1. EL problema.- es una situación que preocupa a la persona o sociedad a través
de una preocupación, dificultad está el problema.
Un problema puede sr motivo de investigación.
Problema de investigación
Es una dificultad
Un hecho no resuelto
Requiere una solución práctica y teórica
Puede expresarse como pregunta o en forma declarativa
También como objetivo de investigación
Problemas cotidianos que constituyen un conflicto
Que requiere de una solución inmediata no con el resultado de un proceso
de investigación.
Son también problemas sociales que requieren de averiguación y
producción de conocimiento.
Características de un problema
 Una causa que hay que descubrir, determinar, precisar o explicar
 Una dificultad que debe ser superada, identificada o explicada para que
posterior mente pueda ser eliminada o neutralizada.
 Un fenómeno determinado que si consideramos importante y vigente donde
se pueda ver sus efectos , relaciones de valores.

2. Preguntas para una investigación
¿Quiero investigar sobre “X”?
Porque me gustaría conocer
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué ? ¿Cómo?
Ejemplos
 Quiero investigar sobre las drogas en el alumnado universitario
 Porque me gustaría conocer cuál es la actitud de estos jóvenes ante las
drogas
 Qué efecto tiene las campañas preventivas sobre el consumo de las
drogasen los jóvenes.
 Si existe alguna relación entre consumo de drogas en este colectivo y su
ambiente familiar
 Me gustaría conocer cuáles son los factores de riesgo más importantes en
el consumo de las drogas
 Me gustaría conocer qué nivel de información este colectivo sobre las
drogas.
Ejemplo de planteamiento de un problema
 La timidez
 Desnutrición infantil en el TIPNIS
 La falta de identidad cultural de los adolecentes en la
comunidad de huarina
 Por que la agresividad del niño asía sus compañeros
 La falta del respeto en los estudiantes

3. Son aquellos problemas planteados para resolver
son formulaciones que expresan el propósito de conocer.
Conprender el objetivo determinado
Es una información
El objetivo expresa lograr un resultado
La meta define el logro de este reultado en tiempo y cantidad
Para que la investigación y que busca con lo que nos proponemos
OBJETIVO GENERAL
Son respuestas generales del problema
Formular el objetivo
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Son los objetivos de investigación
Formulación de objetivos
Responde a la respuesta
¿Qué pretendes lograr con la investigación?
O identificar los resultados a los que se quiere llegar.

4. Niveles en formación de objetivos
- Único y múltiple .- cuando la investigación cuenta con un solo objetivo
general es único pero cuando tiene más objetivos es múltiple
- Secuencia Sintagmática para escribir objetivos (El Problema/Objetivo
de investigación se define como...)
Objetivo general Objetivo especifico
Son propósitos terminales, aquellos
que se lograran al finalizar la
investigación responde al
planteamiento del problema
Es un enunciado proposicional
cualitativo, integral y Terminal,
desentrañado de su
finalidadintegradora, que no puede
exceder lo entrañado en ella; y que, a
su vez, entraña
Los objetivos específicos son los
resultados y beneficios cuantificables
esperados cuando se lleva a cabo
una estrategia. Responden a la
pregunta: Qué va a lograr cada
Estrategia?
Deben cumplir los siguientes
requisitos:
Medibles, que permitan su
seguimiento y evaluación.
Apropiados, a los problemas,
objetivos generales y estrategias.
Temporales, con un período de
tiempo específico para alcanzarlos
Específicos, para evitar diferentes
interpretaciones.
Realistas, es decir, alcanzables,
con sentido, desafiantes.

5. Objetivo general
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su
finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez,
entraña
Objetivo especifico
Medibles, que permitan su seguimiento y evaluación.
Apropiados, a los problemas, objetivos generales y estrategias.
Temporales, con un período de tiempo específico para
alcanzarlos
Específicos, para evitar diferentes interpretaciones.
Realistas, es decir, alcanzables, con sentido, desafiantes

6. Por justificación se entiende sustentar, con argumentos convincentes, la
realización de un estudio, en otras palabras, es señalar por qué y para qué se
va a llevar a cabo dicha investigación.
Para elaborar la justificación primero se tiene que conocer bien el problema,
posteriormente se requiere de:
 Explicar por qué es importante realizar la investigación.
 Que beneficios se obtendrían al resolver la problemática que se plantea.
En el desarrollo de la investigación se puede dimensionar en diferentes tipos de
interés como son los siguientes:
 Intereses personales.
 Intereses institucionales.
 Intereses políticos.
Es decir, explicar el tipo de interés que se tenga sobre el tema que sé esta
investigando, con la finalidad de conocer esas razones, que por la cual se ha
interesado.
La justificación de la Investigación
Además de la delimitación de nuestro objeto de estudio, la formulación
interrogativa del problema de la investigación, la redacción de los
objetivos , es necesario justificar la utilidad de la investigación
propuesta.

7. Es decir hay que plantear claramente los beneficios que se obtendrían,
la utilidad del estudio, etc.
Algunos criterios que se han propuesto para evaluar el valor potencial de
una investigación son los siguientes:
Relevancia social:
¿Cuál es su trascendencia para la sociedad ? ¿Quiénes se beneficiarían con los
resultados de la investigación? ¿De qué modo?
Implicaciones prácticas.
¿Ayudara a resolver algún problema práctico?
En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Para su redacción se recomienda responder las siguientes preguntas:
¿Por qué se hace la investigación?
¿Cuáles serán sus aportes?
¿A quiénes pudiera beneficiar?

8. La justificación de la investigación ha de expresar la razón por la cual se ha
seleccionado el tema a estudiar. JUSTIFICAR un tema de investigación implica,
por parte del investigador, señalar las razones prácticas y elementos de carácter
cualitativo que lo han llevado a escoger ese tema para desarrollarlo. La
JUSTIFICACIÓN no se refiere a justificar la realización del proyecto, pues esto es
una obligación, un requisito de grado, por lo que no necesita justificación
alguna. De lo que se trata es de hacer relevante el tema que investigaremos. Al
elaborar la justificación debemos dar respuesta a preguntas como: ¿qué
elementos (de carácter contextual y de carácter subjetivo) nos han llevado a
escoger el tema que presentamos? ¿en qué medida nuestra investigación brindará
la posibilidad de generar nuevo conocimiento sobre el tema propuesto? De igual
manera, debe demostrar que la investigación es viable y factible desde el punto de
vista de la disponibilidad de bibliografía,de la posibilidad de asesoría experta y de
la facilidades metodológicas.
En la justificación es pertinente exponer los motivos personales que nos han
llevado a escoger el tema: afinidad con el tema desde alguna asignatura en
particular, experiencias personales de trabajo, inclinaciones hacia nuestro futuro
profesional, etc. La justificación debe exponer la relevancia social, política, cultural
o académica del tema en términos claros y convincentes.
La justificación debe hacer gala de una buena retórica, lo que no significa que nos
explayaremos en una hemorragia verborreíca incontrolable, pues no deberíamos
ocupar más de 2 páginas con este asunto. Eso significa que:
I.- No emplearemos un lenguaje enrevesado e hipócrita, que
provoque conflictos con el resto de los planteamientos del proyecto y
que termine generando una polémica innecesaria entre nosotros y el lector.
II.- No expondremos razones más allá de lo indispensable, que agoten al lector y
terminen por ocasionar un rechazo hacia aquello que pretendemos justificar.

9. III.- Respetaremos al lector no intentando imponer nuestras opiniones, sino
que buscaremos exponerlas de tal modo que sea comprensible nuestro
interés en el tema.
IV.- No intentaremos justificar lo injustificable, ni demostraremos una actitud
prepotente y soberbia. La humildad es una cualidad a destacar y muy
apreciada.
V.- Hablaremos desde nuestro humilde lugar de noveles investigadores, que
buscan generar nuevo conocimiento a partir de un tema que nos atrae por
determinadas razones y que esperamos contribuya al avance de la
academia y al prestigio de nuestra Escuela. En la justificación debe
exponerse el PROPOSITO de nuestra investigación, el cual se refiere a un
objetivo en términos trascendentales.
VI.- Ser claros Ser concretos Ser directos Ser honestos
VII. No debemos olvidar que la justificación busca convencer al lector
de que vale la pena darnos la oportunidad de desarrollar la
Investigación pero también debe convencernos a nosotros mismos.

10. Antecedentes
Marco Histórico Problema
Local U.E. comunidad
Definir conceptos
Marco conceptual -
-
Estructurar revisión analizar
Capítulo I de teoría problema
Marco referencial Capítulo II
Capítulo III
Fuentesprimarias
1
ra
causa Fuentes secundaria
Fuentes terciarias
MARCO HISTORICO.- antecedentes estados de antes, el estado de cuestión.
MARCO CONCEPTUAL.- palabras variables- problemas, objetivos, hipótesis
MARCO REFENRCIAL.- cuerpo teórico de la investigación problema, objetivo
Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que
uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las
ideas básicas que forman la base para los argumentos, mientras que la
revisión de literatura se refiere a los artículos, estudios y libros
específicos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el
argumento global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya (la
revisión de literatura) son necesarios para desarrolla una tesis cohesiva y
convincente.

11. Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre la educación bilingüe y
quiere tomar una posición positiva sobre el uso de la lengua materna en las
escuelas,Sería necesario desarrollar un argumento que explique porque dicha
instrucción sería beneficiosa.
No es suficiente demostrar que tres estudios encontraron este método
de instrucción eficaz (la revisión de literatura). También hay que detallar
cuales teorías guiaron tal propuesta, como la hipótesis de interdependencia
lingüística de Cummins, la hipótesis del bilingüismo aditivo de Lambert
o la teoría de esquema.
Con estas teorías analizadas para crear un marco teórico, se puede después
colocar/organizar toda la literatura en esta estructura.
El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a
la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones
que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un
ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos
al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea".
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca
una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.
"El punto de partida para construir un marco de referencia lo
constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que
abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de
revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer".

12. Son explicaciones tentativas
Constituyen suposiciones
Podemos definir la hipótesis como un intento de explicación o una respuesta
"provisional" a un fenómeno. Su función consiste en delimitar el problema que se
va a investigar según algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las
características de los sujetos, etc.
Llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado previamente,
confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos, es el objetivo
primordial de todo estudio que pretenda explicar algún campo de la realidad.
Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes
puntos:
1. Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder
definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera
replicar la
investigación, pueda hacerlo. Una hipótesis sin referencia empírica constituye un
juicio de valor.Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica,
desde el punto de vista científico no tiene validez.
2. Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es
decir, no debe definirse el fenómeno con adjetivos tales como
"mejor" o "peor", sino solamente tal y como pensamos que sucede en
la realidad.
3. Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino
a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que
estamos estudiando.

13. 4. Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas
disponibles.
Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis debe saber si los
recursos que posee son adecuados para la comprobación de la misma.
5. La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la
investigación y derivarse de él.
Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación,
estar al alcance del investigador.
Requisitos de las hipótesis:
Las hipótesis deben:
Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar,
fijarles límite. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser
especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a
decidir si explica o no los fenómenos observados. Las hipótesis deben establecer
relaciones cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimentan, al
menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben
establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en
forma objetiva.
Tipos de hipótesis:
Hipótesis nula. Para todo tipo de investigación en la que tenemos dos o
más grupos, se establecerá una hipótesis nula. La hipótesis nula es
aquella que nos dice que no existen diferencia significativas entre los
grupos. Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un
grupo de jóvenes se somete a un entrenamiento intensivo de natación,
éstos serán mejores nadadores que aquellos que no recibieron
entrenamiento.

14. Para demostrar su hipótesis toma al azar una muestra de jóvenes, y
también al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos
experimental, el cual recibirá entrenamiento, y otro que no recibirá entrenamiento
alguno, al que llamaremos control. La hipótesis nula señalará que no hay
diferencia en el desempeño de la natación entre el grupo de jóvenes que recibió
el entrenamiento y el que no lo recibió.
Una hipótesis nula es importante por varias razones:
1. Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la
investigación.
2. El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una
diferencia
entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debió al azar.
No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Recordemos que la
hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es
contraria a la hipótesis de trabajo.
Al formular esta hipótesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir,
se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto,
debe rechazarse como tal.
Otro ejemplo:
 Hipótesis: el aprendizaje de los niños se relaciona directamente con su
edad.
 Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en
niños
de diversas edades.
 Hipótesis conceptual. Es la hipótesis que se formula como resultado de las
explicaciones teóricas aplicables a nuestro problema. Nos ayuda a explicar
desde el punto de vista teórico el fenómeno que estamos investigando.

15.  Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el
problema como base para la búsqueda de datos. No puede abarcar
más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en
desacuerdo con ellos. Podemos enunciarla como una relación causal o
determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se
desprenden las variables.
 Hipótesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como base de su
investigación, o sea, trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que
se está
investigando. Ésta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar
como
resultado de su investigación, rechazando la hipótesis nula. Se dice que la
hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en
términos medibles) la hipótesis conceptual o general.
 Hipótesis alternativa. Al responder a un problema, es muy conveniente
proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de
las primeras que formulamos. Por tanto, para no perder tiempo en búsquedas
inútiles, es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un
mismo problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden vamos a tratar su
comprobación.
Las hipótesis, naturalmente, serán diferentes según el tipo de
investigación que se esté realizando. En los estudios exploratorios,
a veces, el objetivo de la investigación podrá ser simplemente el de ç
obtener los mínimos conocimientos que permitan formular una hipótesis.

16. También es aceptable que, en este caso, resulten poco precisas, como
cuando afirmamos que "existe algún tipo de problema social en tal grupo",
o que los planetas poseen algún tipo de atmósfera, sin especificar de qué
elementos está compuesta. Los trabajos de índole descriptiva generalmente
presentan hipótesis del tipo "todos los X poseen, en alguna medida, las
característica Y". Por ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen
algún comercio internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando, las
relaciones comerciales entre ellas. También podemos hacer afirmaciones del tipo
"X pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una tecnología es capital -
intensiva.
En estos casos, describimos, clasificándolo, el objeto de nuestro interés,
incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden superior.
Por último, podemos construir hipótesis del tipo "X produce (o afecta) a Y",
donde estaremos en presencia de una relación entre variables.
Sólo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular
claramente cuáles son las hipótesis de la investigación. En las investigaciones
descriptivas y, con más razón, en las exploratorias, es posible omitir las hipótesis,
ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien
lee el informe de investigación, o porque no es posible o necesario verificarlas.
Dificultades para la formulación de hipótesis:
 Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco
teórico.
 Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
 Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación
para redactar hipótesis en debida forma.

17. Utilidad de las hipótesis:
El uso y formulación correcta de las hipótesis le permiten al investigador
poner a prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsión que
pudieran producir sus propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a
prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que
interfieran los valores o creencias del individuo.
Estructura de las hipótesis:
Una hipótesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES
(cuando intervienen dos variables).
Formulación de hipótesis
 Maneja una o varias respuestas
Hay que analizar la conveniencia de formular o no hipótesis que orienten el
resto de la investigación, tomando en cuenta el enfoque del estudio y su
alcance … En caso de considerar conveniente formular hipótesis, habrá
que establecerlas, Para destacar las variables de las hipótesis; Definirlas
conceptualmente; Definirlas operacionalmente.
¿En toda investigación debemos plantear hipótesis? En una investigación
podemos tener una , dos o varias hipótesis, es más, a veces no se tienen
hipótesis. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas. Son explicaciones
tentativas , no los hechos en sí . Dentro de la investigación científica, las hipótesis
son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar
dos o más variables , pero en cualquier caso son sólo proposiciones
sujetas a comprobación empírica , a verificación en la realidad.

18. PROBLEMA
Objetivo general
Determinar si la practica didáctica de los estudiante al interior del aula influye en
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje en sexto año
E.S.C.P de la U.E. Mariscal de Sucre , distrito El Alto
Objetivo especifico
Determinar si los docentes planifican con anticipación para desarrollar el
proceso y aprendizaje.
Establecer si todos los docentes en proceso de aprendizaje incluyen a los
estudiantes en protagonistas de su aprendizaje.
Analizar si los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje son protagonistas en el aprendizaje.
Identificar si los estudiantes aplican lo enseñado.
Elaborar una propuesta de aplicación una estrategia adecuada y aplicable
en el aula para convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio
aprendizaje .
¿Cómo incide la practica didáctica de los estudiantes
al interior del aula para convertir a los estudiantes en
protagonistas de su propio aprendizaje en sexto año
E.S.C.P de la U.E. Mariscal de Sucre , distrito El Alto ?

19. Variable independiente.-
Explica condiciones o determina
Una variable es una característica que varía según los sujetos, una propiedad que
puede adoptar disponer valores.es susceptible de medir o observar.
Clasificación de variables
Variable cuantitativa.- determina la presencia de cualidades o propiedades.
Variable dicotómica.- presenta dos categoría
Variable politomicas.- presenta más de dos categorías
Ej. Peso, edad, rendimiento, sexo ,
motivación, aprendizaje, etc.
Ej. Sexo, ocupación, estado civil,
vinculación política, tipo de vivienda
Ej. Sexo = femenino y masculino
Ej. Clase social , nivel de formación,
tiempo de formación educativa

20. Variables cuantitativas.- pueden ser medidas en términos numéricos.
a) según posibilidades de valores.- existen discretos y continuos
discretos: son susceptibles de adquirir valores.
Continuos: pueden adquirir infinidad de valores.
b) Según la naturaleza de la relación.
Variable dependiente: no depende de otro, son causas que al
multiplicarse influye en la modificación de otras.
Variable dependiente.- son efectios o consecuencias que dependen de la
variable independiente.
En investigación educativa la variable dependiente suele ser rendimiento
Educativa
Variable interviniente o extraño.- actúan como mediadores y pueden
ejercer una influencia sobre los
resultados no en la variable dependiente ni independiente . son variables
sociables: condiciones familiares sociales, grupales, culturales, históricos o
ambientales(tiempo temperatura, horario
Ej. Número de hijos, numero de viviendas
Ej. Edad, peso, talla
Ej. El estudiante que estudio con un programa de ordenador
multimedia obtiene mejores resultados académicos en la
materia de historia el que a recurrido a los apuntes de clases y
libros de clase.

21. 1) Es la reunión de sujetos en grupos equivalentes
Los dos grupos deben ser del mismo nivel
2) Existe dos grupos para establecer comparaciones
3) Manipulación de variables independientes
4) Medición de variables dependientes
5) La utilización de estadística inferencia
6) Control de variables extrañas (intervinientes)
7)
Diseños más corrientes
R = aleatorizacion
O = observación – pre test y pos test
X = tratamiento
Diseño pre experimental
Diseño de solo pos test con un grupo
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A R X O

22. Diseño de solo Pre test – Post test con un solo grupo
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A R O X O
Diseño de Post test con un dos grupo
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A1
A2
R
R
X O
O
Diseño propiamente experimentales:
Diseño de solo Pre test – Post test con un grupo de control
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A1
A2
R
R
O
O
X O
O
Diseño de solo Post test con con un grupo control
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A1
B2
R
R
X O
O