El documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para que los maestros puedan conocer a sus alumnos y organizar la enseñanza de manera efectiva. La evaluación diagnóstica implica observar e interactuar con los alumnos para comprender sus características personales, sociales y académicas y así adaptar la enseñanza a sus necesidades.

2. Al inicio del cada año lectivo el maestro
debe darse a la tarea de conocer a sus
alumnos, para organizarlos en una
comunidad escolar de aprendizaje.

3. La información que utilizan los maestros
para conocer a sus alumnos proviene
de diversas fuentes: vías informales de
comunicación (rumores), comentarios
de otros maestros, registros escolares,
desempeño de los hermanos,
observaciones en el salón de clases,
comentarios de los alumnos y
EVALUACIONES FORMALES.

4. Los maestros no pueden enseñar bien si
no conocen las necesidades y se
adaptan a ellas.

5. La evaluación diagnostica produce una
serie de percepciones y de expectativas
que influyen en la manera en que se
realiza la planeación, la enseñanza y la
interacción con el grupo durante el año
lectivo (Good y Brophy, 1997)

6. Propósito de la evaluación diagnostica:
Ayudar al maestro a conocer a sus
alumnos para que pueda organizarlos
en una sociedad escolar y sepa cómo
interactuar con ellos, motivarlos y
enseñarlos

7. 1. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del año
lectivo. Tras las dos primeras semanas de clase, la mayoría
de los maestros pueden describir las características
personales, sociales y académicas de cada alumno y del
grupo en general.
2. La evaluación diagnóstica se centra en los alumnos. Ellos y
sus características constituyen el meollo de la evaluación.
3. Se utiliza la observación informal. Gran parte de la
información referente al comportamiento de los alumnos y
a su desempeño se obtiene mediante observaciones
espontáneas e informales.
4. Las observaciones se sintetizan en percepciones. El
maestro integra sus observaciones en forma muy personal
para lograr una percepción generalizada del grupo.

8. 5. Las impresiones rara vez se anotan. A diferencia de las
puntuaciones o calificaciones de las pruebas, que se
apuntan en un registro especial o en boletas, las
percepciones que se obtienen de la evaluación diagnóstica
no se escriben y se comunican de un modo selectivo.
6. Las observaciones son generales y diversas. El maestro se
concentra en gran número de características cognitivas,
afectivas y psicomotoras cuando realiza la evaluación
inicial.
7. Las primeras impresiones tienden a volverse permanentes El
maestro tiene mucha confianza en la objetividad de la
evaluación diagnostica que realiza en los primeros días de
clase. La percepciones iniciales son muy estables desde la
primera semana hasta el final del año lectivo.

9.  Los dos criterios fundamentales de una
buena evaluación son la validez y la
confiabilidad.
 La VALIDEZ se refiere a la obtención de
datos relevantes, es decir los que se
relacionan con las características en
cuestión.

10.  La CONFIABILIDAD consiste en
conseguir suficiente evidencia para
cerciorarse de que se observe el
desempeño típico del alumno.
 La validez y la confiabilidad se
combinan para garantizar que las
percepciones formadas en la
evaluación diagnostica sean relevantes
e imparciales, culminando en
deciciones respecto a los alumnos.

11.  Tome conciencia de la evaluación
inicial y sus efectos en los alumnos.
 Trate las impresiones iniciales como
hipótesis que han de confirmarse o
corregirse con observaciones posteriores
y con la información.
 Utilice indicadores directos para obtener
información acerca de las
características de los alumnos

12.  Complemente la observación informal
con actividades mas formales y
estructuradas
 Observe suficiente tiempo para estar
relativamente seguro de que la
conducta es representativa.
 Determine si varios tipos de información
se confirman entre si.

13.  Por lo general, al finalizar una
evaluación, ya sea de periodo, semestre
o fin de cursos, se emite un dictamen.
 La idea es conocer el balance del
aprendizaje.
 En el nivel de preescolar es un informe
descriptivo, esto es, centrado en el
aspecto cualitativo.

14.  Un informe de esta naturaleza pasa por
redactar un párrafo simple y sencillo
que responda las preguntas: qué sabe
hacer, qué aciertos tiene, dónde están
sus errores, como puede evitarlos, qué
requiere para mejorar y donde, y como
se llevan a cabo.