Metodo feuerstein definitivo.ppt

Dr.ssa Maria Luisa Boninelli
m.boninelli@unive.it
Centro Studi EricksonCentro Studi Erickson
C.T.S. Catanzaro
CORSO DI FORMAZIONE:
Processi di Apprendimento ed Educazione Cognitiva:
Quali competenze per una nuova professionalità docente
Cosa si apprende, come si apprende, perchCosa si apprende, come si apprende, perchéé si apprende:si apprende:
il Metodo Feuerstein per i bimbi ipovedenti ed iperattivi.il Metodo Feuerstein per i bimbi ipovedenti ed iperattivi.
Catanzaro, 28 Maggio 2009Catanzaro, 28 Maggio 2009
e-mail: m.boninelli@unive.it
www.unmomentostopensando.blogspot.comwww.unmomentostopensando.blogspot.com

Empowerment Cognitivo
Cosa intendiamo?
Acquisizione di un senso personale di “potere”,
allo scopo di sentirsi responsabili del proprio
apprendimento (Carter, 2000).
•Saper automotivare anche dopo l’insuccesso
• Sviluppare la conoscenza, l’automonitoraggio e l’uso regolato di
strategie di apprendimento;
•Possedere convinzioni e percezioni adeguate di sé che sostengano l’intero
processo di apprendimento e la capacità di affrontare il fallimento.

Cosa significa essere abile?Cosa significa essere abile?
ABILITAABILITA’’
EXPERTISEEXPERTISE

Definizione di Abilità
Concezione rigidaConcezione rigida
Le abilità sono poco modificabili e poco controllabili: le
persone sono strategiche e motivate solo nelle attività in cui
si sentono abili.
Concezione flessibileConcezione flessibile
Le abilità sono predisposizioni sviluppabili, anche se con dei
limiti massimi per ogni persona.

Definizione di Expertise
Un insieme di abilità sviluppate in ambiti specifici
attraverso una lunga pratica nel compito

Essere Esperti in un ambito
Porta ad acquisire:
1. Comprensione più approfondita
2. Maggiore velocità nello svolgere i compiti inerenti
3. Maggiore controllo sul compito

Metacognizione
Cosa Intendiamo:
L’insieme delle conoscenze sul funzionamento della
mente e le varie forme di controllo esercitate
durante un compito cognitivo
CONOSCENZE:
ciò che la persona pensa su
di sè, sul compito, sulle
strategie, sugli scopi
CONTROLLO:
pianificazione, previsione,
monitoraggio, verifica

Strategia
Procedura potenzialmente consapevoleconsapevole
e controllabilecontrollabile avente scopi specifici,
quali l’apprendimento.

Esempio di Applicazione di Strategie
Vi chiederò di imparare 2 liste di nomi
utilizzando ogni volta una diversa
strategia

Baffo
Corda
Calza
Dente
Spaghetto
Penna
Palco
Spada
Sacchetto
Torta
Cassetto
Panchina
Cassonetto
Borsetta
Taschino
Pacchetto
Barba
Ruota
Scodella
Sasso

Tenda
Scala
Palla
Radio
Medaglia
Disco
Gomma
Pozzo
Colletto
Trono
Puntina
Ponte
Tetto
Barca
Villa
Forno
Portafoglio
Banco
Tazzina
Culla

Discussione in Intergruppo
Qual è stata la strategia che avete utilizzato?
Perché?
Qual è stata la strategia più efficace?
Quali altre strategie potevate utilizzare?
In quali contesti di vita quotidiana e scolastica
posso utilizzare queste strategie?

Modello di apprendimento
ABILITA’ DI BASE
AttenzioneAttenzione
MemoriaMemoria
Lettura e ComprensioneLettura e Comprensione
COMPETENZE METACOGNITIVE
Riflessione/ AutocontrolloRiflessione/ Autocontrollo
COMPETENZE EMOTIVO-RELAZIONALI
Attribuzioni/Teorie delAttribuzioni/Teorie del ssèè

Il Prof.re Reuven Feuerstein
Ebreo di nascita, fin
da piccolo si dedicò
all’insegnamento fu
internato in un
campo di
concentramento
16

alla fine della seconda
guerra mondiale in Israele
cominciò ad occuparsi,
all’interno
dell’Organizzazione Aliyah
per la Gioventù, dei
giovani che affluivano da
ogni parte del mondo ed
avevano subito
deprivazioni di
apprendimento(1950-54)
17

discepolo di Piaget
conseguì la laurea nel
1970
ottenne la docenza per
Psicologia e Pedagogia
dell’Educazione
all’università di Tel Aviv
e di Nashville nel
Tennessee
18

Accrescere la modificabilità dell’individuo attraverso
l’attivazione e lo sviluppo dei prerequisiti del pensiero:
funzioni cognitive
AFFRONTA QUESTIONI CENTRALI
NELL’APPRENDIMENTO
E’ possibile apprendere?
Come si apprende?
Quali le possibili ragioni del
mancato apprendimento?
Come fare per intervenire?
Finalità del Metodo

L’Apprendimento Mediato
Il metodo Feuerstein si pone come obiettivo il
potenziamento delle capacità mentali
basandosi sul principio che l’intelligenza non è
un fattore predeterminato e stabile, ma un
elemento passibile di evoluzione.
20

Come?Come?
Non bombardando di stimoli, ma selezionandoli,
controllandoli, riordinandoli, spiegandoli.
Rendendo accessibile alla mente dello studente
(anche in difficoltà) ciò che lo circonda; in questo
modo la cultura viene volontariamente
trasmessa, sviluppata l’intelligenza.
Proprio la focalizzazione dell’attenzione da parte
dell’adulto può essere considerata la genesi del
concetto di mediazione (vedi Vygotskij)
21

INTELLIGENZA
II
EE
PP
IITT
TT
NN
CC
LL
TT
AA’’
SS
AA
AA

2323
La percezione del mondo esternoLa percezione del mondo esterno èè fortemente soggettivafortemente soggettiva
e ogni individuo si crea un particolare modello del mondoe ogni individuo si crea un particolare modello del mondo
circostante che influisce sulle risposte dellcircostante che influisce sulle risposte dell’’individuo agliindividuo agli
stimolistimoli..
Per Feuerstein la scarsitPer Feuerstein la scarsitàà delldell’’esperienza mediataesperienza mediata
èè alla base dellalla base dell’’impoverimento del pensieroimpoverimento del pensiero

NEURONI
SI MODIFICANO SE SOTTOPOSTI A STIMOLAZIONI
AMBIENTALI
INTENSE
CONTINUE
La PlasticitLa Plasticitàà NeuronaleNeuronale

QUANDO MUORE PUO’ ESSERE SOSTITUITO
DAI NEURONI SUPERSTITI CON NUOVE RAMIFICAZIONI

alla nascita a 3 mesi a 15 mesi a 3 anni
FASI DI SVILUPPO DEI NEURONI NEL CERVELLO NEI
PRIMI TRE ANNI DI VITA.

ODIFICABILITÀ COGNITIVA TRUTTURALE
modificare
l’ intelligenza
olistica strutturata
profonda
AdrianaAdriana VolpatoVolpato
si realizza purché l’ INDIVIDUO possa fruire di:

ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO –– E.A.M.E.A.M.
SS = STIMOLO che proviene dall’ambiente
HH = HUMAN – MEDIATORE raccoglie gli stimoli, li seleziona, organizza,
struttura,per proporli all’individuo che produce cambiamento
OO = ORGANISMO – INDIVIDUO sovrappone la sua elaborazione alla
mediazione dell’adulto, (area di sviluppo prossimale)
HH = MEDIATORE feedback, lavora su quello che l’individuo ha prodotto
RR = RISPOSTA corretta elaborata dall’individuo grazie alla mediazione

ESPERIENZAESPERIENZA
DIDI
APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO
MEDIATOMEDIATO
MEDIATOREMEDIATORE
INDIVIDUOINDIVIDUO
COMPITOCOMPITO
criteri di mediazionecriteri di mediazionecriteri di mediazione carta cognitivacarta cognitivacarta cognitiva
funzioni cognitivefunzioni cognitivefunzioni cognitive

Criteri di MEDIAZIONE - Mediatore
4. mediazione del senso di competenza
5. mediazione della regolazione e del controllo del comportamento
6. mediazione del comportamento di cooperazione
7. mediazione del senso di condivisione
8. mediazione dell’individualità e della differenziazione psicologica
9. mediazione del comportamento di ricerca, pianificazione e conseguimento
di uno scopo
10. mediazione del comportamento di sfida a se stesso, ricerca della novità
e della complessità
11. mediazione della consapevolezza della modificabilità umana e del proprio
cambiamento
12. mediazione di alternative ottimiste
13. mediazione dell’appartenenza alla specie umana
14. mediazione della correzione delle funzioni cognitive
intenzionalitintenzionalitàà e reciprocite reciprocitàà
trascendenzatrascendenza
mediazione del significatomediazione del significato
assolutiassoluti
universaliuniversali
sempre presentisempre presenti

Il Programma di Arricchimento Strumentale è un
programma di intervento cognitivo mirato a migliorare la
modificabilità cognitiva di soggetti carenti e ad
accrescerne le abilità di apprendimento. Il Programma si
basa sulla Teoria della Modificabilità Cognitiva Strutturale
e sulla Teoria di Esperienza di Apprendimento Mediato.
( R. Feuerstein )
Il Programma di Arricchimento
Strumentale.

Obiettivi Specifici del Metodo
la correzione delle funzioni cognitive carenti;
l’arricchimento cognitivo, che comprende
operazioni, strategie, concetti e relazioni
cognitive;
la creazione di un bisogno di apprendere
attraverso la formazione di abitudini;
la produzione di processi di pensiero riflessivo
ed introspettivo;
la creazione di una motivazione intrinseca al
compito.

- INDIVIDUO

Carta o Mappa Cognitiva - Compito
analizzata
su 7 parametrisu 77 parametri
individuazioneindividuazione delle difficoltdelle difficoltàà
INDIVIDUO
contenuticontenuti
modalitmodalitàà
funzionifunzioni
cognitivecognitive
operazionioperazioni
cognitivecognitive complessitcomplessitàà
astrazioneastrazione
efficienzaefficienza

Il Programma di Arricchimento StrumentaleIl Programma di Arricchimento Strumentale
Sviluppare insight sulle cause del successo o
dell’insuccesso, in ambito scolastico e
professionale, ma anche in situazioni di vita
quotidiana
Fornire agli allievi occasioni per sperimentare e
comprendere le loro capacità cognitive
Far uscire gli allievi dalla passività cognitiva,
rendendoli consapevoli delle proprie capacità di
produzione ed estrapolazione di informazioni, di
formulazione e verifica di ipotesi

ORGANIZZAZIONE DI PUNTI
ORIENTAMENTO SPAZIALE 1
PERCEZIONE ANALITICA
CONFRONTI
IMMAGINI
RELAZIONI FAMILIARI
PROGRESSIONI NUMERICHE
CLASSIFICAZIONI
ISTRUZIONI
RELAZIONI TEMPORALI
SILLOGISMI
RELAZIONI TRANSITIVE
SAGOME
1°
livello
2°
livello
3°
livello
GLISTRUMENTIPASGLISTRUMENTIPASGLISTRUMENTIPAS
Metodo Feuerstein: P.A.S.

ORGANIZZAZIONE DI PUNTI
Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva
di organizzazione. La copertina dello strumento è
costituita da un gruppo di stelle nel cielo che
l’umanità ha organizzato in un modello riconosci-
bile e distinguibile. L’ordine è raggiunto collegan-
do certe stelle con linee immaginarie per creare
delle figure come il Grande Carro.
Obiettivo principale è quello di organizzare un
sistema di individuazione delle possibili relazioni
tra elementi confusi, o "proiezione di relazioni
virtuali", su elementi in disordine.
Tende inoltre a favorire la ricerca di strategie
e principi, la loro interiorizzazione e la comuni-
cazione delle differenti soluzioni possibili.
A livello di funzioni carenti, fornisce l’opportunità
di imparare a pianificare, progettare, analizzare,
discriminare, classificare, formulare ipotesi.
Organizzazione, Pianificazione, Qualità
del processo percettivo

CONFRONTI
Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva
del confronto. La copertina dello strumento è
costituita da due figure circolari che hanno attributi
simili e diversi. Sovrapponendo mentalmente una
figura sull’altra ci si rende conto degli attributi che
hanno in comune e di quelli diversi.
Il confrontare forma la base del pensiero relazio -
nale ossia della capacità di determinare se
oggetti, eventi, stimoli sono simili o diversi.
Un confronto efficace dipende dalla rilevanza dei
criteri scelti.
Gli esercizi presentano modalità sia figurative
che verbali con un livello di astrazione che
aumenta gradualmente dal primo all’ultimo.
I primi esercizi richiedono il confronto fra
elementi noti mentre gli ultimi, che sono i più
difficili, richiedono il confronto fra concetti
complessi.
Parametri del comportamento
comparativo - Essenzialità, Pertinenza,
Specificità e Comprensione

L’obiettivo è quello di sviluppare la
rappresentazione mentale dello spazio. Gli
esercizi previsti richiedono di lavorare con i
simboli che rappresentano le relazioni spaziali fra
il sé e gli oggetti e fra gli oggetti. Grazie al
bridging si ottiene, come effetto secondario di
abituare progressivamente ad "uscire" dal sé, per
valutare la realtà. Dal punto di vista logico, gli
esercizi di questo strumento sviluppano molto la
reversibilità e il pensiero formale.
Questo strumento riguarda la comprensione di
come gli oggetti si rapportino gli uni agli altri nello
spazio. La copertina dello strumento è un incrocio,
da cui partono quattro frecce in quattro direzioni
diverse. I compiti mostrano come la direzione,
l'orientamento e le relazioni spaziali siano relative
alle posizioni individuali.
Pensiero rappresentativo, Sistemi relativi
di riferimento

PERCEZIONE ANALITICA
L'attività percettiva esercitata induce ad
esaminare, organizzare e riconoscere le differenti
parti di un insieme elencandole, mettendole in
relazione, suddividendole in categorie e dando
loro un nome. Tutto il processo di percezione
richiede il riconoscimento e l'uso di categorie e di
processi che sono prerequisiti alla lettura e alla
scrittura. Fanno parte del pensiero analitico il
pensiero ipotetico, la riflessione e il ragionamento
induttivo e deduttivo.
Questo strumento focalizza la sua attenzione
sulla capacità di dividere l'intero nelle sue parti
(analisi) e di ricomporlo nuovamente in un intero
(sintesi). La copertina dello strumento è una
ellissi divisa in quattro parti uguali. Introduce la
capacità di dividere un intero in parti secondo
criteri rilevanti.
Apprensione equilibrata della realtà,
Differenziazione, Integrazione

IMMAGINI
Lo strumento è utilizzabile anche in caso di
difficoltà con la lettura. Adopera molto il
linguaggio verbale e si presta allo sviluppo del
vocabolario. Tra gli obiettivi, c’è quello di
analizzare il punto di vista positivo e negativo di
aspetti di un comportamento; di percepire il
problema attraverso la scelta degli elementi
chiave; di cogliere le relazioni di tempo e di
causa/effetto.
Questo strumento riguarda il problem-solving
attraverso l’uso di immagini. Sono cartoons
umoristici che mostrano come possono sorgere
certi problemi e come fare per capirli e risolverli.
La copertina dello strumento mostra i problemi
che derivano dal fare un lavoro senza pensarci.
L'uomo dipinge la parete e anche l’uomo, e
l’uomo dipinto a sua volta non si rende conto
della situazione
Potenziamento del pensiero riflessivo e
critico

Esempio di Organizzazione punti
tattile

Esempio di OrganizzazioneEsempio di Organizzazione
Spaziale tattileSpaziale tattile

ConfrontiConfronti

SagomeSagome

Sagome TattiliSagome Tattili

Sagome tattiliSagome tattili

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