos huevos se llevarán Pedro, Lalo
y Chucho si compran, respectivamente 3, 5 y 7 kg? ¿Cuántos huevos se llevarán si
compran más?
1 kg = 15 huevos
+ 2 huevos de regalo por kg = Total de huevos
Donde: x son los kilogramos, y el número de huevos por kg y z el total de huevos.
Tenemos que:
𝑦y = 15x𝑥
Cómo por cada kilogramo regala 2 huevos, se tiene que en total da 17 huevos por
kilogramo, por lo que tenemos:
17x = z𝑧
Kg
x
Total de
huevos
z
1 17
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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20. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
19
Por lo tanto tenemos que:
Pedro lleva huevos, Lalo lleva huevos y Chucho lleva
huevos.
Si Lalo regresa por otros 2 kilos más de huevo, ¿cuántos huevos se lleva en total?
Considera los que ya se llevó anteriormente.
Una sucesión de figuras es la continuidad de crecimiento siguiendo un patrón.
Ejemplo: cuenta los puntos que forman cada cuadro y anótalos en la tabla.
Figura
Número de
puntos
1 1
2 4
3 9
4
5
6
7
8
9
10
¿Se podrá obtener el número de puntos que forman la figura sin contarlos?
Al igual que en los ejercicios de sucesión de números, en donde se utilizan fórmulas,
es posible emplearlas para saber, por ejemplo, cuántos puntos forman cada figura.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Figura 8 Figura 9 Figura 10
Figura 7
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21. SECUENCIA 1
20
Tenemos, entonces, que el cuadrado de la figura 3 está formado por tres puntos por
fila y tiene tres filas. Esto lo podríamos resumir de la siguiente manera.
3 + 3 + 3 = 9
o también
3 × 3 = 9
Esto quiere decir que se puede obtener más fácilmente, como sigue:
n filas × n puntos de la fila = n puntos que forman la figura
Figura Número de
puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Con esta información, ya puedes completar la tabla.
Has aprendido que hay formas más fáciles de contar las piezas de un conjunto sin
tener que contar las piezas de todas las figuras.
Al retomar el problema del inicio, podemos saber cuántos cuadros forman la
figura 10
¿Cuántos cuadros forman la figura 22?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
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22. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
21
Para resolver el problema, podemos llenar una tabla con los datos que obtenemos de
los dibujos e infiriendo los siguientes.
Posición de la figura
en la serie
(n)
Número de cuadros
en la figura
(T)
1 1
2 3
3 6
4 10
5 15
6
7
8
9
10
Observa la sucesión y describe en las líneas siguientes cómo puede obtenerse cada nú-
mero de la columna T a partir de los datos que ya aparecen en la tabla.
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23. SECUENCIA 1
22
Sesión 3. Geometría y expresiones algebraicas
Propósito
Los alumnos aprenderán el significado de algunas fórmulas geométricas e interpre-
tarán las literales como números generales con los que es posible obtener los resul-
tados.
Para empezar
Existe una clase particular de figuras geométricas cuyo contorno está compuesto por
segmentos de recta llamados lados. Por lo tanto, su perímetro puede calcularse al
sumar la longitud de dichos segmentos.
Manos a la obra
Juan tiene un terreno y quiere cercarlo para construir una casa. Para ello, pide a su
hijo Pedro que mida su perímetro. Para ventaja de Pedro, el terreno es cuadrado y cada
lado mide 15 metros. Sin embargo se le pide que excluya 2 metros del frente, pues en
ese segmento se ubicarán la cochera y la puerta principal. ¿Podrá Pedro obtener los
metros de malla necesarios para cercar el terreno?
Ejemplo: recordemos cómo calcular los perímetros de las siguientes figuras:
a b
c
a + b + c
a
a
b
2a + b
a + a + b
b
b
a a
a + b + a + b
2a + 2b
a a
b
c
a + a + b + c
2a + b + c
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24. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
23
De acuerdo con las figuras y fórmulas anteriores calcula los siguientes perímetros.
Completa la siguiente tabla para rectángulos cuyas dimensiones son las siguientes.
Base (cm)𝒂 Altura (cm) Perímetro
5 8
8 10
12 18.3
32 42 148
56 65
68.5 84.9
25 76
89 102 382
39 46
100 135
48.7 95.8
En los polígonos regulares, es decir, en los que tienen lados iguales, el perímetro
simplemente se obtiene al multiplicar la longitud de un lado por el número de lados.
De acuerdo con las figuras y fórmulas anteriores, calcula los siguientes perímetros.
4 5
3
P =
5
10
11.18
13
5 7 7
5
9
a
a
a
a
a a
a
a + a + a + a + a + a
6 x a
a
aa
a
a + a + a + a + a
5 x a
a
a + a + a + a
a a
a
4 x a
6
16
7
9
P = P = P =
P = P = P = P =
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25. SECUENCIA 1
24
Completa la siguiente tabla; en la columna de la izquierda se encuentra la longitud
de un lado y en la columna del centro el número de lados del polígono. Anota el perí-
metro en la columna derecha.
Lado a N Lados Perímetro
2 3
4 4
8 5 40
12 6
16 7
21.5 8
29 9
34.3 10 343
45.8 11
56.2 12
48.7 13
En ocasiones, hay figuras que se forman a partir de otras y se necesita, entonces,
obtener su perímetro. En la mayoría de los casos sus lados son iguales, como el símbolo
de la Cruz Roja. ¿Qué perímetro tiene, si cada lado mide 1 cm?
La cruz está formada por 12 lados. Si cada lado mide 1 cm, tenemos que:
12 × 1 cm = 12 cm
El perímetro de la cruz es de 12 cm.
Ejercicio: obtener el perímetro de las siguientes figuras, si todos sus lados miden lo
mismo.
1 cm
3 cm 2 cm
P = P =
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26. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
25
Retomemos el problema del terreno de Juan. Ayudemos a Pedro a resolverlo.
El terreno es un cuadrado de 15 m por lado. Si tuviera que cercarlo completamente,
tendría que comprar 4 x 15 metros de malla. Pero, recordemos que debe dejar 2 metros
para la puerta principal y la cochera. Entonces, sólo requiere:
(4 × 15 m) – 2 m=
El área es la medida de la superficie encerrada por el contorno de una figura. La
unidad de área puede representarse como un cuadrado de área unitaria. Por ejemplo,
1 cm2
se representaría con el siguiente cuadrado:
El área de una figura puede, en consecuencia, calcularse contando el número de
cuadrados que contiene. Por ejemplo, si se trata de un rectángulo de 4 cm de base por
2 cm de altura, verificamos que contiene 4 x 2 cuadrados reales. Entonces, se calcula
en general como:
𝐴𝑟𝑒Área𝑎= bh𝑏 ℎ
Donde A es el área, b es la medida de la base y h es la medida de la altura:
2 cm × 4 cm = 8 cm2
8 cm 4 cm
1 cm2
4 cm
2 cm
P = P =
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27. SECUENCIA 1
26
Para obtener el área de un cuadrado, ambas dimensiones son iguales, por lo que:
𝐴𝑟Área𝑎= b × h
4 cm × 4 cm = 16 cm2
¿Cómo se obtiene el área de un triángulo? Observa la siguiente figura y obtén su
área.
Si cuentas los cuadros que tiene este triángulo tenemos:
Al unir dos triángulos iguales se obtiene la siguiente figura.
Si el área de este cuadrado se obtiene multiplicando b × h, ¿de qué forma se puede
obtener el área del triángulo? Anota la fórmula para obtener el área del
triángulo:
Comenta con tus compañeros de clase tu respuesta.
4 cm
4 cm
B-4-MATE-01.indd 26 12/5/09 14:31:25
28. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
27
Ejercicio: completa la siguiente tabla obteniendo el área de las figuras que se muestran.
Figura Área
Ejercicio: Calcula el perímetro de las siguientes figuras.
5 cm 4 cm 7 cm
9 cm
3 cm
5.6 cm
7 cm
2.5 cm
3.4 cm
2.3 cm
5.4 cm
6.8 cm
3.9 cm
4.7 cm
P = P =
B-4-MATE-01.indd 27 12/5/09 14:31:26
29. SECUENCIA 1
28
Ahora calcula su área.
¿Qué diferencia encuentras en tus resultados?
Comenten sus respuestas en el salón de clases.
En esta secuencia aprendiste cómo obtener el perímetro y el área de algunas figuras
geométricas con lados rectos. Dibuja en tu cuaderno diferentes cuadriláteros y trián-
gulos. Calcula después su perímetro y su área.
5 cm 4 cm 7 cm
9 cm
A = A =
B-4-MATE-01.indd 28 12/5/09 14:31:26
30. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
29
Sesión 4. Proporcionalidad y reparto
proporcional
Propósito
En esta secuencia identificarás y resolverás situaciones de proporcionalidad directa
del tipo “valor faltante”, utilizando de manera flexible diversos procedimientos, y
también resolverás problemas de reparto proporcional.
Manos a la obra
A la gama de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mez-
clar los tres colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas
tonalidades de verde, más claro o más oscuro, dependen de las cantidades de colores
azul y amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cuánto cuesta medio litro de pintura de aceite de
color verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenían pintura verde
claro, le ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
Pintura azul Pintura amarilla Pintura verde claro
150 ml 350 ml 500 ml
El costo de la pintura varía según sea el color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Color Azul Rojo Amarillo
Precio por litro $300 $500 $700
¿Cuál es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cómo los obtuvieron.
Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul
y de 350 ml de pintura amarilla.
Cantidades de Costo de la
pintura azul pintura azul
1 000 ml $300
100 ml
50 ml
150 ml
Cantidades de Costo de la
pintura amarilla pintura amarilla
1 000 ml $700
100 ml
50 ml
350 ml
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la pintura amarilla
que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente.
B-4-MATE-01.indd 29 12/5/09 14:31:26
31. SECUENCIA 1
30
Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno. Pueden usar tablas para encon-
trar los resultados.
a) ¿Cuánto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) ¿Cuánto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente propor-
cionales, pues al aumentar (al doble, al triple, etcétera) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etcétera) la cantidad de pintura, su costo también aumenta (al doble, al
triple…) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte…). Por ejemplo, si 100 ml de pin-
tura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan $140. Observa que la cantidad de
pintura aumentó el doble, y por eso el costo también es el doble. Lo mismo sucede con
la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son cantidades directamente
proporcionales.
Ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo también son can-
tidades directamente proporcionales.
Ejercicios:
1. Rosa va a preparar un pastel. La receta indica los siguientes ingredientes para 5 personas.
¿Cuánto más de cada ingrediente se necesita para elaborar un pastel para 35 per-
sonas? Completa la siguiente tabla. En la columna de la derecha se mencionan todos
los ingredientes.
Para 5 personas Para 35 personas
500 g de harina
3 huevos
250 g de mantequilla
200 g de azúcar
250 ml de leche
100 g de fresas
100 g de chocolate
100 g de crema Chantilly
Cantidades
de pintura 150 ml
azul
Costo de
la pintura
azul pesos
Cantidades
de pintura 500 ml
verde claro
Costo de
la pintura
verde claro pesos
Cantidades
de pintura 350 ml
amarilla
Costo de
la pintura
amarilla pesos
+ =
• 500 g de harina
• 3 huevos
• 250 g de mantequilla
• 200 g de azúcar
Ingredientes
• 250 ml de leche
• 100 g de fresas
• 100 g de chocolate
• 100 g de crema Chantilly
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32. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
31
2. Un automóvil consume 1 l de gasolina por cada 13 km de recorrido. Si se recorren
39 km, ¿cuántos litros de gasolina gastó?, ¿cuántos km puede recorrer el automóvil si
el tanque se llena con 40 l? Tabula y grafica los datos.
Litros Kilómetros
1 13
2
10
15
20
25
30
35
40
3. La familia Godínez se va de vacaciones en su automóvil, que se desplaza a una ve-
locidad promedio de 95 km/h. El lugar al que se dirigen se encuentra a 665 km de distancia.
a) ¿Cuánto tiempo tardarán en llegar?
b) ¿Cuánto tiempo tardarán en llegar si la velocidad es de 125 km?
Cuando un automóvil va siempre a la misma velocidad entonces la distancia reco-
rrida por el automóvil y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades directamente
proporcionales.
Reparto proporcional
En la escuela de Pablo se ha organizado una kermés, para la cual deben cooperar con
lo que puedan. Cuatro compañeros ponen el puesto de los refrescos, se organizan para
comprarlos y juntan sus ahorros de la siguiente manera: Pablo $50.00, Pepe $80.00,
Chucho $35 y Juan $95.00. Al final del evento el total de la ganancia fue de $3 500.00.
Ahora se disponen a repartir el dinero en forma proporcional de acuerdo con la inver-
sión hecha. ¿Qué cantidad le toca a cada alumno?
Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuánto le debe tocar a Pablo?
b) ¿Y a Pepe?
c) ¿A Chucho?
d) ¿A Juan?
Chucho propuso dividir la ganancia total entre 4, de modo que a cada uno le toca-
rían $875.00.
Juan no está de acuerdo con la forma de repartir el dinero como propuso Chucho.
B-4-MATE-01.indd 31 12/5/09 14:31:26
33. SECUENCIA 1
32
Comenten:
a) ¿Por qué creen que Juan está en desacuerdo?
b) Juan puso más de la cantidad de dinero que puso Chucho. Del dinero que
van a repartir, ¿cuánto le debe tocar a Juan respecto a lo que le toca a Chu-
cho?
c) ¿Cuánto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cuánto dinero le toca a cada uno de
los compañeros
Nombre Inversión Ganancia
Pablo $50.00
Pepe $80.00
Chucho $35.00
Juan $95.00
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en deter-
minar la cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto.
Por ejemplo, en el problema de la kermés, la cantidad a repartirse es el dinero total
recaudado y se reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quién
aportó. Las cantidades que están en proporción son la cantidad de dinero aportado y
la cantidad de dinero obtenido respecto a lo aportado.
Ejercicios:
1. Tres albañiles levantaron una barda de 30 m2
. El primer albañil levantó 10 m2
,
el segundo albañil levantó 5 m2
y el tercero levantó 15 m2
. Por el total del tra-
bajo les pagaron $600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al número de metros cuadrados que
cada quien levantó, ¿cuánto dinero le tocaría a cada albañil?
2. Luis y Juan son albañiles, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2,
Luís construyó 35 m2 y Juan 15 m2. ¿Te parece justo que se repartan por partes
iguales?, ¿por qué? A este tipo de problemas se le llama reparto proporcional.
3. Pedro y Édgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2 200 y Edgar
puso $2 800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000. Si
se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) ¿Cuánto le corresponde a Pedro?
b) ¿Y a Édgar?
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34. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
33
Completen la siguiente tabla para encontrar cuánto dinero le corresponde a Pedro
y cuánto a Édgar.
Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y con-
testen las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3 500, ¿cuánto dinero hubiera recibido de ga-
nancia?
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en
encontrar el valor unitario, que permite pasar de la cantidad invertida a la ganancia
correspondiente. Por ejemplo, en el problema del negocio entre Pedro y Édgar la in-
versión total fue de $5 000 y la ganancia total de $100 000, así que el valor unitario
que permite saber cuánto ganaron por cada peso que invirtieron es $20, es decir, por
cada peso que invirtieron ganaron $20.
Resuelve los siguientes problemas.
1. El dueño de una empresa otorga cada mes un bono de productividad de la can-
tidad no debe quedar separada $5 000.00 entre 5 trabajadores, y lo distribuye
de la siguiente manera: al empleado que tenga mayor rendimiento le corresponde
la parte mayor del premio. Si se ha calificado a los trabajadores y la suma del
rendimiento total es igual a 100%, completa la siguiente tabla.
Trabajador Productividad
Parte proporcional
del premio
Juan 25%
Paco 15%
María 29%
Roberto 20%
Bety 11%
Cantidad de dinero Ganancia correspondiente
invertido (pesos) a la inversión (pesos)
5 000 100 000
500
50
5
1
2 200
2 800
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35. SECUENCIA 1
34
2. Don Toño almacena cajas de chocolates, ha decidido regalar una caja de choco-
lates que contiene 50 piezas, la repartirá entre sus 4 nietos, sólo que ha puesto
una condición: deben acomodar 150 cajas de chocolate en la bodega y, depen-
diendo del número de cajas que almacene cada uno, será como repartirá los cho-
colates. ¿Cuántos chocolates le tocan a Perla si ella acomodo 42 cajas? Completa
la columna derecha de acuerdo con los datos del centro.
Nombre Número de cajas
Chocolates que
le corresponden
Perla 42
Paco 36
Silvia 24
Lalo 48
Ahora que has repasado ya puedes resolver problemas de proporcionalidad y re-
parto proporcional. Para reafirmar tus conocimientos sigue resolviendo algunos pro-
blemas.
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36. MATEMÁTICAS
Sesión 5. Problemas de adición
de números fraccionarios
Propósito
Los alumnos resolverán problemas de adición con números fraccionarios.
Manos a la obra
Resuelve el siguiente problema.
Se requiere comprar un bloque de aluminio para una fundidora, sin embargo, un
proveedor sólo tiene 2
3 y 1
4 de bloque y otro 2
4
y 1
3
de bloque. El transporte de la fun-
didora sólo puede hacer un viaje. ¿A cuál proveedor se le hará la compra? ¿Con cuál
se obtiene más aluminio? ¿Cómo se suman estas fracciones?
Observa la siguiente figura.
Figura 2.1
Al representar las sumas gráficamente observamos de manera directa que 2
3
+ 1
4
resulta una cantidad mayor que 2
4
+ 1
3
.
Observa la siguiente figura.
Figura 2.2
¿Qué fracción del bloque de aluminio resulta de cada suma?
¿Cómo pueden sumarse estas cantidades sin recurrir a las figuras?
¿Los resultados pueden expresarse en tercios, en cuartos o en una fracción diferente?
A L U M I N I O
1
3
1
3
1
3
1
4
1
4
1
4
1
4
SECUENCIA 2
35
B-4-MATE-01.indd 35 12/5/09 14:31:28
37. SECUENCIA 2
36
Lee el siguiente texto.
Al sumar o restar fracciones, éstas pueden tener el mismo o diferente denomi-
nador.
Si las fracciones tienen el mismo denominador, se suman directamente los nume-
radores, y el denominador se deja inalterado, ya que el tipo de fracciones es el mismo,
es decir, ambos son octavos:
2
8
+ 3
8
= 5
8
Si las fracciones tienen denominadores diferentes, no se puede hacer la operación
de manera directa, pues el tipo de fracciones no es igual. Reconoce cómo pueden su-
marse fracciones con denominadores diferentes.
Actividad
1. Recorta en tu cuaderno tiras de papel de modo que reproduzcas en ellas las
fracciones 2
4 + 1
4 y 2
4 + 1
3 que aparecen en la figura 2.2 y colócalas sobre las
hileras de fracciones que aparecen en la figura 2.3.
2. Desplaza cada tira sobre las hileras hasta que su tamaño coincida con un núme-
ro exacto de fracciones. Escribe cuántas fracciones y qué denominador tienen
ambas expresiones.
Figura 2.3
Los resultados son:
2
3 + 1
4 =
2
4 + 1
3 =
U n i d a d
1
2
1
4
1
3
1
5
1
6
1
7
1
8
1
10
1
12
1
20
1
24
B-4-MATE-01.indd 36 12/5/09 14:31:28
38. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
37
3. Responde.
¿Qué operación se puede hacer con los denominadores de las fracciones que se
sumaron para que el resultado sea el denominador de las fracciones encontradas? Es-
cribe el símbolo de esa operación en la expresión siguiente:
=
3 4 12
=
4 3 12
Ahora recorta otras tiras de papel que representen las sumas
1
5 + 3
4 y 3
8 + 1
3
Colócalas también en la figura 2.4 para encontrar el resultado con fracciones de un
solo tipo, escribe a continuación el resultado de cada una de ellas:
1
5 + 3
4 =
3
8 + 1
3 =
¿Qué operación se puede hacer con los denominadores de las fracciones que
se sumaron para que el resultado sea el denominador de las fracciones encon-
tradas? Escribe el símbolo de esa operación en la siguiente expresión.
=
5 4 20
=
8 3 24
Lee el siguiente texto y compáralo con las respuestas que escribiste.
Al multiplicar los denominadores se encuentra el denominador común de las frac-
ciones que se suma. Así, en el primer caso, 2
3 y 1
4 pueden escribirse como doceavos.
En el segundo caso, las fracciones 1
5 y 3
4 pueden escribirse como veinteavos.
Por último 3
8 y 1
3 pueden escribirse como veinticuatroavos.
4. Queda por descifrar cómo se obtienen los numeradores de los equivalentes en
cada caso. Responde a las preguntas siguientes usando nuevamente las tiras de
papel sobre la figura 2.3.
B-4-MATE-01.indd 37 12/5/09 14:31:29
39. SECUENCIA 2
38
¿Cuántos doceavos equivalen a dos tercios? Recorta una tira de papel que mida 2
3
y busca su equivalente en doceavos.
2
3 12
=
Recuerda que para obtener el 12 del denominador multiplicaste el 3 (de los tercios)
por 4. ¿Cómo se obtiene el 8 que encontraste a partir del 2, que es el numerador de
esta fracción?
Para encontrar la fracción equivalente de otra, es necesario multiplicar el numera-
dor y el denominador por el mismo número:
2 × 4 = 8
3 × 4 = 12
1 × 3 = 3
4 × 3 = 12
Comprueba que los equivalentes de las otras fracciones se encuentran multiplican-
do los numeradores por el mismo número con el que se multiplicó el denominador.
Compruébalo con tiras de papel y la figura 2.3.
1 × 8 3 ×
5 × 4
=
12 4 × 5 = 20
3 × 1 ×
8 × 3
=
24 3 × 8 = 24
Lee el siguiente texto.
Para sumar o restar fracciones con diferente denominador se obtienen fracciones
equivalentes multiplicando los denominadores. Con ese resultado se obtienen fraccio-
nes con el mismo denominador:
2
3 + 1
4 = 2 × 4
12
+ 1 × 3
12
=
En ocasiones, el denominador común se obtiene buscando un múltiplo que sea co-
mún a todos los denominadores de la suma:
8
12 + 3
12 + 11
12
Múltiplos de los denominadores 2, 3 y 4 son el 12, 24, 36, 84 etcétera. Para simpli-
ficar la suma de fracciones se selecciona al más pequeño de los múltiplos, el 12; éste es
el mínimo común múltiplo de los denominadores de la suma. De este modo tenemos:
1
2 + 2
3 + 3
4 = 1 × 12
12
+ 2 × 12
12
+ 3 × 12
12
=
12
12 + 24
12 + 36
12 = 72
12
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41. SECUENCIA 2
40
Sesión 6. Multiplicación y división de fracciones
Propósito
Los alumnos resolverán problemas que impliquen la multiplicación y división de nú-
meros fraccionarios.
Manos a la obra
Resuelve el siguiente problema.
Una persona compra tres vidrios con las siguientes medidas:
Para determinar el costo de cada vidrio se necesita conocer su área.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo?
2. ¿Cómo se realiza esa operación con números fraccionarios?
Lee el siguiente texto.
Sabemos que el área de un rectángulo se calcula usando la fórmula:
A = b h
Si sustituimos las medidas que tenemos del primer vidrio obtenemos:
A= 1
4
× 1
2
Antes de realizar la operación observa la siguiente secuencia de figuras donde se
presenta una forma gráfica de obtener el área del primer vidrio:
1
2
1
4
5
6
3
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
1
2
1
4
1
2
1
4
B-4-MATE-01.indd 40 19/5/09 11:51:48
42. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
41
En la primera figura, que representa a un vidrio de un metro cuadrado, se señala
la medida del largo del primer vidrio del problema y en la segunda la del ancho. En la
tercera se ha coloreado el área que debe calcularse.
Para saber qué parte de toda la figura es la región coloreada, se ha dividido todo el
cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados.
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿En cuántas partes iguales quedó dividido el metro cuadrado?
2. ¿Cuántas de esas partes representan el área del primer vidrio?
3. ¿Cuál es el área de este vidrio?
4. Si la operación que debe hacerse es 1
4 × 1
2
y el resultado es 1
8 . ¿De qué manera
se realizó la multiplicación de las fracciones?
De nuevo usa una representación de 1 m2
para dibujar en él la figura del segundo vidrio.
Responde lo siguiente:
1. ¿En cuántas partes quedó dividido el metro cuadrado?
2. ¿Cuántas de esas partes representan la superficie del segundo vidrio?
3. ¿Cuál es el área de este vidrio?
4. Si aplicamos la fórmula y vemos el resultado queda lo siguiente:
1
2
× 1
2
= 1
4
¿Cómo se realizó la multiplicación de fracciones?
Lee el texto siguiente y compáralo con tus respuestas.
Para resolver el problema del tercer vidrio, se divide de manera horizontal en cuar-
tos y de manera vertical en sextos.
B-4-MATE-01.indd 41 12/5/09 14:31:30
43. SECUENCIA 2
42
Con esta división se obtienen veinticuatro fragmentos iguales, es decir, veinticua-
troavos. De esos fragmentos se seleccionan los que se indican al inicio del problema:
5
6 y 3
4 de manera que el área del vidrio es la parte sombreada: 15
24 .
Para que la multiplicación de fracciones tenga ese resultado, se multiplican nume-
rador por numerador y denominador por denominador:
5
6 × 3
4
= 15
24
5 × 3 = 15
6 × 4 = 24
Ejercicio: realiza las siguientes multiplicaciones:
1. 5
8
× 2
3
=
2. 6
9
× 2
3
=
3. 9
5
× 2
7
=
4. 6
9
× 3
5
=
5. 4
9
× 8
7
=
División de fracciones
Resuelve el siguiente problema.
Se corta una placa de metal en cuatro partes iguales y dos de ellas se depositarán en
dos tercios del molde donde se coló. Observa las siguientes figuras:
1.
Fragmentos de metal En color claro los dos tercios que
se ocupan con los fragmentos de
metal
B-4-MATE-01.indd 42 12/5/09 14:31:30
44. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
43
2.
3.
Responde:
1. ¿Qué fracción de la sección del recipiente señalada en color claro ocupa el metal?
2. ¿Qué operación matemática representa esta acción?
Lee el texto siguiente y compáralo con tus respuestas.
El término dividir puede interpretarse como repartir en partes iguales. Al repartir
los dos fragmentos de metal en un fragmento del recipiente, hemos hecho una división
que puede escribirse como sigue:
2 2
4
÷
3
“Dos cuartos entre dos tercios” y la última imagen representa el resultado:
6
8
Si la expresión completa es:
2 2 6
4
÷
3
=
8
¿Qué operaciones deben realizarse para obtener este resultado?
Fragmentos de metal Con este tamaño, los fragmentos de
metal ( 2
4 ) no pueden acomodarse
en los dos tercios del recipiente.
Cada fragmento de metal se ha
cortado en tres partes iguales para
acomodarse en los dos tercios del
recipiente
Fragmentos de metal
B-4-MATE-01.indd 43 12/5/09 14:31:30
45. SECUENCIA 2
44
4. Observa el siguiente ejemplo.
¿Cómo dividir dos tercios entre cuatro quintos?
El tamaño de los dos tercios no permite su acomodo en los cuatro quintos que in-
dica el problema:
Por lo que cada tercio debe fragmentarse en partes iguales, de tal modo que ocupen
sólo el espacio de los cuatro quintos señalados:
Como puedes ver, tanto los dos tercios como los tres quintos iniciales quedaron
fragmentados en porciones iguales: doceavos. El resultado se expresa con la operación
siguiente:
2 4 10
3
÷
5
=
12
¿Cómo debe realizarse la operación para que se obtenga ese resultado?
B-4-MATE-01.indd 44 12/5/09 14:31:31
46. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
45
En ambos ejemplos notamos que se multiplica el primer numerador por el denomi-
nador de la otra fracción para obtener el numerador del resultado.
2 4 10
3 5 12
También, al multiplicar el denominador de la primera fracción por el numerador de
la segunda se obtiene el denominador de la fracción resultante:
2 4 10
3 5 12
Ejercicio. Resuelve las siguientes divisiones de números fraccionarios:
1.
2 5
4
÷
6
=
2.
6 3
10
÷
4
=
3.
1 5
3
÷
9
=
4.
5 7
7
÷
8
=
5.
4 5
7
÷
6
=
×
=
=
×
B-4-MATE-01.indd 45 12/5/09 14:31:31
47. SECUENCIA 2
46
Sesión 7. Mediatriz y bisectriz
Propósito
El alumno aprenderá a utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la
bisectriz de un ángulo.
Manos a la obra
Reúnete con tres compañeros y resuelvan el siguiente problema.
Dados los puntos A y B, se requiere encontrar otros que, cada uno de ellos, estén a
la misma distancia de A y B:
Platiquen con otros equipos: ¿qué hicieron para localizar los puntos que estuvieran
a la misma distancia de los puntos A y B? Anoten en el pizarrón las distintas maneras
en que se resolvió el problema y observen sus semejanzas y diferencias.
Lee el siguiente texto y compáralo con las respuestas que escribieron en el pizarrón.
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una
recta que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Una manera de encontrar la mediatriz de un segmento es la siguiente:
1. Se abre el compás a una medida mayor que la mitad de la distancia entre A y B.
BA
BA
B-4-MATE-01.indd 46 12/5/09 14:31:32
48. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
47
2. Se apoya el compás en A y se traza una circunferencia con la medida elegida en 1.
3. Luego se apoya el compás en B y se traza una circunferencia con el mismo radio
de la circunferencia anterior. Los puntos de corte están a la misma distancia de
A y B
Al trazar un segmento que una los puntos de corte de las circunferencias se obtiene
un dibujo como éste:
4. Observa que este segmento m resulta de unir los puntos de cruce de loas circun-
ferencias. ¿Los demás puntos pertenecientes al segmento m también equidistan
de A y de B?
m
A B
A B
A B
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49. SECUENCIA 2
48
5. En este dibujo localiza 3 puntos diferentes en el segmento m.
6. Nombra R, S, y T a los puntos que localizaste. Completa la siguiente tabla.
Distancia de R a A Distancia de R a B
Distancia de S a A Distancia de S a B
Distancia de T a A Distancia de T a B
7. ¿Las distancias son iguales o diferentes?
8. ¿Cuánto mide el ángulo que forman la mediatriz y el segmento AB?
9. ¿La mediatriz de un segmento es su eje de simetría?
10. ¿Por qué?
Resuelve el siguiente problema.
¿De qué manera se puede trazar el eje de simetría del siguiente ángulo sin utilizar el
transportador?
Platica con tu grupo acerca de la estrategia que utilizaste para trazar el eje de simetría
del ángulo. ¿Cómo puedes estar seguro de que en realidad trazaste el eje de simetría?
Lee el siguiente texto y compáralo con los resultados que lograron en el grupo.
La semirrecta que pasa por el vértice del ángulo POQ y determina que el ángulo
POR es igual al ángulo ROQ y recibe el nombre de bisectriz:
P
R
Lado m
Semirrecta b
Lado n
Q
O
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50. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
49
El procedimiento para trazar una bisectriz es el siguiente:
1. Se apoya el compás en el vértice del ángulo y se traza un arco que corte a los
dos lados del ángulo. Llama M y N a los puntos de corte.
2. Se apoya el compás en M y se traza un arco suficientemente grande.
3. Se apoya el compás en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte
al anterior. Llamamos P al punto de corte.
M
N
M
N
M
N
P
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51. SECUENCIA 2
50
4. Se une el vértice del ángulo con P y se obtiene la bisectriz del ángulo.
Ejercicio:
1. Traza dos ángulos en tu cuaderno. A cada ángulo trázale la bisectriz.
2. Traza las mediatrices de los lados de las siguientes figuras:
M
N
P
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52. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
51
Sesión 8. Fórmulas para calcular el área
de polígonos regulares
Propósito
Los alumnos continuarán con el estudio de las áreas de cuadriláteros y polígonos
regulares.
Manos a la obra
1. Calcula el área de las siguientes figuras.
2. Platica con tus compañeros la manera en que calculaste el área.
Comenten:
¿Qué medidas fue necesario tomar en cada figura?
¿Cómo utilizaron estas medidas en el cálculo del área?
Si usaron alguna fórmula, ¿saben cómo se obtiene ésta?
Realiza las siguientes actividades.
3. En una hoja traza un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm. No im-
porta la medida de sus ángulos. Recórtalo.
• Piensa cómo debes recortar el romboide en dos piezas para que con ellas pue-
das armar un rectángulo como el que se muestra. Recorta y pega las piezas
encima del rectángulo.
Romboide Rombo
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53. SECUENCIA 2
52
• ¿Cómo son las medidas de la base del rectángulo y del romboide entre sí?
• ¿Cómo son las medidas de la altura del rectángulo y del romboide entre sí?
• ¿Cómo son las áreas del rectángulo y del romboide entre sí?
Completa la siguiente tabla.
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
Área
Fórmula para
calcular
el área
Rectángulo
Romboide
4. Traza en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recórtalo.
• Piensa en una manera de recortar el rombo en triángulos para que con ellos
puedas armar el siguiente rectángulo:
• ¿Qué relación encuentras entre la medida de la base del rectángulo y la me-
dida de la diagonal menor del rombo?
• Observa que la altura del rectángulo mide la mitad de la diagonal mayor del
rombo. ¿Cómo son las áreas del rombo y del rectángulo entre sí?
• Completa las siguientes tablas.
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
Área
Fórmula para
calcular
el área
Rectángulo
Figura
Medida de
la diagonal
menor
Medida de la
diagonal mayor
Área
Fórmula para
calcular
el área
Rombo
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54. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
53
Lee el siguiente texto y compáralo con tus respuestas.
El área de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base por la medida
de su altura:
Área = base × altura
Si se denomina b a la base y h a la altura, puede escribirse:
A = b × h
El área de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales y di-
vidiendo el resultado entre 2:
Área = diagonal mayor × diagonal menor
2
A =
D × d
2
Resuelve el siguiente problema.
¿Cómo se puede calcular el área de este polígono regular?
Altura
Base
h
b
Diagonal menor
Diagonal mayor
d
D
3 cm
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55. SECUENCIA 2
54
Comenta con tus compañeros:
¿Qué medidas usaron para calcular el área?
Si utilizaron alguna fórmula, ¿saben cómo se obtiene?
Lee el siguiente texto.
En un grupo, a un equipo se le ocurrió dividir el polígono en triángulos iguales para
calcular el área de cada triángulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta de que requerían
conocer la medida de la altura de uno de los triángulos y la midieron.
1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos en que se dividió el hexágono?
2. ¿En cuántos triángulos fue dividido el hexágono?
3. ¿Cuál es el área total del hexágono?
En los polígonos regulares, la altura de los triángulos en que se divide se llama
apotema.
Responde las preguntas y completa la tabla considerando los siguientes polígonos
regulares:
1. ¿En cuántos triángulos iguales se pude dividir el octágono?
2. ¿Y el pentágono?
3. ¿Y un decágono?
4. ¿Y un polígono regular de n lados?
•
•
3 cm
2.6 cm
3 cm
3.6 cm
5 cm
Apotema
3.4 cm
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56. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
55
Discute con tu grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que los siguientes
procedimientos son equivalentes:
1. Calcular el área de cada triángulo y multiplicarla por el número de triángulos
en que se dividió el polígono.
2. Calcular el perímetro del polígono, multiplicar el resultado por la medida del
apotema y dividirlo entre dos, es decir, el área del polígono regular es igual a:
Área = perímetro × apotema
2
Regresen al hexágono regular que mide 4 cm por lado (del problema inicial). Uti-
licen la fórmula anterior para calcular su área y comparen el resultado con el que
obtuvieron antes.
Escribe una conclusión sobre los métodos que ahora conoces para calcular el área
de un polígono regular.
Polígono
Octágono
Pentágono
Medida de la base
de un triángulo
(lado del polígono)
Medida de la base
de un triángulo
(apotema del polígono)
Número de
triángulos
Área total
del polígono
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57. SECUENCIA 3
56
Sesión 9. Ecuaciones lineales
Propósito
Los alumnos aprenderán a plantear y resolver ecuaciones de primer grado.
Para empezar
Comencemos con un ejemplo.
Un comerciante de naranjas quiere saber cuántos kilogramos de naranjas tenía al
principio del día si al final se quedó con 8 kg y durante el día vendió 24 kg.
En este problema, ¿cuál es el dato que se desconoce?
Al leer de nuevo el enunciado te darás cuenta que la incógnita es la cantidad de
kilogramos de naranjas que tenía al principio del día. Es decir:
x = kilogramos de naranjas que tenía al principio del día.
Entonces, hay que encontrar un número x tal que, al restarle 24 dé como resultado 8.
La ecuación correspondiente es:
x - 24 = 8
No debe representar mayor dificultad encontrar el número x.
Evidentemente el valor de x es igual a 32.
A este proceso, que tú puedes hacer mentalmente, se le llama “despejar” x. Despejar
quiere decir dejar sola a la incógnita x en uno de los lados de la igualdad. El proceso
se puede hacer de manera sistemática.
Una igualdad se conserva si sumas un mismo término en ambos lados de una ecua-
ción. Entonces, sumemos 24 a la ecuación:
x -24 + 24 = 8 + 24
Entonces, la ecuación queda:
x + 0 = 8 + 24 = 32
Es decir:
x = 32
El comerciante tenía 32 kg al comienzo del día.
Planteemos directamente otra ecuación:
x + 12 = 15
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58. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
57
Sí, es obvio darse cuenta de que x = 3. Pero lleguemos al resultado de manera sis-
temática. Sumemos de ambos lados de la ecuación un número tal que, como vimos en
el ejemplo anterior, cancele el 12 que acompaña a la incógnita.
Es decir, -12.
Así,
+ 12 -12 = 15 -12 = 3
O, haciendo las operaciones,
= 3
El proceso puede resumirse de la siguiente manera:
Si en un lado de la ecuación hay un número que se suma a la incógnita, éste pasa
al otro lado de la ecuación con el signo opuesto.
Es decir, en la ecuación:
x + 12 = 15,
El término +12 pasa al lado derecho de la ecuación como -12
Así,
x = 15 -12
y:
x = 3
Ahora veamos otro caso donde la x está multiplicada o dividida por un número.
Para un paseo al que asistirán 280 niños se rentarán 8 autobuses. Todos los
autobuses van a llevar el mismo número de niños. ¿Cuántos niños debe llevar cada
autobús?
¿Cuál es el valor desconocido en el problema?
y = el número de niños que van en cada autobús.
Entonces, la ecuación a resolver es:
8y = 280
Para despejar y no podemos usar ni sumas ni restas, porque el 8 está multiplicando
a la incógnita
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59. SECUENCIA 3
58
Lo que procede es dividir ambos lados de la ecuación entre un número que ”cance-
le” el 8 del lado izquierdo. Así:
8y
8 = 280
8
Puesto que 8
8 es igual a 1, la y queda despejada, y, por lo tanto, la ecuación resuelta
como:
y = 280
8 = 35
Cada autobús deberá transportar 35 niños.
¿Qué tal si plantean la ecuación: z
5
= 6
Dicho en palabras: ¿qué número z dividido entre 5 da como resultado 6?
Siguiendo con la idea anterior, debo ahora multiplicar a ambos lados de la ecuación
por 5.
Así:
5 × z
5 = 5 × 6
O:
z = 30
Resultado que seguramente pudiste obtener mentalmente.
Resumiendo, si la incógnita está en un lado de la ecuación, multiplicada o dividida
por un número, se pasa este número dividiendo o multiplicando, respectivamente, al
otro lado de la ecuación.
Veamos:
En la ecuación z
5 = 6, el 5 de la izquierda está dividiendo a z. Según la regla an-
terior, debe pasar multiplicando del otro lado:
z = 5 × 6
Veamos ahora un caso donde la incógnita aparezca multiplicada por un número y,
en el mismo lado, aparezca un término sumado o restado.
Juan pensó un número. Lo multiplicó por 5 y al resultado le sumó 1. Obtuvo como
resultado 21.
La ecuación es:
5x + 1 = 21
Para resolverla se sigue este proceso:
Primero. Encontrar el valor de 5x:
5x = 21 – 1
5x = 20
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60. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
59
Segundo. Encontrar el valor de x:
x = 20 ÷ 5
x = 4
En la ecuación (y ÷ 6) – 8 = 4 se pone un paréntesis para indicar que primero se
divide entre 6 y después se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuación respetando el
orden de las operaciones:
Primero. Se encuentra el valor de y ÷ 6:
y ÷ 6 = 4 + 8
y ÷ 6 = 12
Segundo. Se encuentra el valor de y:
y = 12 × 6
y = 72
Manos a la obra
Intenta tú mismo resolver este problema:
Eugenio abrió una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no
recuerda cuánto. Después de un tiempo esta cantidad inicial se triplicó. Eugenio retiró
todo el dinero que tenía y gastó 150 pesos. El resto lo repartió entre tres amigos, de
modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Ayuda a Eugenio a recordar cuánto dinero
depositó en el banco.
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61. SECUENCIA 3
60
Sesión 10. Porcentajes
Propósito
Los alumnos aprenderán a resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias y decimales.
Para empezar
Los porcentajes aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana, por ejemplo: se
usan para calcular descuentos en la compra de artículos, para saber los intereses que
cobra un banco por algún préstamo, para presentar datos estadísticos y para muchas
otras cosas más.
Manos a la obra
La población de la República Mexicana es de aproximadamente 110 000 000 de habi-
tantes y tiene una extensión territorial de 2 000 000 de km².
El Distrito Federal es la entidad con menos extensión territorial, ocupa el 0.1% del
territorio del país.
¿Cuál es la extensión territorial del Distrito Federal en km²?
Chihuahua es el estado con mayor extensión territorial del país: su superficie repre-
senta 13% del total.
¿Cuál es la extensión territorial de Chihuahua en km²?
Para calcular la extensión territorial, tenemos que:
Multiplica el porcentaje por el número total.
13% × 2 000 000 = 26 000 000
Ahora divide el resultado por 100
26 000 000 / 100 = 260 000
Entonces, Chihuahua tiene 260 000 km2
.
Retomando el ejercicio. ¿Cuál es la extensión territorial del Distrito Federal en
km²?
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62. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
61
Completa la siguiente tabla. Llena la columna de la derecha, para saber la extensión
territorial que representan algunos estados de la República Mexicana.
Entidad Porcentaje del territorio Superficie (km2)
Chihuahua 2.9
Sonora 9.2
Coahuila 7.7
Durango 6.3
Oaxaca 4.8
Jalisco 4.0
Tamaulipas 4.1
Chiapas 3.8
Veracruz 3.7
Guanajuato 1.6
Nayarit 1.4
Tabasco 1.3
Hidalgo 1.1
Querétaro 0.6
Morelos 0.2
Distrito Federal 0.1
El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (inegi) informó que el
Distrito Federal tiene 8 000 000 de habitantes, aproximadamente.
De acuerdo con el total de habitantes del país, ¿qué porcentaje del total representa el
Distrito Federal?
El Estado de México es la entidad más poblada de la República Mexicana. ¿Qué
porcentaje representa su población, si es de 14 000 000 de habitantes, aproximada-
mente?
Para calcular el porcentaje de población tenemos que:
Dividir el número del cual se desea obtener el porcentaje por el total:
14 000 000 / 110 000 000 = 0.127
Luego hay que multiplicar el resultado por 100:
0.127 × 100 = 12.7%
El resultado es que el Estado de México tiene el 12.7% de la población del país.
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63. SECUENCIA 3
62
Completa la siguiente tabla. Llena la columna de la derecha, para saber el porcen-
taje que representan la población de algunos estados del país.
Entidad Población
Porcentaje del total
de habitantes
Veracruz 7 110 214
Jalisco 6 752 113
Puebla 5 383 133
Guanajuato 4 893 812
Oaxaca 3 506 821
Guerrero 3 115 202
Sinaloa 2 608 442
Sonora 2 394 861
Tabasco 1 989 969
Querétaro 1 598 139
Durango 1 509 117
Tlaxcala 1 068 207
Nayarit 949 684
Campeche 787 004
Colima 567 996
Baja California Sur 512 170
Problema: Gloria compra un reloj en una tienda departamental. Cuesta $ 354.50. Al
pagar, el vendedor le informa que tiene 15% de descuento. ¿Cuánto pagará Gloria?
Doña Paty va al mercado con la intención de comprar una blusa. El precio de la
blusa es de $85.00, pero sólo trae 75% del costo total. ¿Cuánto dinero le falta a doña
Paty para comprar la blusa?
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64. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
63
Sesión 11. Tablas de frecuencia y gráfica
de barras
Propósito
Los alumnos interpretarán y comunicarán información mediante la lectura, descrip-
ción y construcción de tablas y gráficas (barras y circulares) de frecuencia absoluta
y relativa.
Para empezar
Para presentar un número pequeño de datos basta con enunciarlos o enumerarlos
ordenadamente.
Por ejemplo, las calificaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matemáticas
son:
10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0
Sin embargo, cuando es grande el número de datos, conviene recurrir a una tabla
de frecuencias para hacer un análisis más completo o tener una idea más clara de la
información obtenida.
Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una com-
petencia de atletismo.
A continuación se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en
la carrera de 1 000 m y el grupo al que pertenece cada uno.
320 (1°C) 350 (1°B) 330 (1°A) 300 (1°C) 340 (1°B)
330 (1°A) 340 (1°C) 360 (1°B) 320 (1°A) 330 (1°C)
300 (1°B) 320 (1°A) 350 (1°C) 330 (1°B) 340 (1°C)
340 (1°B) 330 (1°B) 340 (1°A) 340 (1°C) 320 (1°A)
320 (1°A) 340 (1°A) 320 (1°C) 360 (1°A) 300 (1°B)
330 (1°B) 360 (1°C) 340 (1°B) 350 (1°C) 340 (1°A)
a)¿Cuántotiemporegistróelganadordelacarrera?
b) ¿Qué diferencia de tiempo hay entre el primero y el último lugar de la ca-
rrera?
c) ¿En qué tiempo se registró el mayor número de alumnos que terminaron la
competencia?
d) Considerando los resultados por grupo, ¿en cuál hubo más alumnos que
terminaron antes de 340 segundos?
Comenten qué grupo consideran que tuvo mejor desempeño en la competencia y
por qué.
Además, comenten cómo organizaron los datos para responder las preguntas.
¿A cuántos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
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65. SECUENCIA 3
64
Manos a la obra
Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante una
tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla.
a) ¿Cuántos grupos participaron en la competencia?
b) ¿Cuáles tuvieron los mejores tiempos?
c) ¿Cuántos tiempos diferentes se registraron en la competencia?
d) ¿Cuáles fueron esos tiempos?
e) Completen la siguiente tabla de frecuencias.
Recuerden que:
La frecuencia es el número
de veces que aparece cada valor.
Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 m por grupo.
Tiempos
(segundos)
Grupos
Total1° A 1° B 1° C
Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia
300 0
II 2
340 Ill 3 9
350
3
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66. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
65
Usen la información que proporciona la tabla para contestar las siguientes pre-
guntas.
a) ¿Cuál fue el mejor tiempo que se registró en el grupo 1° A en la carrera?
b) ¿A cuántos minutos corresponde ese tiempo?
c) ¿Cuántos alumnos de 1° A hicieron menos de 340 segundos?
d) ¿Cuántos alumnos de 1° A llegaron a la meta en 330 segundos?
e) ¿Cuántos del 1° B? ¿Y cuántos del 1° C?
f) Considerando los resultados de los tres grupos, ¿cuál es el tiempo registrado en
que más alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese tiempo con el más
frecuente por grupo, ¿en qué caso o casos fue diferente?
Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera
o el de la F si es falsa, a partir de la información de la tabla de frecuencias.
V F
En el grupo de 1° B hubo más
alumnos que hicieron 330 que 340
segundos.
Hay más alumnos de 1° C que de
1° A que hicieron menos de 320
segundos.
En total, hay más alumnos que
lograron llegar en primer lugar que
en último lugar.
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se presentan en
orden creciente los valores observados, así como sus respectivas frecuencias.
Organizar los datos en una tabla de frecuencias permite apreciar de manera global
e inmediata el comportamiento de una situación.
Por ejemplo, en la tabla se observa fácilmente cuántos alumnos lograron el primer
lugar y a qué grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el listado de números.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual al total de los datos consi-
derados, es decir, que la población, en este caso, los 30 alumnos que participaron en
la competencia.
Ahora veamos otro ejemplo donde se utilizan las tablas de frecuencia.
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67. SECUENCIA 3
66
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunión son
los siguientes:
38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
28 (M) 31 (M) 36 (M) 5 (H) 39 (H) 45 (M)
45 (H) 23 (H) 45 (M) 8 (H) 48 (M) 20 (M)
33 (M) 22 (H) 55 (M) 33 (H) 45 (H) 40 (H)
52 (M) 15 (M) 5 (H) 65 (M) 3 (M) 15 (H)
15 (M) 8 (M)
En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan qué in-
formación aparecerá en las columnas y cuál en los renglones. Pongan título a la tabla
y a cada columna.
a) ¿Cuántas personas asistieron a la reunión?
b) ¿Qué hubo más: hombres o mujeres?
c) De las personas que asistieron, ¿cuál fue la edad más frecuente?
d) ¿Cuántas personas del grupo tenían de 20 a 29 años? Y de ese grupo de edades,
¿qué hubo más, hombres o mujeres?
e) ¿Cuántas personas eran mujeres y tenían menos de 40 años?
Esta información también se puede presentar de otra manera, en donde las edades
se agrupen por intervalos, es decir, en grupos de datos, por ejemplo, de 0 a 5 años, de
6 a 10, de 11 a 15, etcétera, y se presenten las frecuencias absoluta y relativa, así como
el porcentaje de cada intervalo.
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69. SECUENCIA 3
68
¿Cuántas personas son menores de 20 años?
¿Qué significa que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 años sea
5
25 ?
De las mujeres que asistieron a la reunión, ¿qué porcentaje tiene entre 30 y 39 años de
edad?
¿Qué porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 años o más?
Recuerden que:
Si divides la frecuencia
entre el número total
de observaciones obtienes
la frecuencia relativa.
Usen la información que proporcionan las tablas para contestar las siguientes pre-
guntas.
a) ¿Cuántos intervalos de edades se formaron?
b) ¿Cuántos hombres hay en la reunión? ¿Y cuántas mujeres?
c) ¿Cuántos de los hombres que están en la reunión tienen entre 40 y 49 años de
edad?
d) ¿Qué parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 años de edad?
e) Uno de los valores de la tabla es 5
25 : ¿qué representa el número 5? ¿Y el 25?
A la fracción 5
25 se le llama frecuencia relativa e indica la parte del total de la po-
blación que tiene un mismo atributo o característica.
De las mujeres que había en la reunión, ¿cuál es la frecuencia relativa de las que
tienen entre 30 y 39 años de edad?
La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 años es 4
25 . Esta
fracción expresada como decimal es 0.16. ¿Qué significa el decimal en esta si-
tuación?
¿De qué manera expresarían como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?
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70. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
69
¿Cuánto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que
asistieron a la reunión?
¿En dónde hay más mujeres?: ¿En 4% de las mujeres de 60 a 69 años o en las 4
mujeres de 40 a 49?
La frecuencia relativa también puede expresarse en forma de número decimal o en
porcentaje.
Utilicen la información que presentan las dos tablas anteriores para completar la
siguiente tabla que agrupa todos los resultados.
Edad
(años)
Total Hombres y Mujeres
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fracción Decimal
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
Total 50 100%
¿Qué porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 años de edad fueron a la
reunión?
De las personas de entre 30 y 39 años de edad que había en la reunión, ¿son más
hombres o más mujeres? ¿En qué tablas encuentran esta información?
¿Cuál es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a
la reunión?
En total, ¿cuántas personas menores de 20 años asistieron a la reunión? ¿Qué
porcentaje representan?
Cuando se trata de presentar información estadística, las tablas que generalmente
se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje.
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su frecuencia y el
total de observaciones realizadas. El porcentaje de veces que aparece un determinado
valor observado se obtiene multiplicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
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71. SECUENCIA 3
70
Gráficas de barras y circulares
Otra manera de visualizar la información es mediante representaciones gráficas.
Dos de las maneras más utilizadas para presentar información son la gráfica de
barras y la gráfica circular. Debido a su sencillez, resultan muy útiles para representar
los datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas.
Según el XII Censo General de Población y Vivienda, la población de México en
2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un
tipo de discapacidad. Dicho censo consideró 5 tipos de discapacidad.
La siguiente gráfica muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de
discapacidad.
¿Cuál de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la información que
proporciona la gráfica? Márquenla con una “X”.
¿Cuántos niños padecen discapacidad motriz?
¿Cuántas personas tienen discapacidad auditiva?
¿Cuáles son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Población
y Vivienda?
¿Cuál es la discapacidad más frecuente en México?
¿Y la menos frecuente?
Un alumno dice que en México hay 800 personas con discapacidad motriz. ¿Es cierto?
¿Por qué?
En la gráfica hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas,
¿cuáles son?
Población de discapacitados en México
Númerodepersonas
discapacitadas(enmiles)
1000
800
600
400
200
0
Motriz Visual Lenguaje Auditiva Mental
Tipo de discapacidad
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72. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
71
Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la información de la gráfica de
barras.
Tipo de discapacidad Número de personas
Total
¿El número total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al
que señala el inegi, es decir, 1 795 000 personas?
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica esta situación? Subráyenla.
Existe un error en los datos que se recolectaron.
El número de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad.
Una persona puede tener más de un tipo de discapacidad.
La siguiente gráfica muestra los porcentajes de personas en México, según el grupo
de edad, con discapacidad motriz.
•
•
•
Distribución de la población con discapacidad motriz
por grupo de edad en porcentaje
Niños
10 %
Adultos
30 %
Jóvenes
10 %
Adultos mayores
50 %
Número total de personas con discapacidad motriz: 800 000
Fuente: INEGI, XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
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73. SECUENCIA 3
72
¿Cuántas personas tienen discapacidad motriz en México?
¿En cuáles grupos de edad se manifiesta más esta discapacidad?
Un alumno planteó la siguiente pregunta: ¿Habrá la misma cantidad de niños que de
jóvenes con discapacidad motriz? ¿Podrán contestar esta pregunta con la información
de la gráfica?
¿Cómo podrían saberlo?
Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la información de la gráfica
circular.
Grupo de edad Número de personas Porcentaje
Total 800 000 100%
Las gráficas de barras y las gráficas circulares nos permiten comparar la forma en
que se distribuyen los atributos o características en una cierta población o muestra, ya
sea que los datos se expresen mediante frecuencias absolutas o relativas.
En el caso de que los datos de la gráfica estén expresados como frecuencias relati-
vas y se conozca el total de la población, como es el caso de la gráfica circular anterior,
es posible determinar con exactitud la frecuencia con que se observa cada uno de los
atributos en la población. La siguiente gráfica presenta el resultado de una encuesta
realizada a un grupo de 200 personas sobre su nivel máximo de estudios.
Porcentaje
Nivel máximo de estudios
Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura
50
40
30
20
10
0
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74. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
73
En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la información de la
gráfica.
Según los datos registrados en la gráfica, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta? Subráyala con una línea roja.
Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel máximo de estudios.
De las personas encuestadas 30 tenían, como nivel máximo de estudios, secun-
daria o bachillerato.
El 45% de las personas entrevistadas sólo terminaron la primaria.
Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato.
En una gráfica de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad
que representa.
La gráfica de barras o diagrama de barras facilita la comparación de datos, al in-
terpretar la altura o la longitud de las barras.
Cómo trazar una gráfica de barras.
Determinen el número de barras que necesitarán en el eje x (horizontal) para
representar los datos, de acuerdo con el número de atributos o cualidades que
se observan.
A partir del origen, definan la escala en el eje y (vertical) considerando los va-
lores mínimo y máximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las
unidades.
Definan el ancho de las barras y el espacio que se dejará entre ellas. Marquen
los anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen
la altura de las barras.
Asignen un título a la gráfica.
A la gráfica circular se le llama también de pastel o diagrama de sectores.
Cómo trazar una gráfica circular.
Deporte favorito Frecuencia
Basquetbol 10
Futbol 20
Natación 4
Volibol 6
Total de alumnos 40
Se calcula la fracción que corresponde a cada una de las preferencias por cada
deporte.
•
•
•
•
•
•
•
•
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75. SECUENCIA 3
74
Por ejemplo, el basquetbol representa 10
40 , o sea, 1
4
de los votos totales.
Se multiplica la fracción por los 360° que corresponden a todo el círculo. Por
ejemplo, 1
4
× 360° = 90°. Ésta es la medida del ángulo central que corresponde
a la preferencia de basquetbol. Con este ángulo (90°) se traza el sector circular
que representa la cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquet-
bol. Así, se obtiene el ángulo para cada uno de los demás datos, como se mues-
tra en la tabla:
Deporte
Cantidad de personas
que lo prefieren
Frecuencia relativa
(fracción del círculo)
Ángulo central de:
Basquetbol 10 10
40 = 1
4
1
4
× 360° = 90°
Fútbol 20 20
40 = 2
4
2
4
× 360° = 180°
Natación 4 4
40 = 1
10
1
10
× 360° = 36°
Voleibol 6 6
40 = 3
20
2
20
× 360° = 54°
Total 40 40
40 = 1 1 × 360° = 360°
Se traza el círculo y se marcan los ángulos centrales.
Se nombran las partes de la gráfica.
Se anota el título de la gráfica circular.
¿En qué otras actividades puedes observar el uso de tablas y gráficas?
•
•
•
•
Basquetbol 25%
Futbol 50%
Natación 10%
Volibol 15%
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76. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
75
Sesión 12. Nociones de probabilidad
Propósito
Los alumnos enumerarán los posibles resultados de una experiencia aleatoria y utili-
zarán la escala de probabilidad entre 0 y 1.
Para empezar
En matemáticas, decimos que una situación de azar o aleatoria es aquella en la que
no podemos asegurar cuál será el resultado, sin embargo, sí podemos determinar los
posibles resultados.
Manos a la obra
Resuelve el siguiente problema.
Si lanzas 10 veces una moneda al aire, ¿caerán más águilas que soles?
Organízate con dos compañeros y cada uno de ustedes lance una moneda al aire 10
veces. Registren en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Marquen
A si cae águila y S si cae sol.
Contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántas águilas cayeron por jugador?
2. ¿Cuántos soles por jugador?
3. Si vuelven a jugar, ¿creen que obtendrán los mismos resultados?
4. Realicen el juego dos veces más y marquen los resultados en la tabla siguiente.
5. ¿En cuál juego obtuvieron más águilas?
Jugador
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Total por
resultado
Primer juego
Número en volado
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77. SECUENCIA 3
76
Jugador
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Total por
resultado
Segundo juego
Número en volado
Jugador
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Total por
resultado
Tercer juego
Número en volado
6. ¿En cuál obtuvieron más águilas los otros jugadores?
7. Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
Resultados en el equipo
Total de lanzamientos
Caer águila
Caer sol
Frecuencia
90
Fracción Decimal
1
Frecuencia relativa
Porcentaje
100%90
90
90
90
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78. MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
77
Lee el siguiente texto.
Al cociente entre el número de veces que ocurre el evento y el número de veces
que se realizó el experimento se le llama probabilidad frecuencial del evento. Se puede
calcular la probabilidad frecuencial de obtener águila o sol con los resultados de su
experiencia:
P (cae águila en el equipo) =
Número de veces que cae águila
Número total de lanzamientos
P (cae sol en el equipo) =
Número de veces que cae sol
Número total de lanzamientos
8. Calculen la probabilidad frecuencial del evento caer águila que se obtuvo en
todo el grupo:
P (cae águila en el equipo) =
Número de veces que cae águila
Número total de lanzamientos
=
9. Completen la siguiente tabla escribiendo en forma de fracción, número decimal
y porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos caer águila en el equipo
y caer águila en el grupo. Comparen estas probabilidades.
Resultados
en el grupo
Total de
lanzamientos
Caer águila
Caer sol
Frecuencia
Probabilidad frecuencial
Fracción Decimal Porcentaje
Evento
Caer águila
en el equipo
Caer águila
en el grupo
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79. SECUENCIA 3
78
¿Es mayor la del equipo?
¿Es menor?
¿Es igual?
Lee el siguiente texto.
La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia de algún
fenómeno aleatorio que permite estimar a futuro un posible comportamiento.
La probabilidad frecuencial de un evento A se denota P(A) y se obtiene al dividir
el número de veces que ocurre el evento entre el número de veces que se realizó el
experimento.
P (A) =
Número de veces que ocurre el evento
Número total de veces que se realiza el experimento
Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la probabilidad es
un número entre 0 y 1, que puede expresarse en forma de fracción, número decimal
o porcentaje.
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80. 79
Sesión 13. Entre el cero, los positivos
y los negativos
Propósito
Los alumnos identificarán y resolverán problemas que impliquen la utilización de
números con signo.
Para empezar
Los signos más (+) y menos (-) no sólo se utilizan para indicar operaciones matemáti-
cas de suma y resta, pues también tienen otros usos. Por ejemplo, el antiguo imperio
egipcio se fundó aproximadamente en el año 3 100 a.C. ¿Hace cuántos años se creó
este imperio? ¿Qué significa que en algunas localidades del norte del país la tempera-
tura esté por debajo de los cero grados Celsius? Si una persona gana $1 500.00 men-
suales y gasta $2 000.00, ¿cómo se puede representar ésta pérdida? ¿Cómo representar
posiciones que estén por debajo del nivel del mar? ¿Cuántos kilómetros de diferencia
hay entre el pico del Monte Everest que tiene 8 848 metros sobre el nivel del mar y la
Fosa de las Marianas (ubicada en el Océano Pacífico, cerca de Japón) con casi 11 000
metros por debajo del nivel del mar?
Para responder estas preguntas es posible ayudarse con representaciones gráficas
tal como la recta numérica; en matemáticas se usa para ubicar, en una línea horizontal
o vertical valores numéricos que parten del cero. A su derecha (o si es una recta ver-
tical, arriba) se ubican los números positivos a los que se les asigna un signo más (+)
y, a la izquierda del cero (o abajo en una recta vertical), los números negativos que se
representan con un signo menos (-). Con estos valores también podemos contar, medir
o hacer cuentas, tala como se hace en el caso de los números positivos.
–11 000 m
Fosa de las Marianas,
Océano Pacífico
metros (m)
+10 000
+8 000
+6 000
+4 000
+2 000
0
–2 000
–4 000
–6 000
–8 000
–10 000
–12 000
Monte Everest
8 848 m
SECUENCIA 4
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81. SECUENCIA 4
80
Por ejemplo, para saber cuántos metros hay de diferencia entre el Monte Everest y la
Fosa de las Marianas podemos representarla en una recta numérica:
Para saber la diferencia entre -11 000 m y 8 848 m contamos en la recta numérica
cada una de las rayitas (cada una representa 1 000 m) sin importar si son positivos o
negativos.
El resultado es: 11 848 m. La diferencia es la distancia que hay entre dos números
en una recta numérica horizontal.
En Historia también podemos utilizar números con signo, por ejemplo, el empera-
dor romano Augusto nació en el año 57 a.C. y murió en el año 19 d.C. ¿Cuántos años
vivió?
Podemos representar este intervalo en una línea del tiempo:
En este caso, la distancia en tiempo que hay entre -57 y 19 es de 76, por lo que éstos
son los años que vivió el emperador Augusto.
Los termómetros ambientales miden tanto temperaturas sobre cero (temperaturas
positivas) como temperaturas bajo cero (temperaturas negativas). Las temperaturas
bajo cero se distinguen porque se escriben anteponiéndoles el signo menos (–).
La temperatura es uno de los factores que conforman el clima de una región. En el
desierto, la variación de la temperatura determina las condiciones climáticas extremas
que lo caracterizan: en un mismo día puede haber temperaturas máximas de 40°C y
mínimas de 2°C. En este caso hay una variación de 38°C.
metros(m)
+10000
+8000
+6000
+4000
+2000
0
–2000
–4000
–6000
–8000
–10000
–12000
Vivió 76 años
Nace: 57 a. C. Muere: 19 d. C.
Antes de Cristo Después de Cristo
-50 -30 -10 +10 +30
-60 -40 -20 +0 +20 +40
Fosa de las Marianas Monte Everest
19 848 m
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82. MATEMÁTICAS
81
Ahora, ¿Cuál es la variación de temperatura entre los -2ºC y los 40ºC. ¿Cómo la repre-
sentamos? ¿Cuál es la diferencia de temperaturas?
+ 50
+ 40
+ 30
+ 20
+ 10
0°C
– 10
– 20
– 30
2°C
40°C
38°C
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83. SECUENCIA 4
82
En contraste, las zonas tropicales tienen variaciones de temperatura muy pequeñas: en
promedio, las temperaturas máximas pueden ser de 20°C y las mínimas de 10°C. La varia-
ción de la temperatura es entonces de 10°C, porque hay 10 grados entre 20°C y 10°C.
Te preguntarás ¿Por qué en el primer caso la variación es de 38°C y el segundo caso
es de 42ºC? La respuesta es porque en el primer caso hay 38 rayitas (grados) entre el
2ºC y el 40ºC, mientras que en el segundo caso hay 42 grados entre el -2°C y el 40°C.
La variación de la temperatura es un factor que influye tanto en la conservación
del equilibrio biológico como en la salud y el bienestar de los seres humanos. Grandes
variaciones de temperatura pueden ocasionar la extinción de plantas y animales o la
pérdida de las cosechas en el campo.
Si te preguntan ¿qué número es mayor 35 o 21?, la respuesta es sencilla… pero y si
fuera, más bien, ¿qué número es mayor: -35 o 21? ¿Qué opinarías?
Para responder basta con comparar los dos valores en la recta numérica, siempre
es mayor aquella que está más a la derecha. En los números negativos, será mayor el
valor que esté más cerca del cero, mientras que en los números positivos, será mayor
el que esté más lejos del cero.
Ejemplo:
+9 es mayor que +2
+5 es mayor que −10
−3 es mayor que −15
+ 50
+ 40
+ 30
+ 20
+ 10
0 °C
– 10
– 20
– 30
–2°C
40°C
42°C
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84. MATEMÁTICAS
83
O podemos expresar lo mismo si usamos el símbolo mayor que ():
+9 +2
+5 −10
−3 −15
O si utilizamos el símbolo menor que ():
+2 +9
−10 +5
−15 −3
Manos a la obra
El profesor puso como ejemplo el siguiente caso:
El 4 de noviembre de 2005, el Servicio Meteorológico Nacional publicó un aviso de
heladas que se esperaban en distintas ciudades para ese día.
Ciudad Estado Temperatura máxima (ºC) Temperatura mínima (ºC)
Las Vigas de Ramírez Puebla 26.5 1.0
El Saladillo Zacatecas 22.0 -5.0
Tepatitlán México 23.5 -4.0
Balcón del Diablo Puebla 26.5 2.5
Pidió a los alumnos que respondieran algunas preguntas y en dos equipos se obtu-
vieron diferentes resultados, por lo que el profesor te pidió ayuda para ver cuál de los
equipo acertó.
Los resultados fueron los siguientes:
En el equipo 1 dijeron que la variación que se esperaba en Tepatitlán es de
19.5°C, porque 23.5 − 4 = 19.5
En el equipo 2 utilizaron el termómetro ambiental para localizar las temperatu-
ras y dijeron que la variación es de 27.5°C, porque es el número de grados que
hay entre ambas temperaturas.
a) ¿De cuánto es la variación de temperatura que se esperaba en Tepatitlán?
b) ¿Cuál de los dos equipos obtuvo la variación correcta?
•
•
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85. SECUENCIA 4
84
c) Acerca de las temperaturas mínimas de Tepatitlán y Las Vigas de Ramírez dos
alumnos dicen lo siguiente:
• Dulce dice que Las Vigas de Ramírez tiene la menor temperatura, porque
1 es menor que 4.
• Consuelo dice que Tepatitlán tiene la menor temperatura, porque −4°C está
abajo de 1°C.
d) ¿Quién tiene razón?
Ahora contesta estas preguntas:
a) La temperatura máxima de una ciudad es de 18°C y la mínima de −2°C. ¿De
cuánto es la variación de temperatura en esa ciudad?
b) La temperatura mínima de otra ciudad es de −8°C. Si se sabe que la variación
de temperatura es de 12°C, ¿cuál es la temperatura máxima de dicha ciu-
dad?
Como puedes ver, resulta útil conocer y realizar operaciones con números con signo.
Valores absolutos y simétricos
La distancia de cualquier número al cero en una recta numérica recibe el nombre de
valor absoluto, y se representa por medio del número entre dos barras paralelas.
Por ejemplo: Entre el –8 y el 0 hay un segmento de longitud 8.
Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9.
El valor absoluto de –8, se escribe –8 = 8.
El valor absoluto de +9, se escribe +9 = 9.
Como puedes ver, el número absoluto de cualquier número en la recta numérica siem-
pre será mayor o igual a cero, pero nunca será negativo.
Cuando dos números están a la misma distancia del cero se llaman números simé-
tricos; en este caso, +2 y -2 son simétricos entre sí.
-8 0 9
8 9
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86. MATEMÁTICAS
85
a) ¿Qué número negativo tiene el mismo valor absoluto que +20?
b) ¿Qué valor absoluto tienen los números +13 y −13?
c) ¿Qué número positivo tiene el mismo valor absoluto que −9.5?
d) ¿Cuál es el número simétrico del +6?
e) ¿Cuál es el número simétrico del −35?
f) ¿Cuál es el número simétrico del −13.9?
g) ¿Cuál es el número simétrico del +26.1?
-2 0 2
-2 2
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87. SECUENCIA 4
86
Sesión 14. Raíz cuadrada y potencias
Propósito
Los alumnos resolverán problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y la
potencia de exponente natural, ambas de números naturales y decimales.
Para empezar
Para obtener la raíz cuadrada de algún número positivo, sólo basta con tener una
calculadora a mano y teclear el número del que deseamos conocer su raíz cuadrada
y presionar la tecla . ¿Qué significa la raíz cuadrada? El término cuadrada hace
referencia a multiplicar un número por sí mismo, por ejemplo:
3 × 3 = 9
También lo podemos escribir:
32
= 9
Ahora, si queremos conocer la raíz cuadrada de 9
9 = 3
Veamos otro ejemplo.
Si tenemos un cuadrado de 5 cm por lado, ¿cuál es su área?
Para calcular el área, multiplicamos un lado por el otro, es decir:
5 cm × 5 cm = 25 cm2
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88. MATEMÁTICAS
87
Imagina ahora que no conoces los lados del cuadrado y el profesor te pregunta:
Tengo un cuadrado con un área de 36 cm2
, ¿cuánto miden sus lados?, es decir, ¿qué
número multiplicado por sí mismo da como resultado 36?
En efecto, este número es el 6. Es lo mismo que obtener la raíz cuadrada de 36, es
decir:
36 = 6
Hasta ahora parece relativamente sencillo obtener la raíz cuadrada de un número,
pero ¿qué pasaría si el profesor te pidiera calcular los lados de un cuadrado con un
área de 72.25 cm2
?
Para encontrara el valor de cada lado del cuadrado, necesitamos encontrar un nú-
mero que multiplicado por sí mismo dé como resultado 72.25.
Si multiplicamos:
8 × 8 = 64
8.1 × 8.1 = 65.61
8.9 × 8.9 = 79.21
9 × 9 = 81
¿ ?
¿ ?
72.25 cm2
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89. SECUENCIA 4
88
El valor de los lados que estamos buscando está, necesariamente, entre 8.1 y 9, por-
que el área está entre 65.61 y 81. Ahora hay que encontrar el número exacto.
Aquí es donde podemos utilizar la raíz cuadrada. Con la ayuda de tu calculadora,
pulsa 72.25 y luego la tecla ; la calculadora hará la siguiente operación:
72.25
El resultado es:
8.5
Si realizamos la operación inversa, comprobamos que:
8.52
= 8.5 x 8.5 = 72.25
Manos a la obra
Llenen la siguiente tabla que relaciona los lados de un cuadrado o el área del mismo.
Utilicen la calculadora para encontrar los diferentes valores:
Número Cuadrado del número
2
7
64
9
100
11
132.25
12
169
196
15
240.25
16
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90. MATEMÁTICAS
89
A partir de la información de la tabla anterior, relacionen las dos columnas.
a) ¿Cuál es el área del cuadrado cuyos lados miden 13 cm? ( ) 144
b) ¿A cuánto es igual 240.25? ( ) 225 cm2
c) ¿A cuánto es igual 122? ( ) 15.5
d) ¿Cuál es la raíz cuadrada de 169? ( ) 15
e) ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm? ( ) 169 cm2
f) ¿A cuánto es igual 225? ( ) 13
Ahora relaciona las columnas.
a) ¿Cuál es el área del cuadrado cuyos lados miden 10 cm? ( ) 196
b) ¿Cuál es la raíz cuadrada de 196? ( ) 100 cm2
c) ¿Cuánto es 142? ( ) 11.5
d) ¿Cuánto es 256 ? ( ) 16
e) ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyos lados miden 7 cm? ( ) 49 cm2
f) ¿Cuánto es 132.25 ( ) 14
¿Qué pasaría si no tuvieras calculadora y te piden resolver problemas que impli-
quen una raíz cuadrada?
Cálculo de raíces cuadradas
Existen varios métodos para calcular la raíz cuadrada de un número. En esta sesión
aprenderán un método que fue inventado por los antiguos babilonios.
Para obtener la raíz cuadrada de 32 con el método babilónico, se siguen los siguien-
tes pasos:
1. Se escogen dos números que multiplicados den 32. Por ejemplo, 8 y 4.
2. Se construye un rectángulo de área 32 cm2 y lados 8 cm y 4 cm.
A partir de ahora se encuentran rectángulos cada vez más parecidos a un cua-
drado de área 32 cm2
. Vean cómo se hace esto:
4 cm
8 cm
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91. SECUENCIA 4
90
3. Se promedian las medidas de los lados del rectángulo:
8 cm + 4 cm = 6 cm
2
4. Se construye otro rectángulo (más parecido a un cuadrado) que tenga un lado
que mida 6 cm, ¿cuánto debe medir el otro lado para que el área del rectángulo sea
32 cm2
? . Con estas medidas se construyó el siguiente rectángulo.
Observen que: El área de un rectángulo se obtiene multiplicando la medida de
sus lados. Entonces, si conocen el área (32 cm2
) y la medida de uno de los lados
(6 cm), la medida del otro lado (x cm) se puede obtener resolviendo la ecuación:
6x = 32.
5. Se vuelven a promediar las medidas de los lados del rectángulo:
6 cm + 5.33 cm
= 5.665 cm
2
6. Se construye otro nuevo rectángulo que tenga un lado que mida 5.665 cm y otro
que mida 32 entre 5.665, es decir 5.648 cm.
Se puede seguir con esta construcción y acercarse cada vez más al valor exacto de
la raíz de 32. Por el momento, se detendrá aquí el proceso para observar que el rectán-
gulo es casi un cuadrado. Sus lados miden: 5.665 cm y 5.648 cm.
6 cm
Área: 32 cm2
5.665 cm Área: 32 cm2
X
x
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92. MATEMÁTICAS
91
Calculen (pueden usar una calculadora):
5.6652
=
5.6482
=
¿Cuál de los dos números es una mejor aproximación a 32 ?
Los lados del rectángulo azul midieron 6 cm y 5.33 cm. Calculen (pueden usar
calculadora):
62
=
5.332
=
Comenten:
¿Qué rectángulo da mejores aproximaciones a 32 , el morado o el rosa?
Con el método babilónico se puede calcular la raíz cuadrada de cualquier número.
Siguiendo los pasos de este método, calculen la raíz cuadrada de 7.3.
Pueden usar su calculadora para hacer las operaciones que se indican y una regla
para hacer los dibujos de los rectángulos.
1. Se escogen dos números que multiplicados den 7.3.
Háganlo con 1 y 7.3.
2. Dibujen en sus cuadernos un rectángulo de lados 1 cm y 7.3 cm.
Ahora van a encontrar rectángulos cada vez más parecidos a un cuadrado.
3. Obtengan el promedio de 1 cm y 7.3 cm, ¿cuánto es?
Este es uno de los lados del nuevo rectángulo.
4. ¿Cuánto mide el otro lado del rectángulo?
Para encontrar esta medida pueden resolver la ecuación: 4.15x =7.3
Dibujen en sus cuadernos un rectángulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
Pueden seguir con el método para encontrar rectángulos cada vez más pareci-
dos a un cuadrado de área 7.3 cm2
.
5. Obtengan el promedio de 4.15 cm y 1.759 cm, ¿cuánto es?
Este es uno de los lados del otro rectángulo.
6. Si saben que: 7.3 ÷ 2.95 es aproximadamente 2.474, ¿cuánto mide el otro lado
del nuevo rectángulo?
Dibujen en sus cuadernos un rectángulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
7. Encuentren el siguiente rectángulo y dibújenlo en sus cuadernos.
Comparen las medidas que obtuvieron siguiendo los pasos del método babilónico.
Comenten:
¿Cuánto es 7.3 ?
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93. SECUENCIA 4
92
Calcula por pasos la raíz cuadrada de 10 con el método babilónico.
1. Se escogen dos números cuya diferencia sea la menor posible y cuyo producto
sea igual a 10, es decir, el 2 y el 5.
Observen que: Podrían escoger el 1 y el 10, pero los lados del rectángulo serían
muy distintos: medirían 1 cm y 10 cm. En cambio, si escogen 2 y 5, el rectán-
gulo que obtienen se parece más a un cuadrado.
2. Se construye un rectángulo de área 10 cm2 y lados 2 cm y 5 cm.
Se construye otro rectángulo de área 10 cm, pero más parecido a un cuadrado.
3. Se obtiene el promedio entre 2 y 5, sumando 2 más 5 y dividiendo entre 2. El pro-
medio es: . Este es uno de los lados del nuevo rectán-
gulo.
4. Si sabes que 10 ÷ 3.5 es aproximadamente 2.86, ¿cuánto mide el otro lado del
nuevo rectángulo?
El método se puede continuar para aproximar mejor 10 , encontrando rectángulos
de área 10 cm2 cada vez más parecidos a un cuadrado.
Calcula:
2.862=
3.52=
¿Qué número usarías para una mejor aproximación de 10 ?
Comparen sus aproximaciones. ¿Cuál es la mejor?
1. En tu cuaderno, calcula la raíz cuadrada de 18. Obtén 3 rectángulos de área 18 cm2
siguiendo los pasos del método babilónico.
2 cm
5 cm
Área: 10 cm2
Área: 10 cm2
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