Taller para la elaboración de Instrumentaciones didácticas bajo el enjoque de Competencias profesionales

1. TALLER DE INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ING. IMELDA ARMIDA VALLES LOERA
ING. CRISTABEL ARMSTRONG ARAMBURO

2. “Cuanto escucho, olvido.
Cuando veo, recuerdo.
Cuando hago, entiendo.”
Antiguo Proverbio
Chino

3. OBJETIVO DEL TALLER
El profesor será capaz:
 Realizar la instrumentación didáctica de los
programas de estudio para la formación y
desarrollo de competencias profesionales.
 Aplicar los fundamentos didácticos del modelo del
siglo XXI en la instrumentación didáctica.
 Analizar el concepto de competencias desde el
punto de vista formativo en el marco de educación
tecnológica.

4. OBJETIVO DEL TALLER
 Analizar las implicaciones didácticas para la
formación y desarrollo de competencias y
aplicaciones en el proceso de instrumentación
didáctica
 Analizar la guía para la instrumentación didáctica
de los programas de estudio para la formación y
desarrollo de competencias profesionales.
 Analizar la importancia de la academia en el
proceso de instrumentación didáctica.

5. EXPECTATIVAS Y AJUSTE
 ¿Qué espero de este curso?
 ¿Cómo me gustaría que se
desarrollará el curso?
 ¿Qué es lo que no me gustaría que
pasara?
 ¿A qué me comprometo para aprender
lo que quiero aprender?

6. REGLAS INDIVIDUALES Y GRUPALES
Flexibilidad en la
Puntualidad
Horario:
Recesos:

7. EJES DE TRABAJO
•Integración, colaboración y producción en equipo
(asignatura del primer semestre).
•Integración de academias (profesores de distintas
academias imparten asignaturas en el primer
semestre
• Análisis del documento base:
•Promoviendo la participación activa
•Ejercicios de lectura
•Participación
• Dinámicas

8. FORMA DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica
(0 %)

9. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿Qué tanto
conozco del
tema?

10. DINÁMICA DE
INTEGRACIÓN
Observar la película “El amor tiene alas”, en forma analítica.
Al termino de la misma contesta el siguiente cuestionario.
•A ¿Cuál es la Problemática que se presenta?
•B ¿Qué alternativas de solución se presentan?
•C ¿Se observa trabajo colaborativo?
•D ¿Se cuenta con conocimientos requeridos para
solucionar la problemática?
•E ¿Qué Actitudes se requirieren para solucionar el
problema?

11. ACTIVIDAD EN EQUIPO
Una vez contestada las preguntas observa el
esquema de la siguiente diapositiva y introduce
los conocimientos, las actitudes y aptitudes
observadas en el mismo.

12. COMPETENCIAS
Significación de
Percepción esas Saber Hacer
del mundo experiencias cosas
concretas
Saber
Experiencia
Experiencia
fuera de la Saber resolver
en la
escuela problemas
escuela
concretos
Saber Ser
Diversos
contextos
Reflexionar
Transferir
Involucran
emociones,
reflexiones Resignificar
experiencias
y acciones

13. ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
 Una competencia es una capacidad que se
adquiere mediante un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se han puesto
en práctica en diversos contextos (Ramírez,
Albarrán, 2009).

14. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Saber
Convivir

15. CONTENIDO DEL CURSO
 La instrumentación didáctica 4
 Reflexión inicial 8
 1. Contexto social e institucional 10
 2. La formación y desarrollo de competencias 13
profesionales
 3. Implicación didáctica para la formación y 21
desarrollo de competencias
 4. Los fundamentos educativos del Sistema 22
Nacional de Educación Superior Tecnológica

16. CONTENIDO DEL CURSO
 5. Guía para la instrumentación didáctica de 30
los programas de estudio para la formación
y desarrollo de competencias profesionales .
 6. Las Academias y el proceso de aprendizaje 42
 7.Elaboración de practicas de los programas 45
de estudio de las carreras del SNEST.
 8. Formato para la instrumentación didáctica 53
para la formación y desarrollo de competencias

17. ACTIVIDAD EN EQUIPO
 En Equipo, leer las Páginas 10 – 29 de la Guía para
la instrumentación didáctica de los programas de
estudio para la formación y desarrollo de
competencias profesionales manual del participante y
explicar una de las Tendencias Educativas
presentadas en el mismo. Al termino de la lectura,
participante y comenta los aspectos más importantes
de la lectura.

18. COMPETENCIASPROFESIONALES
Competencia Especifica Competencia Genérica
Definen una cualificación Se pueden aplicar en un
profesional concreta al sujeto en amplio campo de
formación, es decir, saberes, ocupaciones, condiciones y
quehaceres y manejo de situaciones profesionales,
tecnologías propias de un campo dado que aportan las
profesional específico. herramientas intelectuales y
procedimentales básicas que
Competencias necesitan los sujetos para
instrumentales analizar problemas, evaluar
las estrategias, aplicar
conocimientos a casos
Competencias
distintos y aportar soluciones
interpersonales
adecuadas.
Competencias
sistemáticas

19. SE PUEDEN CARACTERIZAR TRES TIPOS
DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Instrumentales, se relacionan con:
 La comprensión y manipulación de ideas y
pensamientos (conocimientos generales básicos y de la
carrera)
 Metodologías para manipular el ambiente (organización,
planificación), toma de decisiones, solución de
problemas y organizar el tiempo y estrategias para el
aprendizaje
 Las destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de
maquinaria y equipo, así como de las tecnologías de la
información.
 Destrezas lingüísticas (oral, escrita, segunda lengua),
de investigación, de análisis y gestión de información de
diversas fuentes, así como capacidad de síntesis.

20. SE PUEDEN CARACTERIZAR TRES TIPOS
DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Interpersonales, tienden a facilitar los procesos de
interacción social y cooperación y se expresan en:
 La capacidad crítica y autocrítica
 El trabajo en equipo interdisciplinario
 Las habilidades interpersonales
 La capacidad de comunicarse con profesionales de
otras áreas
 La habilidad para trabajar en un ambiente laboral
 El compromiso ético

21. SE PUEDEN CARACTERIZAR TRES TIPOS
DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Sistémicas, conciernen a los sistemas como totalidad,
suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad
y el conocimiento que permiten al individuo ver cómo las
partes de un todo se relacionan, estructuran y agrupan,
incluyen:
 Habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas
 Aplicar conocimientos a la práctica
 Aprender
 Adaptarse a nuevas situaciones
 Generar nuevas ideas (creatividad)
 Liderazgo
 Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
 Habilidad para trabajar en forma autónoma
 Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Preocupación por la calidad
 Búsqueda del logro

23. FUNCIÓN DOCENTE
 En el enfoque por competencias, que retoma
elementos importantes del constructivismo, la
función del docente es la de facilitador y se vuelve
clave en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Con el fin de ser congruentes con el enfoque
habría que decir las competencias no se enseñan,
a través de la repetición o de los mecanismos que
el maestro señale en el pizarrón, sino que se
propicia su desarrollo a partir del ejemplo y de la
práctica.

24. FUNCIÓN DOCENTE
 Por ello, la función del facilitador no es la de un maestro
tradicional, sino la de una persona que promueve y apoya a
los estudiantes para que tiendan puentes entre los contenidos
que se abordan en el aula y las actividades que pueden
realizar fuera de ella, con el fin de reforzar la adquisición de
experiencias que propicien las competencias.
 Un punto de partida es que el facilitador identifique las
características puntuales de la población con la que trabaja,
ello le permitirá no sólo acercarse a los muchachos y trabajar
en un clima de empatía, sino poder presentar contenidos
desde la perspectiva de la población, empleando ejemplos y
estructurando actividades didácticas que los muchachos
encuentren interesantes.

25. FUNCIÓN DOCENTE
 La connotación de facilitador implica que éste reflexione acerca
de la metodología didáctica y que a partir de la identificación de
los propósitos que se pretende alcanzar, tomando en cuenta las
características de sus alumnos, aprovechando su experiencia y
sus conocimientos acerca de la complejidad o no de los
contenidos por abordar, diseñando propuestas didácticas que
faciliten la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las
competencias.
 Es necesario que el docente reflexione de muchas de las
competencias con que cuenta actualmente, como aquellas que
tienen que ver con su intervención formativa desde un contexto
particular: la institución; es decir, considera que la labor que
realiza dentro de un aula pueden propiciar estrategias de
colaboración conjunta; entender esto llevará a su vez a visualizar
que la escuela está a su vez inmersa en una localidad y a
plantear también mecanismos de participación conjunta.

26. FUNCIÓN DOCENTE
Experiencias dentro y fuera del aula
Competencias
Potencial Capacidad
Qué pueden Situaciones
desarrollar reales de
los alumnos experiencia.
Estimulación
potenciar diversos
ambientes a partir
de un contexto

27. FUNCIÓN DOCENTE
 Hay que propiciar la construcción de estrategias didácticas que
sirvan como puentes entre lo que se experimenta en los diferentes
ámbitos (familiar, localidad, escuela, estado, país y de nivel mundial
 Algunas de las actividades recomendadas para ello son, por
ejemplo:
Trabajo en
Proyectos
equipo
Actividades
Planear el
trabajo Diario rotativo
Academias Votaciones

28. FUNCIÓN DOCENTE
 Involucrar a nuestros alumnos en la planeación del
trabajo o proyecto educativo o de investigación que
se desee realizar; propiciar el desarrollo de
proyectos por realizar de forma colectiva; formar
comisiones para llevarlo a cabo, rotar las
responsabilidades dentro del grupo, hacer
asambleas para discutir los problemas que aquejan
al grupo.
 Dejar que los alumnos observen, deduzcan y
generen hipótesis acerca de los contenidos
trabajados y de las experiencias adquiridas en los
diferentes proyectos llevados a cabo.

29. FUNCIÓN DOCENTE
Rotación de la Fomentar
responsabilidad los procesos de
del equipo autoevaluación
Actividades
Fomentar la Fomentar
observación los procesos de
y la descripción coevaluación
Fomentar el
planteamiento
de primeras
hipótesis

30. ESTILOS DOCENTES
Tradicional Dominio de competencias
Enseña contenidos. Enseña a aprender.
Desarrolla conocimientos. Desarrolla competencias.
La disciplina es el centro. El educando es el centro.
El educando aprende escuchando. El educando aprende haciendo.
Los apuntes son la fuente básica. Los apuntes son una guía.
El docente dirige a los alumnos. La metodología es activa.
Evaluación sumativa. Evaluación formativa.
Ir a clase/copiar apuntes. Ir a clase es participar en tareas.
El docente perpetúa su práctica. El docente es un acompañante.
La clase magistral es la fórmula. La generación del conocimiento es la fórmula.

31. COMPETENCIAS DOCENTES
 Dominio de la materia que imparte.
 Habilidades didácticas.
 Tutoría.
 Técnicas de investigación acción.
 Conocimientos psicológicos y sociales.
 Habilidades instrumentales.
 Conocimiento de nuevos lenguajes.
 Madurez, seguridad, empatía, autoestima, equilibrio emocional.

32. COMPETENCIAS PROFESIONALES
DOCENTES
 Planifica cursos.  Asesora en didáctica.
 Diseña estrategias. Orienta actividades.
 Prepara recursos.  Tutorea.
 Proporciona información.  Trabaja colaborativamente.
 Motiva al educando.  Evalúa.
 Promueve la participación.  Fomenta actitudes.
 Facilita la comprensión.  Gestiona.
Ejemplifica conductas.  Actualiza su perfil.
 Contacta el entorno.