Este documento describe los programas de cualificación profesional inicial y cómo influyen en la práctica docente. Explica que los programas tienen el objetivo de desarrollar competencias profesionales y básicas para facilitar la transición al mundo laboral. También analiza la relación entre las competencias básicas requeridas en la educación obligatoria y las competencias para el empleo promovidas en los programas. Finalmente, discute cómo la adquisición de competencias afecta la enseñanza centrándose en desarrollar habilidades pr

1. EL CURRÍCULO EN
EL AULA
Isabel Monguilot Abeti
Murcia, 13 de mayo de 2010

2. EL CURRÍCULO EN
EL AULA
1. Los Programas de Cualificación Profesional inicial:
referentes.
2. Las competencias básicas y su relación con las
competencias para el empleo como concreción de las
intenciones educativas
3. De qué manera influye la adquisición de competencias
en la práctica docente

3. Programas de cualificación profesional inicial
Objetivos Estructura
Alcanzar competencias profesionales Módulos específicos
propias de una cualificación de nivel Módulos formativos de carácter
uno. general, que amplíen competencias
Posibilitar una inserción sociolaboral básicas y favorezcan la transición
satisfactoria desde el sistema educativo al mundo
laboral.
Ampliar sus competencias básicas
para proseguir estudios en las Módulos de carácter voluntario
diferentes enseñanzas. conducentes a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria
Incorporación al mercado laboral
Después Obtener el Título de graduado en ESO
Acceder a la FP de grado medio

4. Referentes formativos de los PCPI
Necesidades del sistema educativo Necesidades del sistema productivo
Competencias básicas en las Competencias para el empleo
enseñanzas obligatorias
– Competencias profesionales
- Competencias relacionadas con
la empleabilidad
- Competencias relacionadas con
la cohesión social
Preguntarnos por las competencias para la empleabilidad es
preguntarnos por el desarrollo integral de los jóvenes y, como sostiene
la O.I.T., una manera de luchar contra la exclusión social.

5. OBJETIVOS PCPI
1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un
proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la
convivencia en una sociedad democrática.
2. Dotar al alumnado de las competencias 4. Facilitar el desarrollo de las
profesionales propias de una cualificación competencias básicas de la Educación
de Nivel 1 con el fin de facilitar su Secundaria Obligatoria y, por tanto, la
inserción laboral cualificada. posibilidad de obtener la titulación
3. Proporcionar una formación en centros de correspondiente, así como la de
trabajo que permita aplicar y reforzar lo proseguir estudios en diferentes
aprendido en el Programa, y familiarizarse enseñanzas para continuar la formación a
con la dinámica del mundo laboral. lo largo de la vida, con confianza en las
propias posibilidades y de acuerdo con
5. Prestar apoyo tutorial y orientación
los propios objetivos y posibilidades.
sociolaboral personalizados que promuevan
y faciliten el desarrollo personal, los
aprendizajes, el conocimiento del mercado
laboral y la búsqueda activa de empleo.
6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con
los demás. 1..
7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

6. Competencias significativas en la formación para el empleo
Competencias profesionales
Competencias relacionadas con la empleabilidad
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Resolución de problemas (detectar y resolver)
Autoaprendizaje (aptitud y recursos)
Gestión de proyectos
.
Gestión del cambio
Comunicación
Liderazgo
Competencias de cohesión social
Responsabilidad (basada en la propia iniciativa)
Tolerancia
Respeto
Sinceridad
Ciudadanía democrática

7. Las competencias básicas… un continuo
Formación inicial Formación permanente
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Aquellas que todas las personas Deben seguir desarrollándose,
precisan para su realización y manteniéndolas y poniéndolas al día
desarrollo personales, así como para en el contexto del aprendizaje
la ciudadanía activa, la inclusión permanente.
social y el empleo.

8. ESTRUCTURA DE LOS PCPI
Asociados a unidades de competencia de, al menos, una de las
Cualificaciones Profesionales de Nivel 1, del Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales.
Módulo de formación en centros de trabajo
Módulos específicos
- Completar la adquisición de competencias profesionales
– Adquirir una identidad y madurez profesional que le posibiliten
su integración sociolaboral
– Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad
alcanzada en situaciones reales de trabajo.
Ámbito de comunicación
Posibilitar el desarrollo de las Ámbito social
competencias básicas necesarias Ámbito científico-
para la transición desde el sistema tecnológico
educativo al mundo laboral.
Módulos formativos de Módulo de formación y
orientación laboral
carácter general. El eje motivador y vertebrador de Módulos de libre configuración
estos módulos será la formación . Español como segunda Lengua
para el empleo en un puesto de . Actividad Física y Deporte
trabajo de Nivel 1 de cualificación . Utilización de las tecnologías
de la información y
profesional
comunicación

9. El sentido de los módulos formativos generales
Ampliar las competencias básicas Favorecer el tránsito desde el
sistema educativo al mundo
laboral
¿En qué medida existe relación entre las competencias básicas y la
preparación para el empleo?
¿En qué medida los PCPI incorporan aprendizajes relacionados con la
obtención del Título de ESO?
¿Qué son las competencias básicas ?
¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente?

10. Relación entre competencias básicas y
competencias para el empleo
Competencias profesionales
Competencias relacionadas con
Competencias básicas
la empleabilidad
Comunicación
Trabajo en equipo Competencia en comunicación
Resolución de problemas lingüística
. Gestión del cambio Competencia matemática
Iniciativa Competencia en el conocimiento y
Liderazgo la interacción con el mundo físico
Gestión de proyectos Tratamiento de la información y
Autoaprendizaje competencia digital
Competencias de cohesión social Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Responsabilidad
Tolerancia Competencia para aprender a
Respeto aprender
Sinceridad Autonomía e iniciativa personal
Ciudadanía democrática

11. Competencias básicas en el currículo de las
enseñanzas obligatorias
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Distinto carácter y diferente grado de transversalidad

12. Aprendizajes que se Aquellos aprendizajes que todas las
consideran personas precisan para su realización y
imprescindibles. desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo. La formación básica que todo
ciudadano tiene que tener garantizada.
Prioridad a la adquisición de una serie de
competencias:
Hablar de - que de no desarrollarse convierten al
competencias alumno en una persona socialmente
vulnerable
básicas es
- que están en la base para seguir
hablar de… aprendiendo

13. 1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de:
comunicación oral y escrita En castellano
de aprendizaje y construcción del conocimiento En lengua extranjera
En
lengua cooficial
de regulación de conductas y emociones
Supone
Conocimientos lingüísticos,
Habilidades para usar
textuales y discursivos estos conocimientos en
(saber qué...): reflexión tareas comunicativas
sobre los mecanismos específicas (saber
lingüísticos que intervienen cómo). Ámbitos: de las
relaciones sociales,
en el uso del lenguaje, educativo, literario, de
los medios de
características, intención comunicación.
comunicativa y estructuras
lingüísticas.
Saberes actitudinales y axiológicos
(saber ser): saber escuchar, contrastar
opiniones, tener en cuenta
las ideas y opiniones de otros, etc.

14. Expresarse oralmente con distintos propósitos
comunicativos
Expresarse con claridad en Participar de manera efectiva en conversaciones
forma oral y escrita con otros
Escribir textos con diversos propósitos
comunicativos
Escuchar y leer con Comprender mensajes y seguir y aplicar
comprensión instrucciones verbales orales o escritas
Comprender de manera empática los puntos de vista
Actuar con asertividad de sus interlocutores
Expresar sus opiniones de manera directa
Identificar los intereses propios y de los otros.
Negociar y persuadir
Aplicar estrategias de negociación para lograr
acuerdos.

15. 5. Competencia social y ciudadana
Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir
en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Relacionarse con los demás, cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con
valores, creencias y culturas distintas a la propia.
• Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales
acordes con ellos
• Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado
democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la
participación.
• Comprender las experiencias colectivas, la organización y
funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la
sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.

16. . Acordar objetivos y planes
Relaciones interpersonales
. Asunción de los roles asignados y
Trabajar en equipo responsabilidad ante la tarea
Tolerancia . Petición y aceptación de ayuda
Respeto . Escucha y respeto de opiniones de otros
. Crítica sin descalificación
Ciudadanía democrática
. Participación activa (en la institución educativa y en las organizaciones a
las que se vinculen) para promover intereses colectivos, defender
derechos y cumplir deberes como ciudadanos.
. Capacidad de actuar con base a los principios concertados por una
sociedad y validados universalmente.
. Reflexión y crítica frente a su comportamiento o el de los demás
. Manejo de conflictos y asunción de posiciones argumentadas sobre los
hechos importantes de la vida local, nacional o internacional
. Apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como
la ley, valores, normas, creados para convivir en armonía con otros
diversos, regular los acuerdos y respetarlos.

17. 7. Competencia para aprender a aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autónoma.
Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un
mismo problema.
Supone
Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo
se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de
aprendizaje.
Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la
confianza en uno mismo; saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo
que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en
el aprendizaje.

18. Autoaprendizaje
Capacidad de autocrítica
Saber buscar informacion y utilizarla
. Identificación de sus habilidades, fortalezas y debilidades
. Identificación de qué se necesita aprender de acuerdo con lo que se
necesita hacer
. Identificar lugares y momentos que se pueden destinar al estudio
. Identificar cuál es el procedimiento más adecuado para aprender de
acuerdo con las características personales
. Realización de esfuerzos para vencer los obstáculos Qué puedo hacer sólo
y a quién puedo pedir ayuda
. Desarrollo de la capacidad para tolerar la frustración

19. 8. Autonomía e iniciativa personal
Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Dignidad, libertad, autoestima,
• Desarrollo de valores personales seguridad en uno mismo,
demora de la satisfacción,
capacidad para enfrentarse a los
• Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con problemas, adquisición de valores
el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en y comprensión de las normas que
permiten crear un código moral
relación con algún problema.
Idear, planificar, tomar
• Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de decisiones, actuar, revisar lo
las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades hecho, extraer conclusiones
para poder elegir así como asumir responsabilidades. y evaluar las posibilidades de
mejora.
• Habilidades sociales y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos y el trabajo en equipo: confianza en
uno mismo, espíritu de superación, iniciativa, diálogo y
cooperación, asunción de riesgos...

20. • Toma de decisiones
• Gestión de proyectos: habilidades de
planificación, organización gestión y
comunicación.
• Capacidad de reacción
• Capacidad de innovación y cambio
• Gestión del cambio: adaptación y
orientación al cambio
• Capacidades emprendedoras
• Responsabilidad
• Implicación personal
• Liderazgo: dirigir personas y equipos que
consigan resultados a nivel individual y
grupal.
. Identificación de las principales características personales
. Identificación de las principales áreas de interés personal
. Selección de objetivos estimulantes, relistas y alcanzables
. Fundamentación de las propias decisiones y defensa de posturas personales
con seguridad y convicción
. Ejecución de las tareas planificadas: perseverancia hasta cumplir la tarea

21. 4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, Uso de las TIC como
obtener, procesar y generadoras y transmisoras
comunicar la información de conocimiento y
y transformarla en comunicación
conocimiento
Búsqueda, selección, Transformar la
información en Comunicar la
registro y tratamiento de
conocimiento información
la información
. Uso de técnicas y . Analizar, sintetizar, . Con diferentes
estrategias específicas relacionar, hacer recursos
. Dominio de lenguajes inferencias y expresivos,
específicos deducciones incluidas las TIC

22. 2. Competencia matemática
Producir e interpretar
informaciones
Habilidad para utilizar los Identificar los aspectos
elementos y el razonamiento cuantitativos y espaciales de la
realidad
matemáticos al enfrentarse a Resolver problemas relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral
situaciones cotidianas Tomar decisiones a partir de la
información disponible
Integrar el conocimiento
matemático en otros tipos de
Requiere: conocimiento
La identificación de La selección de las La aplicación de
situaciones técnicas adecuadas estrategias de
cotidianas que para calcular, resolución de
exigen elementos representar e problemas
o razonamientos interpretar a partir
matemáticos de la información
disponible

23. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
de las condiciones de vida.
Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en
pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y los cambios que la actividad humana produce.
Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos.
S
u
p Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable
o en un entorno también saludable.
n
e
Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana y la incidencia de las personas así como las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes.
Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

24. 6. Competencia cultural y artística
Apreciar y comprender diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural.
Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, a través de la música, artes visuales,
escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y
expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.
S
U Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y
P producciones culturales
O
N Adquirir un sentido estético
E Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y
del derecho a la diversidad cultural.
Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones culturales

25. 3. ¿De qué manera influye la incorporación de las
competencias básicas en la práctica docente?
En la enseñanza En la evaluación

26. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento -saber, saber hacer, saber ser- que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Poner el acento en:
Adquirir el conocimiento para que pueda resultar útil,
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Integrar aprendizajes de todo tipo: saber, saber hacer y
Hablar de saber ser. Integran conocimientos, procedimientos y
competencias actitudes.
es Un conocimiento en acción, movilizado, puesto en
hablar de… práctica, para responder a las demandas, llevar a cabo
tareas de forma adecuada y resolver problemas en
diferentes situaciones y contextos.
No son necesariamente un contenido nuevo en sí mismo, sino una forma de lograr
que el conocimiento se use de forma eficaz. Es un aprendizaje situado,
contextualizado. De la enseñanza para “saber” al “saber para actuar”.

27. Adoptar las competencias básicas o clave supone cambios en las formas
de enseñar, aprender y evaluar.
E E
Aplicación de conocimientos
N V
S mediante procesos A
a situaciones cognitivos y socio-afectivos.
E diversas Estrategias integradas L
Ñ para responder a demandas U
complejas en un contexto
A determinado: profesional, A
educativo,
R familiar, personal.
R
Deben enseñarse y evaluarse en conexión con situaciones y contextos
diferentes, lo más reales posible, que una persona habrá de afrontar,
en los que ese conjunto integrado de conocimientos, esa competencia,
deberá activarse.

28. Una de las características más definitorias de las competencias
es su carácter contextual, se trata de un aprendizaje situado.
No se trata de enseñar contenidos disciplinares descontextualizados (suma de
fracciones, procedimiento de cálculo mental, reglas de sintaxis, modo de
conjugación etc.) sino de definir situaciones en las cuales los alumnos puedan
construir, modificar o refutar conocimientos y competencias utilizando
contenidos disciplinares (Jonnaert)
Los contenidos seleccionados en cualquier unidad no logran por sí
mismos la consecución de las competencias sino que es necesario
definir un conjunto de actividades que, sobre la base de esos
contenidos, proporcionen a los alumnos una determinada
experiencia de la realidad.
La tarea es el “microcontexto” en que se da el proceso de
aprendizaje. Por eso su configuración, selección y temporalización
ocupan un lugar destacado en el proceso de enseñanza.

29. Competencias que
se deben adquirir: Contexto o situación
competencias y (real o simulada) en que
subcompetencias se deben aplicar las
(operaciones COMPETENCIA CONTEXTO
mentales: competencias ya que no
razonar, hay competencia sin
argumentar, contexto
crear…)
Componentes de una
tarea orientada a la
adquisición
de competencias
básicas
Recursos con los que
Contenidos previos elaboramos la
que necesita tarea: tipo de
dominar para preguntas, textos,
comprender y CONTENIDOS RECURSOS
realizar la tarea mapas, organización
del aula…
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la
vida y la profesión, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición
del máximo número de competencias.

30. ¿Cómo se pueden evaluar las competencias?
Necesario pasar de la evaluación de los
aprendizajes a la evaluación como aprendizaje.

31. “Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y
actividades concretas escolares o no, tal y como han sido
enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de
las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir
más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente, es
en parte comprobar su capacidad de reorganizar lo aprendido,
para transferirlo a nuevas situaciones y contextos”
(Monereo y Pozo, 2007)
La respuesta a cómo se pueden evaluar las competencias surge de
la misma definición de competencia. Dado que la competencia
debe desarrollarse en una situación concreta y definida, la
evaluación de ella se hará confrontando al alumno a dichas
situaciones.
(Roegiers)

32. La situación
Permite conocer, significativa del
mediante la movilización de contexto que se utiliza
los conocimientos, cuál o para movilizar los
cuáles son las competencia
ESCENARIO conocimientos.
alcanzada en el uso de
procesos cognitivos, Se describe en un
afectivos, sociales y formato verbal y no
funcionales y el nivel de verbal.
logro de los aprendizajes.
Componentes
de una
unidad de
INDICADORES DE
TAREAS evaluación
EVALUACIÓN
Para que la información Definición previa de
obtenida sea completa los criterios de
(saber, saber hacer y saber evaluación y corrección
ser) deben incluirse tareas que variarán también
que valoren aprendizajes en función de los
receptivos, productivos y formatos de
valorativos. respuesta.
Variedad en el tipo de
tareas: repuesta abierta y Esquema realizado a partir del documento “Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La
cerrada…
Mancha. Marco teórico (2009) pp 112-120

33. Algunas ideas para la elaboración de pruebas¹
Partir de una situación problemática a partir del cual se plantean
preguntas
Comprobar que:
Situación-
• dicha situación se relaciona con temas relevantes de ese
problema ámbito
• La situación se relaciona con problemas que el alumno podría
encontrar en un futuro profesional próximo o en su vida de
ahora
Formular las preguntas con distintas modalidades de respuesta.
(elección múltiple, cerradas, abiertas…)
Tipo de
Incluir distintas formas de presentar la información (gráficos,
preguntas símbolos, texto, mapas, tablas…).
Comprobar que suponen distintos niveles cognitivos: reproducir,
comprender, reflexionar…
Ayuda e Prever o no la posibilidad de buscar ayuda
información Realización de la prueba sin o con limitaciones
Hacer públicos desde el principio los criterios para evaluar
Valoración Valorar también cómo lo hacen no sólo el resultado final
Devolución de resultados como una situación de aprendizaje más
(1) Elaborado a partir de C. Monereo

34. Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias
Contenidos de los módulos
En el aula
Metodología
En la forma de relación
Tutoría
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
En el trabajo Recursos educativos

35. EL CURRÍCULO EN
EL AULA
isabel.monguilot@gmail.com