LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LALAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIAGEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Máster de Formación del ProfesoradoMáster de Formación del Profesorado
Universidad Autónoma de MadridUniversidad Autónoma de Madrid
15 de marzo de 201815 de marzo de 2018
Isaac Buzo SánchezIsaac Buzo Sánchez
Prof. Geografía e HistoriaProf. Geografía e Historia
IES San RoqueIES San Roque http://www.isaacbuzo.comhttp://www.isaacbuzo.com
isaacbuzo@gmail.comisaacbuzo@gmail.com

LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIALAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Prof. Isaac Buzo SánchezProf. Isaac Buzo Sánchez http://www.isaacbuzo.comhttp://www.isaacbuzo.com
1.1.
¿Por qué enseñar y¿Por qué enseñar y
aprender Geografía en laaprender Geografía en la
educación básica yeducación básica y
obligatoria?obligatoria?

1.1 UN POCO DE HISTORIA.1.1 UN POCO DE HISTORIA.
Casi Todos los libros de Geografía que andan en manos de los escolares
españoles, adolecen de estos defectos:
1º. No enseñan a orientarse, ya que para ello son insuficientes los cuatro
puntos cardinales, cuyo solo conocimiento produce a menudo en el niño
contradicciones que no se explica.
2º. Falta de un plan continuativo, más pedagógico, donde en la parte
descriptiva no se pase del Miño al Guadalquivir, de Extremadura a Cataluña,
de Noruega a Italia, de Portugal a Rusia, etc.,etc., dando una enseñanza
desarticulada y a saltos, que más ha de servir al niño de estorbo que de
ciencia.
3º. No se da importancia alguna a las relaciones de hombre a medio, ni de
medio a hombre, olvidando por completo los viajes imaginarios a través de la
tierra que tanto ayudan para conocer y recordar los accidentes físicos, las
producciones del suelo, el desenvolvimiento económico, las relaciones sociales
de los pueblos, etc., etc. Conocimientos que, al fin, son el objeto de esta
disciplina.
Como cada cosa engendra una semejante, esta serie de ellas, ha dado un
desconcierto de ideas adquiridas y depositadas en el cerebro de los
niños como un cajón trastos viejos, ocurriéndoles que para buscar una
necesitan tiempo y suerte.
Por todas estas razones y después de la experiencia de dos años con mis
alumnos, he decidido publicar mis apuntes en tres grados, aspirando
solamente a facilitar la enseñanza a mis compañeros y el aprendizaje a los
niños.
Si este fin que procuro logro, me daré por bien pagado de los muchos trabajos
que cuesta escribir un libro, aunque sea pequeño.
PRÓLOGO
Mena Poblador, V. Geografía Elemental.
Primer Grado. Tip. El Cronista.
Serradilla (Cáceres). (1er. Tercio del
siglo XX.

1.2 LA LOMCE1.2 LA LOMCE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
OBJETIVOS DE ETAPAOBJETIVOS DE ETAPA
Referentes para la
comprobación
del grado de adquisición
(En cada materia):
CRITERIOS DECRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEESTÁNDARES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
C O N T E N I D O SC O N T E N I D O S

1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS
MATERIA
1
MATERIA
2
MATERIA
3
MATERIA
5
MATERIA
4
OBJETIVOS DE ETAPA
LAS MATERIAS CONTRIBUYEN A ALCANZAR LOS
OBJETIVOS DE ETAPA

1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS EN ESO1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS EN ESO
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS EN BACHILLERATO1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS EN BACHILLERATO
Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

1.2 LA LOMCE. COMPETENCIAS1.2 LA LOMCE. COMPETENCIAS
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje Permanente.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. «las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo»
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

1.2 LA LOMCE. CONTENIDOS1.2 LA LOMCE. CONTENIDOS
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ESTRUCTURA LOMCE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
2º Bach.
Materia de opción
4º ESO
Materia obligatoria para
ambas opciones
(Contenidos geográficos
escasos y muy vinculados con
la Historia Contemporánea)
1º-2º-3º ESO
Estado define el curriculum
del ciclo, las CC.AA.
concretarán por cursos
Ciencias Sociales
¿Dónde hay contenidos
geográficos?

1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS. CONTENIDOS ESO1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS. CONTENIDOS ESO
14. Geografía e Historia.
El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender
el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha
dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad,
ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor
capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja,
requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan
análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes
en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el
contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las
competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas
y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se
centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo
largo de los dos ciclos de la ESO.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS. CONTENIDOS BACHILLERATO1.2 LA LOMCE. OBJETIVOS. CONTENIDOS BACHILLERATO
15. Geografía.
La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio,
analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias. Tiene como objetivo la
comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar
la realidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio
natural: de esta manera, esta asignatura participa muy profundamente en la formación en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes o estadísticas de distinto tipo,
aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos
rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y
comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una
interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar
respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de España.
La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en la
ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con
opciones posteriores.
La Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autónomas, sino
que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con
la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su traducción en los procesos de organización del territorio. Los
conjuntos espaciales con los que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del
mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España, se incluyen en un tema final
que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos
se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante durante el curso no deben perderse.
Los primeros temas contienen los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y
para explicar la variedad de paisajes de España.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

1.3 LA OPINIÓN DE LOS PROFESORES1.3 LA OPINIÓN DE LOS PROFESORES
Encuesta de la AGE a profesorado de educación secundaria en el curso 2012/2013 a raíz de la preparación de la
LOMCE por el gobierno:
https://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre
Ofrece al alumno una visión
espacio-temporal tanto de su
entorno inmediato como del
mundo global a distintas
escalas, como espacio físico,
social, económico, cultural, y
su organización.
Desarrolla competencia espacial:
observar, comparar, deducir,
relacionar, Interactuar, analizar,
sintetizar, interpretar, jerarquizar,
diagnosticar, expresar, orientarse,
localizar, distribuir fenómenos y
procesos.
Les permite
diferenciar entre
causas y
consecuencias.
Le permite resolver
problemas territoriales
complejos compuestos
por múltiples factores.
Trabajar a
distintas escalas.
Desarrolla la capacidad
crítica, la madurez y el
pensamiento abstracto.
Les permite utilizar la
tecnología desde una
perspectiva útil y práctica.
Desarrollar procedimientos
y destrezas específicos
sobre fuentes de
información geográficas.
Excelente materia para trabajar todas las
Competencias Básicas: matemáticas,
lingüística, social y ciudadana, digital,
cultural y artística, aprender a aprender,
autonomía personal, sobre todo
interacción con el mundo físico.
Relaciona los
conocimientos
de otras
materias sobre
el territorio.
Desarrolla la conciencia del
alumno: ambiental y social
ante desequilibrios
territoriales y otros
problemas actuales.
Facilita compartir ideas,
culturas, creencias,
modelos sociales y
políticos que sirven para
romper tópicos.
Capacidad para resolver
problemas complejos y
organizar diferentes
métodos para conseguirlo.
Afianza el
sentimiento de
pertenencia al
territorio estudiado
Aumenta la valoración del alumno por el
territorio y sus componentes patrimoniales,
tanto físicos de la biodiversidad, como
humanos, así como señalar su vulnerabilidad.
Adquisición de
vocabulario específico y
general.
Sirve para desenvolverse en el mundo
actual, lo conecta con la realidad y le
ayuda a entender el pasado.
Ofrece
“Cultura
general”
Pregunta 3. Ventajas que aporta el conocimiento geográfico en la formación del alumno.
Al inicio dela encuesta se pregunta a los profesores sobre las ventajas que aporta el conocimiento geográfico en la educación secundaria.
Se trata de una pregunta abierta que ofrece una gran variedad de respuestas. A continuación se ofrecen agrupadas en varios epígrafes
las respuestas ofrecidas. Aunque algunas respuestas no sean representativas del conjunto de la encuesta hemos optado por reflejarlas
para que se observe la variedad de opinión del profesorado.

1.4 LA OPINIÓN PERSONAL1.4 LA OPINIÓN PERSONAL
El pensamiento espacial es el conjunto de procesos mentales que construyen y
manipulan objetos en el espacio, las relaciones entre ellos, así como sus
transformaciones y o representaciones materiales.
Pensamiento
Geográfico
PENSAMIENTO ESPACIAL

EJEMPLO GRÁFICO DE APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

EJEMPLO GRÁFICO DE APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO

El pensamiento geográfico supone la consideración de la dimensión humana
-social, económica, política y cultural- y se caracteriza por comprender una serie
de atributos propios del espacio geográfico: escala, información geográfica
(gráfica/trabajo de campo, estadística, cartográfica), procesos territoriales (físicos
y humanos), interacción sociedad-medio ambiente, paisaje, sistemas territoriales,
cambio global, desarrollo sostenible, interdependencia, diversidad.
Vínculos entre el pensamiento espacial y el pensamiento geográfico
Fuente: De Miguel, R. (2015): Tecnologías de la geoinformación para el desarrollo del pensamiento espacial y el aprendizaje por proyectos en alumnos de secundaria, en de
la Riva, J., Ibarra, P., Montorio, R., Rodrigues, M. (Eds.), Análisis espacial y representación geográfica: innovación y aplicación: 1321-1327 Universidad de Zaragoza-AGE.

EJEMPLO GRÁFICO DE APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO
ESPACIAL/GEOGRÁFICO AL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
REALIDADREALIDAD
Procesos Mentales:Procesos Mentales:
COMPRENDERCOMPRENDER
INTERPRETARINTERPRETAR
ABSTRAERABSTRAER
ETC...ETC...
MANEJARSE EN ELMANEJARSE EN EL
ESPACIO/TERRITORIOESPACIO/TERRITORIO
Rio Onor / Riohonor de Castilla

PARÁMETROS DE PENSAMIENTO ESPACIAL QUE SIRVEN PARA LA
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
- visualizar
- manipular: posición, escalas
- ajustar la orientación
- localizar
- justificar la localización
- reconocer distribuciones
- identificar formas/patrones
- conectar lugares
- establecer redes
- asociar/relacionar fenómenos
- establecer semejanzas/diferencias
- establecer jerarquías
- realizar croquis
- comparar mapas
- superponer capas
- ocultar capas
- recordar y representar diseños
- establecer regiones
- establecer zonas de influencia
- identificar regularidades
- señalar localización aleatoria
- señalar conjuntos (cluster)
- señalar dispersión
- medir distancias / proximidad
- identificar dependencias
- señalar gradientes
Fuente: De Miguel, R. (2015): Tecnologías de la geoinformación para el desarrollo del pensamiento espacial y el aprendizaje por proyectos en alumnos de secundaria,
en de la Riva, J., Ibarra, P., Montorio, R., Rodrigues, M. (Eds.), Análisis espacial y representación geográfica: innovación y aplicación: 1321-1327 Universidad de
Zaragoza-AGE.

EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDU. PRIMARIA Y
SECUNDARIA: FORMAR UN “CIUDADANO ESPACIAL”
¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESPACIAL EN NUESTROS ALUMNOS?
Sea capaz de expresar sus opiniones
acerca de la ubicación geográfica de
cualquier elemento, sus relaciones y los
factores que las determinan.
Sea capaz de
interpretar y
reflexionar
críticamente
sobre las
representaciones
espaciales.
Sea capaz de
comunicarse
con ayuda de
mapas y otras
representaciones
espaciales.

A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Competencias espaciales
(Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología)
Competencias Sociales y
cívicas
Competencia digital
(TIG)
- Comprensión de las tecnologías para su aplicación en situaciones cotidianas (navegación,
recopilación de datos, tratamiento y análisis básicos).
- Desarrollo del pensamiento espacial como preparación para su futuro tanto personal como
académico y profesional.
- Propiciar la reflexión crítica sobre las propias herramientas geográficas (ser conscientes del
poder de las representaciones espaciales).
“Ciudadano Espacial”
Competencia en
comunicación
lingüística
Conciencia y
expresiones culturales
Competencia
para aprender a
aprender
Iniciativa y
espíritu
emprendedor

El pensamiento espacial en el siglo XXI
CONCEPTOS
ESPACIALES
REPRESENTACIÓN
ESPACIAL
RAZONAMIENTO
ESPACIAL
El pensamiento espacial
LAS TECNOLOGÍAS EN LAS COMPETENCIAS ESPACIALES

De un mapa analógico a una aplicación de mapa Web con posibilidades SIG
De la enseñanza tradicional a la enseñanza interactiva.
Cartografía
tradicional
Cartografía
digital
Cartografía en la
Nube
Cartografía Web
interactiva
Tecnologías Internet WEB 2.0
Mapas
analógicos
Mapas
digitales
Mapas
Web
Aplicaciones de
Mapas Web
Enseñanza
tradicional
Enseñanza
digital
Enseñanza
en la Nube
Enseñanza
interactiva
LAS TECNOLOGÍAS EN LAS COMPETENCIAS ESPACIALES

2.2.
LA IMPORTANCIA DE LALA IMPORTANCIA DE LA
COMPENTENCIA DIGITALCOMPENTENCIA DIGITAL
EN EL MUNDO ACTUALEN EL MUNDO ACTUAL

2 LA IMPORTANCIA DE LA COMPENTENCIA DIGITAL EN EL MUNDO ACTUAL2 LA IMPORTANCIA DE LA COMPENTENCIA DIGITAL EN EL MUNDO ACTUAL
TECNIFICACIÓN DE LA SOCIEDAD
EDUCACIÓNGEOGRAFÍA
TIC
TIG
TIC
Cambio de paradigma: Geotecnológico
Colaborativa Conectada Asíncrona Ubicua

¿Hasta qué punto el desarrollo de
las TIG ha cambiado la manera
de entender, abordar, investigar,
la Geografía? ¿Ha cambiado
algo?

TIC TIG*
*TIG: Tecnologías de la Información Geográfica: Procesamiento de datos
georreferenciados.

Altitudes
Red fluvial
Usos del suelo
Núcleos de población
Vías de Comunicación
TELEDETECCIÓN
Sistema Global de
Navegación por Satélite
(ej: GPS)
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)
OTROS

Cuando los elementos tecnológicos surgidos para la gestión de la información y que
dominan en otros ámbitos de la sociedad se orientan a la formación del estudiante, para
formarse con ellos (no solamente sobre ellos) se denominan TAC (Tecnología para el
Aprendizaje y el Conocimiento)
Por similitud, cuando los elementos tecnológicos surgidos para el tratamiento de la
información geográfica se orientan a la formación geográfica del estudiante, se debería
denominar TAG (Tecnología para el Aprendizaje Geográfico)
E N S E Ñ A N Z AE N S E Ñ A N Z A
TECNOLOGÍAS
TIC
TAC
TIG
TAG
S O C I E D A DS O C I E D A D

TICTIC Utilización Didáctica TACTAC
TIGTIG Utilización Didáctica TAGTAG
Tecnologías de laTecnologías de la
Información y laInformación y la
ComunicaciónComunicación
Tecnologías paraTecnologías para
el aprendizaje y elel aprendizaje y el
conocimientoconocimiento
EDUCACIÓNGEOGRAFÍA
Tecnologías de laTecnologías de la
InformaciónInformación
GeográficaGeográfica
Tecnologías paraTecnologías para
el Aprendizajeel Aprendizaje
GeográficoGeográfico
Tratamiento de datos Georreferenciados

TIC
TAC
Hoja de cálculo utilizada para su
función principal, gestionar datos
(presupuestos, gastos, etc.)
Hoja de cálculo utilizada para
“aprender con ella” los tipos de climas.
Enlace:
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_histo
ria/primeroeso/tema3/CLIMOGRAMA_BASE.XLS

TIG
SIG utilizado para la planificación:
SIG del plan director de la muralla de
Cáceres
SIG utilizado para el aprendizaje de
Geografía
Enlace: http://www.atlasdigitalescolar.es
Enlace: http://sig.caceres.es/ TAG

- En el IES San Roque
- En colaboración con otros profesores de otros centros: Atlas Digital Escolar.
PROYECTOS TIG/TAG LLEVADOS A CABO EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOSPROYECTOS TIG/TAG LLEVADOS A CABO EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS

SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA: ATLAS DIGITAL ESCOLARSISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA: ATLAS DIGITAL ESCOLAR
Presentación:
https://www.slideshare.net/isaacbuzo/taller-ade-con-arc-gis-online
Enlace: http://www.atlasdigitalescolar.es

SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICASISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
https://www.arcgis.com

Más detalles sobre ArcGIS Online
Curso sobre ArcGIS Online:

SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA: APRENDER CON MAPASSISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA: APRENDER CON MAPAS
http://aprendeconmapas.ftp.catedu.es/index.html

Las SIGWebs en la Geografía de
Secundaria para la mejora del pensamiento
espacial
Trabajos con Sistemas de Información Geográfica en Educación Secundaria en los
centros: IES San Roque (Badajoz); IES El Portillo (Zaragoza); Colegio Santa María del
Pilar-Marianistas (Zaragoza): Estos trabajos están enlazados en el ADE, sección
experiencias.

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL GPSUTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL GPS
Trabajo con Coordenadas:
LOCALIZACIÓN EN PROYECTOS:
Rutas y puntos de interés
Ejercicio físico en Espacios Públicos de Badajoz: https://moodle.educarex.es/iessanroque/course/view.php?id=25

CARTOGRAFÍA COLABORATIVACARTOGRAFÍA COLABORATIVA
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA REALIZADO CONJUNTAMENTE CON HERE

PROYECTOS ERAMSUS+ SECTOR ESCOLARPROYECTOS ERAMSUS+ SECTOR ESCOLAR
KA101 KA219

3.3.
¿Cómo enseñar y aprender¿Cómo enseñar y aprender
Geografía en la educaciónGeografía en la educación
básica y obligatoria?básica y obligatoria?

LA PROGRAMACIÓNLA PROGRAMACIÓN
Propuesta de Antonio Sanz Miguel, Inspector de educación de Badajoz, sobre programación didáctica del
Departamento de Geografía e Historia en IES.
Accesible: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BSF0AZJeMFDa2RHLQQR3mUqBW4mFpdwN-GR9YyPiyBQ/edit?usp=sharing
Comentada en: http://mientraspasabamos.blogspot.com.es/2018/03/programaciones-didacticas-de-geografia.html

LA METODOLOGÍALA METODOLOGÍA
MÚLTIPLES METODOLOGÍASMÚLTIPLES METODOLOGÍAS

METODOLOGÍA EXPOSITIVA

METODOLOGÍA ACTIVA

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
CLASE
INVERTIDA
FLIPPED
CLASSROOM
ABP
APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROYECTOS
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
GAM
IFICACIÓN
APRENDIZAJE
BASADO
EN
JUEGOS
VISUAL
THINKING
PENSAM
IENTO
VISUAL
APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROBLEM
AS
OTRAS...

LA METODOLOGÍA: EJEMPLOSLA METODOLOGÍA: EJEMPLOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
José
Luis
Redondo:
https://joseluisredondo.m
e/
GelesFernández
http://departamentosocialesiesifah.blogspot.com.es/
Manuel Jesús Fernández
http://m
anueljesus.es/
Carlos González:
https://historiaencom
entarios.com
Ram
ón
Besonías:
https://m
ejordibujam
elo.wordpress.com
/
http://dibujam
elas.blogspot.com
.es/
Rosa Liarte:
https://rosaliarte.com
/
OTRAS...
J. A. Lucero:
http://www.lacunadehalicarnaso.com
/

2. ¿Cómo enseñar y aprender Geografía en la educación básica y obligatoria?2. ¿Cómo enseñar y aprender Geografía en la educación básica y obligatoria?
SITIOS INSTITUCIONALES
CON RECURSO PARA APLICAR METODOLOGÍA ACTIVA
Centro Nacional de Desarrollo Curricular
en sistemas no propietarios (CEDEC)
http://cedec.educalab.es/
Creación de recursos educativos abiertos
Consejería de Educaciaón y Empleo. Junta de Extremadura
https://emtic.educarex.es/proyectocrea

APRENDIZAJE GEOGRÁFICO POR DESCUBRIMIENTO
BASADO EN SIG
Basado en el modelo de J. Kerski
Los alumnos
deben ser capaces
de...

LOS LIBROS DE TEXTO

PLATAFORMAS DIGITALES DE LIBROS DE TEXTO
Saviadigital
http://saviadigital.com
SM Conectados
http://www.smconectados.com/

PLATAFORMAS DIGITALES INSTITUCIONALES DE CONTENIDOS
https://escholarium.educarex.es/

3.3.
Experiencia como docenteExperiencia como docente

BLOG DOCENTE: www.isaacbuzo.com

La página de economía:
https://sites.google.com/site/lapaginadeeconomia/
Recursos de CC.SS, Gª e Hª
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/
Apuntes de Geografía humana
http://ficus.pntic.mec.es/ibus0001/
Año 2010

Ver en: https://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-web-de-recursos-de-ciencias-sociales-geografa-e-historia

Buzo Sánchez, I. (2010) Posibilidades didácticas del Flash para la enseñanza de la Geografía, en Marrón, M.J. y Lázaro, M.L. (Eds).
Geografía, Educación y Formación del Profesorado en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid. Grupo de Didáctica de
la Geografía (AGE). Universidad Complutense de Madrid. Pp. 147-159.
Ejemplo: Los paisajes
Geografía
Historia
Historia del Arte
Economía

https://www.slideshare.net/isaacbuzo

4.4.
¿Y después del máster,¿Y después del máster,
qué?qué?

El profesor es un estudiante para siempre.
Máster
Oposiciones
Formación permanente

Curso:
LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Actualización curricular y aplicación
didáctica de las TIC
Asociación de Geógrafos Españoles
Congresos de Didáctica de la Geografía
Grupo de Didáctica de la Geografía de la
Asociación de Geógrafos Españoles:
Próximo en la UAM Noviembre 2018
¿Dónde formarse además de las Redes de formación de las CCAA y el MECD?

¿Dónde formarse además de las Redes de formación de las CCAA y el MECD?
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