Presentación de Tesis Doctoral - La música como espacio de aprendizaje: Miradas desde la Innovación Educativa - UNEFA Maracay Julio 2017

1. Autor: Manuel Izaguirre.
Tutora: Dra. Gladys Dávila.
Maracay, Julio 2017

2. ELEMENTOS ESTRUCTURANTESELEMENTOS ESTRUCTURANTES
ENTRAMANDO LA REALIDADENTRAMANDO LA REALIDAD
ENTRAMANDO LOENTRAMANDO LO
EMERGENTEEMERGENTE
ENTRAMANDO EL ESTADO DEL ARTEENTRAMANDO EL ESTADO DEL ARTE
ENTRAMANDO LOS HALLAZGOSENTRAMANDO LOS HALLAZGOS
ENTRAMANDO LA METÓDICAENTRAMANDO LA METÓDICA
CONSIDERACIONES FINALES YCONSIDERACIONES FINALES Y
APORTESAPORTES

3. Evidencias de la problemática
Poco Especialistas de música en las instituciones educativas.
Deserción en la práctica y teoría musical por parte de los
estudiantes.
Resistencia al cambio pedagógico por parte de los docentes.
Son pocos los docentes que confieren a la música un recurso
importante para el aprendizaje significativo.
Poca creatividad pedagógica musical en los ambientes de
aprendizaje.
No hay espacios destinados para la enseñanza de la música.

4. Aprendizaje
en la
MODERNIDAD
simple , lineal,
aislado.
“Sociedad del
Conocimiento
”, “Sociedad
Informacional”
Educación
Para toda la
vida
POSTMODERNIDAD
Educación
Musical
Venezolana
(Ayer y Hoy)
Búsqueda de
Búsqueda de
ambientes
ambientes
propicios
propicios
Papel del DocentePapel del Docente
Aprendizaje,Aprendizaje,
Trabajo yTrabajo y
ProductividadProductividad
Conocimientos,Conocimientos,
Hábitos,Hábitos,
Habilidades,Habilidades,
destrezas,destrezas,
ValoresValores
Entramando la Realidad1

5. Interrogantes
¿Cuáles contenidos del currículo de Educación Primaria
Bolivariana (2007) conllevan al aprendizaje de la música?; ¿En
qué áreas de aprendizaje de este currículo se insertan estos
contenidos?
¿Qué significados atribuyen los profesores de música a la
música?; ¿Cómo entienden los espacios permanentes de
aprendizaje?; ¿Cuáles son sus motivaciones y valores? y ¿Qué
estrategias utiliza los profesores de música para enseñar música?
¿Qué elementos deben integrarse en una innovación educativa,
apoyada en la neuroeducación, para abordar el aprendizaje de la
música?.

6. Objetivo General:
Construir una innovación educativa de la música como espacio
permanente de aprendizaje, para los profesores de música del
Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, en el contexto
de la neuroeducación.
Interpretar los contenidos de música, inmersos en las áreas de aprendizaje del
Currículo de Educación Primaria Bolivariana (2007).
Develar los mundos significativos de los profesores de música en cuanto a la música
como espacio de aprendizaje de las Escuelas Primarias Bolivarianas: República de
México, Atanasio Girardot, Ciro Maldonado Zerpa (Nacionales) y José María Benítez,
Trino Celis Ríos, Antonio García Rojo (Estadales) del municipio Girardot del Estado
Aragua.
Entramar una innovación educativa de enseñanza de la música como espacio
permanente de aprendizaje, en la Educación Primaria Bolivariana, sustentado en
principios pedagógicos, de equidad, participación activa, creatividad, solidaridad,
respeto, honestidad e independencia social.
METODOLÓGICOPEDAGÓGICO
EDUCATIVO SOCIAL MUSICAL

7. 2 Entramando el Estado del Arte
Fuentes (2013). El Joropo Venezolano Expresión de Identidad Nacional
en la Cultura Popular.
Castillo (2014). Aproximación fenomenológico hermenéutica de los intervalos
musicales y la audición interna.

8. •El objeto se transforma
en esquemas mentales,
símbolos, modelos y los
relaciona con su entorno
social.
•Conocimiento en
estructuras.
•Proceso relacional:
• Nuevo conocimiento
•y estructura cognitiva.
.El Modelaje.
•Personal
•Conductual
•Ambiental
•Teoría Explícita y
Teoría en Uso.
•Aprendizaje
Simple de un solo
recorrido vs
Aprendizaje de
doble recorrido
(Bucle doble).
Constructivismo
Social
Vigotsky (1996)
De la AcciónDe la Acción
Argyris yArgyris y
Shön (1989)Shön (1989)
Aprendizaje
Social
Bandura
(1971)
Aprendizaje
Significativo
Ausubel
(2003)
Bandura (1971)Bandura (1971)Ausubel (1963)Ausubel (1963)
Vigotsky (1996).Vigotsky (1996).
Agyris y Shön (1989)Agyris y Shön (1989)

9. PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
Aprendizaje
PSICOLOGÍAPSICOLOGÍA
Conducta y
procesos
mentales

10. Enfoque: CualitativoEnfoque: Cualitativo
Paradigma: Complejo - HermenéuticoParadigma: Complejo - Hermenéutico
Método: Comparación Constante deMétodo: Comparación Constante de
Incidentes (CCI)Incidentes (CCI)
Contexto: Escuelas de EducaciónContexto: Escuelas de Educación
Primaria (Nacionales y Estadales)Primaria (Nacionales y Estadales)
Escenario: República de México,Escenario: República de México,
Ciro Maldonado Zerpa,Ciro Maldonado Zerpa,
Atanasio Girardot (Nacionales).Atanasio Girardot (Nacionales).
José Mº Benitez, Trino Celis Rios,José Mº Benitez, Trino Celis Rios,
Antonio García Rojo (Estadales)Antonio García Rojo (Estadales)
Texto Clave: Currículo del SubsistemaTexto Clave: Currículo del Subsistema
de Educación Primaria Bolivarianade Educación Primaria Bolivariana
(2007)(2007)
Informantes: Seis (6) Profesores deInformantes: Seis (6) Profesores de
MúsicaMúsica
Técnicas e Instrumentos: ObservaciónTécnicas e Instrumentos: Observación
Endógena, Entrevista SemiE, Formato.Endógena, Entrevista SemiE, Formato.
Entramando la Metódica3
Validación de los Hallazgos:Validación de los Hallazgos:
Triangulación Múltiple.Triangulación Múltiple.

11. Filosófico
Epistemológico
Axiológico
Teleológico
Ontológico
Constructivista
Metodológico
1
3
4
5
6
7
Matriz Epistémica
2

12. Entramando los
Hallazgos
4
Fuente: Tomado del Currículo de Educación Primaria Bolivariana (2007).
Nota: Elaborado por el autor (2017).

13. Sensibilidad humana
Conc
Hacer música y
compartirlo
El amor de los
representantes
Compartir con los
niños
Compartir con los
representantes
Interés para tocar
instrumentos musicales
La alegría de los
niños
Interés de los niños por
el canto
Lo motiva
Lo motiva
Lomotiva
Lo motiva
Subcat
Subcat
Subcat
Subcat
Subca
t
Subca
t
Subca
t MOTIVACIÓN
Cat
Emociones
Cambios de
conducta
Ayuda
Afectividad
Sensibilidad
Responsabilidad
Ambiente
Subcat
Debetener
Debe tener
Subcat
Subcat
Subcat
Subcat
Subcat

14. VALORES
Cat Sol
Factores de
personalidad
Principios éticos
Actitud
Conc
Conc
Conc
Ritmo propio
Diferencias
individuales
Subcat
Subcat
Subcat
Comportamiento social
Modelaje
Imitación
Mitos
Estereotipos
Creencias
Subcat

15. SIGNIFICADOS EXPERIENCIALES
SIGNIFICADOSEXPERIENCIALES
•ESTRUCTURAPARTICULARINFORMANTEI2:JMBEST6PEMF CATEGORÍASCATEGORÍAS
MOTIVACIÒN
Hacer un trabajo humano, educativo, estar presente en la vida de esos
niños1:1mi motivación son los alumnos1:2luchan por un sueño y ven en mi
un guía para continuar1:3estoy preocupada por darle todo lo que sé y
todo lo que tengo, y cuando algún alumno no me responde, trato que
responda1:4sacarlo de ese trance1:5respetar las individualidades y los
procesos de crecimiento personal1:6ser la persona que estimule y ayude
a que esa persona realice sus propios sueños1:7
CONOCIMIENTO
Educativa, evolutiva, psicología de la educación, crecimiento de la
sique humana1:8Estudiar psicología, para ayudar y dar herramientas a
los alumnos y hacerles el camino más fácil con herramientas
psicológicas1:9te ayuda, para manejar grupos1:10moldear emociones en
favor de su crecimiento1:11
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Escucho y propongo1:12Antes de ser docente, somos seres humanos.
Los alumnos reflejan lo que puede ser beneficioso en esta
sociedad1:13Me involucro con ellos y trato de potenciar ya que la música
es un camino, y hay que ayudarlos1:14Trabajar el ritmo, trabajas la
palabra, el cuerpo, lo vas involucrando, de manera holística, esas
habilidades, y actitudes1:15respetando su individualidad1:16No todo es
por imitación, son varios elementos que se están trabajando, es solo
un planteamiento nada más, es parte de un todo1:17
VALORES
El respeto, el escuchar al otro, el escucharse así mismo, el
interactuar, fomento muchísimo la parte de la solidaridad, la
responsabilidad, que sean conscientes de lo que están haciendo1:18
ELEMENTOS
ESTRUCTURANTES
DE UNA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Dalcroze para todo el mundo1:19Expresión corporal, aprender con el
cuerpo, a moverse, a mirar, a observar y a trabajar con el cuerpo. Con
Dalcroze arreglaríamos la empatía1:20Ser más sociables, se conozcan
así mismos, que valoren lo que es la práctica de la música y expresen
con su cuerpo sus emociones y llevar adelante un mundo de
paz1:21Técnica que puede utilizar desde que estas en el
vientre1:22.Somos ritmo, en perfecta sincronización y armonía. Desde el

16. CATEGORÍA: CONOCIMIENTOCATEGORÍA: CONOCIMIENTO
Posturas Teóricas
Las narraciones de las experiencias vividas por los informantes (docentes de
música), en cuanto al aprendizaje de la música son reflejo de su postura en relación
con la importancia que le dan al conocimiento previo, como fundamental para un
desempeño docente exitoso en el área De música, lo cual está en concordancia con
lo planteado por Alavi y Leidner (2003, pág. 19) “…el conocimiento es la información
que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con
hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y
elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables”. Afirman que este
conocimiento lo adquirieron en las instituciones que lo formaron como docentes
(Universidad) y en las que lo formaron como músicos (Escuelas de Música).
Reconocen que el conocimiento adquirido en psicología, sociología, filosofía
general y de la educación le han permitidoentender el comportamiento de los niños y
niñas, mediar (posición Vigostkiana) en cuanto a la orientación, motivación,
relaciones entre los grupos y la cooperación, utilizando la música como hilo
conductor para el logro de estos propósitos.
Las narraciones de las experiencias vividas por los informantes (docentes de
música), en cuanto al aprendizaje de la música son reflejo de su postura en relación
con la importancia que le dan al conocimiento previo, como fundamental para un
desempeño docente exitoso en el área De música, lo cual está en concordancia con
lo planteado por Alavi y Leidner (2003, pág. 19) “…el conocimiento es la información
que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con
hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y
elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables”. Afirman que este
conocimiento lo adquirieron en las instituciones que lo formaron como docentes
(Universidad) y en las que lo formaron como músicos (Escuelas de Música).
Reconocen que el conocimiento adquirido en psicología, sociología, filosofía
general y de la educación le han permitidoentender el comportamiento de los niños y
niñas, mediar (posición Vigostkiana) en cuanto a la orientación, motivación,
relaciones entre los grupos y la cooperación, utilizando la música como hilo
conductor para el logro de estos propósitos.
Interpretación Intersubjetiva
Los informantes (docentes de música) indicaron
que le ha favorecido para la enseñanza de la
música son los conocimientos previos de la parte
pedagógica y, en el área musical los
conocimientos adquiridos en las escuelas de
música.
De igual manera le ha permitido desempeñarse
mejor como de docente de música los
conocimientos de tipo psicológico; observar,
atender las diferencias, acercarse al niño y la
niña, motivarlos y hacer que los momentos de
música sean de disfrute para enamorarlos hacia la
música. Otro aspecto importante que ha
favorecido mi desempeño profesional como
profesor de música permitir que el niño y la niña
aprendan de manera espontánea ya que ninguna
disciplina se aprende obligado. Para ello, los
escucho, atiendo sus necesidades y les oriento en
el aprendizaje.
Con los niños y niñas, los docentes desarrollan
conductas afectivas, valores, habilidades
cognitivas y destrezas, para lo cual le ha
favorecido las competencias (conocimiento y
metodología) desarrolladas durante sus estudios
de manera multidisciplinar.
Los informantes (docentes de música) indicaron
que le ha favorecido para la enseñanza de la
música son los conocimientos previos de la parte
pedagógica y, en el área musical los
conocimientos adquiridos en las escuelas de
música.
De igual manera le ha permitido desempeñarse
mejor como de docente de música los
conocimientos de tipo psicológico; observar,
atender las diferencias, acercarse al niño y la
niña, motivarlos y hacer que los momentos de
música sean de disfrute para enamorarlos hacia la
música. Otro aspecto importante que ha
favorecido mi desempeño profesional como
profesor de música permitir que el niño y la niña
aprendan de manera espontánea ya que ninguna
disciplina se aprende obligado. Para ello, los
escucho, atiendo sus necesidades y les oriento en
el aprendizaje.
Con los niños y niñas, los docentes desarrollan
conductas afectivas, valores, habilidades
cognitivas y destrezas, para lo cual le ha
favorecido las competencias (conocimiento y
metodología) desarrolladas durante sus estudios
de manera multidisciplinar.
Verbalización: Síntesis Integral
Piaget (1982) “…se ubica como aquel saber que el
sujeto ya ha asimilado y que utiliza para acomodar el
nuevo conocimiento en un nivel más avanzado”.
Muñoz y Riverola (2003) definen el conocimiento “…
como la capacidad para resolver un determinado
conjunto de problemas”.
Alavi y Leidner (2003) definen el conocimiento como
“…la información que el individuo posee en su mente,
personalizada y subjetiva, relacionada con hechos,
procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas,
observaciones, juicios y elementos que pueden ser o
no útiles, precisos o estructurables”.

18. MÉTODO DALCROZEMÉTODO DALCROZE LAPSO: Mayo-JulioLAPSO: Mayo-Julio
Nivel Educativo 1ero a 3er gradoNivel Educativo 1ero a 3er grado
de Educación Primaria Bolivarianade Educación Primaria Bolivariana Encuentros 9-10-11-12Encuentros 9-10-11-12
Propósito Soy un instrumento Musical
Tipo de actividad  Rítmica.
Objetivos
- Conocer diferentes tipos de instrumentos (cuerda, viento y percusión).
- Expresar con los instrumentos musicales ritmos según una melodía dada.
- Utilizar el cuerpo como un instrumento de percusión.
Duración de
cada Actividad
 2 horas de clase semanal /4 Semanas
Recursos
 HUMANOS: El docente, los estudiantes, los pares.
. MATERIALES: Pandero, triángulo, claves, panderetas, castañuela, tambor,
maracas, campanas, láminas, fotografías, el cuatro, flauta dulce.
 TECNOLÒGICOS: Reproductor, CD
 ESPACIALES: Zona libre de obstáculos (aula, cancha, patio).
Desarrollo de la
actividad
- El niño y niña manipula diferentes instrumentos (cuerda, viento y percusión)
reconociendo su material de fabricación compartiendo e intercambiando con
sus compañeros los diferentes instrumentos presentes.
- El niño y niña escoge un instrumento a su gusto
Se explicará a los niños que van a utilizar el cuerpo para crear una base de
Rock
and Roll.
En primer lugar, se pedirá a los alumnos que comenten diferentes maneras de
percutir el cuerpo.
De todas las ideas que surjan se seleccionarán la palmada, el chasquido y el golpeo
del pecho.
Posteriormente se les explicará que si realizamos estos gestos de una manera
progresiva: pecho- chasquido- palmada- chasquido. Repitiendo esta
secuencia una y otra vez. Se comenzará de una manera lenta y poco a poco,
conforme vayan adquiriendo habilidad en el ejercicio, se irá incrementando
el ritmo.
Metodología -Activa, participativa
Evaluación
Observación directa
Coevaluaciòn
Autoevaluación
Instrumentos
de evaluación
Lista de Cotejo
Escala de Estimaciones
Registro de Observación
Escala de Frecuencia
Referencias de
apoyo
*Dalcroze, E. (1998). La rítmica. Una Educación por la música y para la música.
Ediciones: Pirámide.
*ORTIZ DE STOPELLO, M. L. 1997 “Música, Educación y Desarrollo” La
Rítmica Dalcroze. ED. Monte Ávila Editores Latinoamericana, Caracas,
Venezuela.

19. MÉTODO KODALYMÉTODO KODALY LAPSO: Octubre-DiciembreLAPSO: Octubre-Diciembre
Nivel Educativo 1ero a 3er gradoNivel Educativo 1ero a 3er grado
de Educación Primaria Bolivarianade Educación Primaria Bolivariana Encuentros 1-2-3-4Encuentros 1-2-3-4
Propósito Yo canto con mis manos.
Tipo de actividad  Melódica
Objetivos
- Aprender las notas musicales.
- Aprender las figuras musicales y sus respectivos ritmos.
- Familiarización del pentagrama
Duración de
cada Actividad
 2 horas de clase semanal /4 Semanas.
Recursos
 HUMANOS: El docente, los estudiantes, los pares.
. MATERIALES: cartulinas, , tijeras, marcadores, pizarrón, borrador
 TECNOLÒGICOS: Reproductor, CD
. ESPACIALES: Zona libre de obstáculos (aula, cancha, patio).
Desarrollo de la
actividad
Se divide la clase en cuatro (4) grupos repartidos con una carta de
color distinto y secuencia rítmica. El docente realizará una de las
cuatro secuencias rítmicas que poseen los grupos de niños, y los
participantes de los grupos deben adivinar cuál s la correcta, así
trabajan las figuras musicales. Luego el docente enseña una
serie de gestos con las manos, cada gesto simboliza una nota
musical, después de varios repasos con los gestos, se dibuja en
la pizarra el pentagrama con una serie de notas, cada grupo
cantará y gestualizará con las manos la nota leída.
Metodología -Activa, participativa
Evaluación
Observación directa
Coevaluaciòn
Autoevaluación
Instrumentos
de evaluación
Lista de Cotejo
Escala de Estimaciones
Registro de Observación
Escala de Frecuencia
Referencias de
apoyo
*Aretz, Isabel. Manual de Folclore Venezolano. 2ª ed. Caracas: Biblioteca Popular
Venezolana, 1969.
*Mis canciones escolares. Ministerio de Educación. Caracas 1975.

20. Gráfico 14: Interacción método Kodaly-Dalcroze en el contexto de la Neurociencia y la
Neuroeducación.
Nota: Elaborado por el autor (2017)
NEUROCIENCIA
NEUROEDUCACIÓNNEUROEDUCACIÓN
MétodoMétodo
KodalyKodaly
MétodoMétodo
DalcrozeDalcroze
Movimiento
DesarrolloDesarrollo
sensorio motrizsensorio motriz
Regulariza las
reacciones nerviosas
Desarrolla los reflejos
Establece
automatismos
temporales
Supera las inhibiciones
Afina la sensibilidad
Refuerza dinamismos
Establece armonía en
la corriente nerviosa
Armoniza los registros
cerebrales
EuritmiaEuritmia
SolfeoSolfeo
ImprovisaciónImprovisación
Lecto-escritura
Sílabas rítmicas
Fonominia
Solfeo relativo
Entonar
melodías
Práctica
Vocal
Práctica
Instrumental
Sensación
fonética

21. Nuevo espacio socio-
cultural-educativo.
Espacios
permanentes de
aprendizaje de la
música;
Cultura musical para
su aprovechamiento
en la sociedad
Genere
transformaciones
innovadora
Desarrollar aptitudes,
valores, actitudes,
habilidades y
destrezas
Pensamiento
complejo, profundo,
transdiciplinar
la música en nuevas
oportunidades para
lograr el aprendizaje
significativo
Aprender música,
solo se logra cuando
se interactúa en un
ambiente musical
Consideraciones Finales6

22. Salir
G R A C I A S…
P O R
S U A T E N C I Ó N