Presentación sobre qué son la competencias y cómo enseñar y evaluar por competencias. Elaborada por la Dr. Nohemy Carrascal de la u Universidad de Córdoba

1. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Departamento de Psicopedagogía
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Dra. Nohemy Carrascal Torres
Por una Facultad, Equitativa, Eficaz y Pertinente…. gestora de contextos de enseñanza y
aprendizaje desde la Vida y para la Vida”.

2. “El estímulo más importante para el Trabajo, en la Escuela y en la Vida, es el placer de trabajar, el placer de sus resultados, y
el conocimiento del valor del resultado para la comunidad".
Albert Einstein.
REFLEXIONEMOS
….
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3. Por una Facultad, Equitativa, Eficaz y Pertinente…. gestora de contextos de enseñanza y
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4. Interrogantes…
Comentarios…..
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5. Qué son las competencias?
De dónde viene el concepto de competencia?
Cuál es la diferencia del concepto de competencia en el campo laboral y
en el campo educativo?
Cuáles son sus elementos y características?
Cuál es la relación entre aprendizaje y evaluación por competencias?
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6. Según Magali Ruiz (2008 ) es:
Una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de
formación, proceso que se convierte en generador de
capacidades que permitan al sujeto la adaptación al
cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la
comprensión y la solución de situaciones cada vez más
complejas, mediante la combinación de conocimientos
teóricos, prácticos, experiencias y conductas.
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7. De dónde viene la formación por Competencias?
Viene de dos tendencias filosóficas:
La Filosofía analítica: centrada en lo que pasa
en el interior de las personas.(linguística
comunicativa, Chomsky y Dell Hymes.)
Y la Filosofía Social y Moral centrada en el bien
común, tiene que ver con el trabajo.
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8. Chomsky retoma la idea de potencia y acto, el niño tiene
una competencia lingüística, conocimiento implícito innato
que solo se ve cuando se habla, que no lo ha estudiado y lo
perfecciona en la medida que crece, de ahí que se
considerara como una capacidad innata y universal.
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9. Dell Hymes, señala que no es universal, es conceptual, no es innata ,
que se construye es en las interacciones socioculturales, todo cambia
por esta influencia, es en el uso en los contextos, dependen de
determinadas condiciones.
De ahí que el modelo de competencia no requiere que todo sea
explicito, hay muchos capacidades implícitas que no se evidencian
sino en el desempeño, de ahí la necesidad de diseñar acciones o
desempeños integrales que potencien la capacidad para ser
competentes.
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10. Otro elemento fundamental a tener en cuenta en el marco
conceptual de referencia de las competencias en el campo
laboral es su concepción Estructuralista Funcionalista.
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11. El estructuralismo se encarga de la clasificación y el funcionalismo se
centra en las funciones, de ahí que lo laboral se fundamente en los
mapas funcionales, contrario a las competencias Educativas
fundamentadas en la Psicología Cognitiva que busca la integralidad,
el sujeto en todas sus dimensiones.
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12. Qué es una competencia desde el punto de vista
pedagógico?.
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13. Existen dos enfoques semánticos: en primer lugar, la competencia
asociada con la educación para la eficacia y las demandas del
mercado, en donde el saber-hacer que se reclama debe entronizarse
con la economía mundial, hacia la globalización y los modelos
neoliberales;
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14. Y en segundo lugar,
la competencia asociada con la educación integral y la
formación de sujetos críticos, en donde el saber-hacer
se vincula a los contextos socio-culturales, el sentido
ético-humanístico y la cualificación de las condiciones
de vida.
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15. Ambas plantean que el eje de la formación de un sujeto son
las capacidades, la competencia depende de como se
activan las capacidades del sujeto .
Trabajar competencias no se centra en contenidos sino en
la acción, tarea o problema a través de la activación de las
capacidades, cuyo producto integrador es el resultado de
los desempeños.
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16. Carlos Eduardo Vasco define la Competencia como:
Un conjunto de conocimientos, habilidades,actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
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17. Competencia es un concepto Complejo y Dinámico.
Complejo porque tiene un Dominio y un Uso como componente .
Dinámicos, primero objeto que es el conocimiento disciplinar,
base cognoscitiva de la competencia, también el componente
afectivo motivacional, lo primero es aceptarlo, después hacerlo y
después reconocerlo si ya la tienes o te falta y después q estas
dispuesto a incrementar tu competencia.
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18. Otras definiciones de Competencia según los Enfoques
disciplinares
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19. Área disciplinar Concepción
Lingüística -La competencia habilidad para adquirir reglas de aprendizaje de la
lengua y hacer uso del lenguaje en desempeños lingüísticos
-La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del
contexto (Hymes 1965)
Psicología -Competencia como comportamientos efectivos
Conductual
Psicología -Competencia como la capacidad de resolver problemas de manera
Cognitiva eficaz
Psicología con La competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos
enfoque (internos y externos) para hacer frente a un tipo de situaciones. Las
sociocultural competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que
se movilizan de forma integral en contextos específicos
Formación -La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas
para el -La competencia es un conjunto de atributos personales (actitudes,
trabajo capacidades) para el trabajo
-La competencia es una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño en situaciones específicas.

20. Aprendizaje por competencias
Rol activo del estudiante
Formación de redes estructuradas de conocimientos basadas en
el conocimiento previo (constructivismo)
Favorecido por el aprendizaje en compañía de otros (construcción
social)
Favorecido por el descubrimiento y la exploración
El profesor apoya y dirige (temporalmente)
El estudiante debe asumir paulatinamente cada vez más
responsabilidad en su aprendizaje
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21. Elementos de la Competencia
Saber especifico
Habilidades
Valores
Motivación
Actitudes
Contexto
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22. La competencia es la Integración y Activación de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
motivaciones.
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23. Componentes
Criterios de desempeños
Saberes esenciales.
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
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24. Componentes: todo elemento de competencia
lleva estos componentes
Criterios de desempeño: Saberes esenciales:
Son los saberes que se deben
Son los resultados que se manejar para poder
deben demostrar en un
cumplir con los criterios de
determinado desempeño.
desempeño.
Para cada criterio se debe explicitar los saberes
necesarios. Declarativos, procedimentales y
actitudinales.

25. Rango de aplicación
Hace referencia a los distintos escenarios y
contextos donde se aplica el elemento de
competencia.
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26. Evidencias:
Conjunto de productos que la persona requiere
demostrar para dar cuenta de la experticia
que maneja un determinado elemento de
desempeño.
Está orientado por los criterios de desempeño y
los rangos de aplicación.

27.  Las Evidencias son:
 De Conocimiento.
 De Desempeño
 De Producto

28. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se
eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la
persona que se está formando.
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29. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN CONCEPTO COMPLEJO
Componentes que le confieren complejidad al
concepto de competencia:
Dominio (capacidad-verbo-acción)
Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender.
Propósito( intencionalidad)
Condición (uso, contextualización)

30. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR COMPETENCIAS
Al formular una competencia es fundamental y operativo preguntarse:
• Qué debe saber el estudiante sobre su disciplina? (corresponde al
conocimiento Declarativo o Conceptual)
•Qué debe saber hacer con esos conocimientos? (Corresponde al
conocimiento Procedimental)
•Cómo debe ser su actuación con ese saber? (Corresponde al conocimiento
Actitudinal).
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31. La competencia integra estos tres tipos de Conocimiento, por tanto
después de responder lo anterior usted integra las respuestas y obtendrá
la competencia requerida.
Es importante tener en cuenta la competencia general y las unidades de
competencia que corresponden a las unidades y los elementos de
competencia que corresponden a los ejes temáticos o desarrollo de la
unidad de la unidad de aprendizaje.
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32. Formular una competencia
requiere:
Verbo: señala la acción del desempeño, debe
referirse a una actuación observable o
medible.
Un objeto de conocimiento: es una situación
concreta sobre la cual recae la acción.
Finalidad: Propósito de la acción ( para qué)
Condición de referencia: criterios o criterios
que se tienen como referencia para evaluar la
acción sobre el objeto.

33. EJEMPLO:
 Formular una competencia implica en lo posible evidenciar
en su formulación un VERBO (evaluable, verificable) + un
Objeto sobre el cual recae la Acción+ una Función o para
qué se realiza la Acción + una Condición.
 Ejemplo:
 Comprendo los fundamentos conceptuales y
procedimentales de las distintas teorías del desarrollo
humano como eje esencial en la determinación de las
características integrales del sujeto de la educación y sus
posibilidades de educabilidad.

34. Planificación de la Enseñanza
Definir la intencionalidad de la
enseñanza a través de las
competencias y capacidades, es
decir, en virtud de los desempeños
que les serán exigidos al estudiante.
Para que el alumno se desempeñe en forma competente,
debe adquirir no sólo conocimiento, sino debe desarrollar
habilidades y mostrar actitudes, para ello es importante
precisar y diferenciar los tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales) que se deben aprender y
desarrollar para lograr la competencia.

35. Definir la estrategia didáctica, es decir la
planificación de la secuencias necesaria y
suficiente de situaciones de aprendizaje que
permita al estudiante lograr la meta prevista.
La situación educativa no se define desde la actividad del
docente sino de la del estudiante, lo que interesa es la
actividad desplegada por el estudiante en interacción
con el objeto de aprendizaje prevista y facilitada por el
docente.

36. Planificación de la Enseñanza
Lo importante es proveer
situaciones de aprendizaje
significativo, que incentiven la
comprensión profunda de los
temas de estudio y comprometan
activamente a los estudiantes en
su proceso de aprendizaje.

37. Planificación de la Enseñanza
Diseño de un sistema de
evaluación formativo y criterial
que permita monitorear la
producción del aprendizaje del
estudiante de cara a las
competencias que debe adquirir.

38. Plan de curso poor competencias y créditos
Programa-------------Curso--------Créditos.......DD-----TI------
Docente--------------------
Competencias.--------------------------------
Unidad de trabajo.......................................
Metodo Evalua Eviden
Contenidos Actividades logia ción cias
Objetivos Concep Procedi Actitudinales Docencia Trabajo Indicador
de tuales mentale directa inde es poor
aprendizaje s pendiente niveles

39. “Una educación de Calidad requiere Docentes de Calidad” …..
Los invito a que no seamos inferiores a nuestro compromiso y encargo social…..
trabajemos por ello……..