Trabajo aprobado y expuesto durante la Jornada Nacional "Universidad y Discapacidad" realizada en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.

1. Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ingeniería
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR DEL CICLO INTERMEDIO
DE LAS CARRERAS DE INGENIERÍA – UNLZ 2017
VISIBILIDAD Y ELIMINACIÓN DE BARRERAS
PARA LA INCLUSIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL.
Eje Temático II – Accesibilidad Comunicacional.
Ing. Gustavo Arévalo (gda.fiunlz@gmail.com), Lic. Irma N. No (no.irma@gmail.com),
Ing.Luis Orlandi (lorlandi@live.com.ar), Prof. M. Di Tullio (marcoditu@yahoo.com.ar),
Arq. Rafael Wysocki (oscarrafaelwysocki@yahoo.com.ar),
Prof. Fabiana Brancaccio (fabiana_brancaccio@yahoo.com.ar).
1. Introducción
El Trabajo Práctico Integrador del Ciclo Intermedio, surge como respuesta a un
requerimiento expreso del Dictamen Res. Nº 433/03 de la CONEAU, correspondiente
a la Acreditación de la Carrera de Ingeniería Mecánica, párrafo segundo del inciso 2.3
“El currículo en desarrollo”, el cual recomienda explícitamente su implementación, con
el objetivo de acercar interdisciplinariamente los bloques de Ciencias Básicas y
Aplicadas. Instrumentado en el año 2003. se ha desarrollado con continuidad desde
esa fecha hasta la actualidad en las carreras de Ingeniería Industrial, Mecánica y
Mecatrónica de UNLZ, planteando cada cuatrimestre una problemática inédita e
innovadora, siempre en el marco de las responsabilidades del futuro ingeniero.
El equipo docente interdisciplinario que lleva adelante este Trabajo Práctico
Integrador considera que esta experiencia única, representa una invalorable
oportunidad de incorporar temáticas que estimulen e inspiren a nuestros futuros
egresados, en desempeñarse como profesionales de vanguardia con un profundo
compromiso social y medioambiental.
Algunas de las temáticas abordadas por el Trabajo Integrador del Ciclo
Intermedio han sido: Construcción de almacenes para aceite automotor, Estudio
comparativo de envases de consumo masivo, Sistema de abastecimiento continuo
alternante, Diseño de depósito bajo tierra para almacenar un producto a elección,
Higiene y seguridad en conservación de productos automotores, Aerosoles,
Tratamiento de residuos industriales, Fuentes de energía alternativa: El hidrógeno,
Elaboración y comercialización de Dispersantes, Combustibles alternativos

2. (Biodiesel), Estructuras con Policarbonato, Baterías de Litio Ion, Energía Solar:
Construcción de un Colector Solar Parabólico, Restauración de edificios por humedad,
Paneles Fotovoltaicos e iluminación Led (fotometría), Celdas Peltier/Disipadores,
Óptica Automotriz, Tecnología Oled, Seguridad Vial y Tránsito, Ingeniería aplicada al
Deporte, El mármol, Residuos Sólidos Urbanos, Nanotecnología y Automóviles
eléctricos. La intervención del alumno ha evolucionado en el camino de la mejora
continua de sus capacidades y competencias, según describe la Figura 1.
Figura 1 – Características de la Participación del Alumno en el TPICI
Durante el primer cuatrimestre del corriente año, decidimos plantear un
enunciado que atraviese la problemática de los diferentes ajustes a estándares
inclusivos, con el objetivo de promover una creatividad orientada a la eliminación de
barreras, y a la creación de modelos, soluciones y diseños universales. Se han
propuesto tareas de lenguaje icónico, construcción de rampas, accesibilidad de
documentos y sitios web, experiencias de laboratorio con elementos sensoriales, uso
de software matemático para ciegos, e investigación en el campo de la tecnología para
la discapacidad auditiva. La profundidad de los contenidos corresponde a un nivel
medio de la carrera de Ingeniería.
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CDPCD), la Ley de Educación Superior 25573 y la Resolución 426/07 del Consejo
Interuniversitario Nacional (CIN) respaldan la plena inclusión de las personas con
discapacidad, y consideramos que los profesionales de la Ingeniería pueden realizar
aportes diferenciales para el logro de los ajustes razonables 1
propiciados por las
normativas mencionadas. Motivados por estas razones, hemos desarrollado una
propuesta didáctica que incursiona en la temática de la supresión de barreras desde
1
Por "ajustes razonables" se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan
una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieren en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad, el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales. Artículo 2º, inciso 4º de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad.

3. diferentes enfoques y tratamientos (áreas de conocimiento), sembrando una semilla de
visibilidad y compromiso en nuestros jóvenes creadores de un futuro accesible.
2. Matemática y Estadística.
La mayor dificultad que atraviesa la accesibilidad para personas con visión
reducida o ciegos en la educación superior, es el lenguaje matemático. Los lectores
de pantalla y el uso de Braille requieren linealidad en la escritura. Para editar fórmulas
se ha desarrollado el programa Lambda2
, pero es pago. Los estándares W3C que
requieren MathML como escritura matemática, admiten formatos tipo LaTex, entre
otros. El programa Matlab puede convertir a LaTex ciertas expresiones. También
existen iniciativas open-source para entender (desde la escucha) el comportamiento
de una función (un ejemplo es el programa MathTRAX desarrollado por la NASA3
). El
objetivo de la consigna que se los propuso a los alumnos ha sido que se asomen a las
pequeñas soluciones de las que podríamos hacer uso de manera gratuita o con
programas matemáticos de uso común en la ingeniería. En la consigna de matemática
se invita al alumno a recorrer las posibilidades del programa MathTrax, el cual debía
servir de inspiración para generar una propuesta propia que incluya: escrituras LaTex,
gráficas, grabaciones y ediciones de audios con el programa Matlab (del cual
disponen), con la finalidad de crear un breve material accesible en formato Word4
, para
personas ciegas.
Figura 2 - Vista Pantalla MathTRAX
2
http://www.lambdaproject.org/es
3
https://prime.jsc.nasa.gov/mathtrax/download.htm
4
Se les proporcionó una guía de ayuda para comprobar accesibilidad en Word.

4. El 3 de noviembre de 2010, el Senado Argentino aprobó por voto unánime la
Ley 26.653 de Accesibilidad de la Información de las páginas Web Oficiales, quedando
determinadas ciertas pautas agrupadas en cuatro principios fundamentales:
Perceptibilidad, Operabilidad, Comprensibilidad y Robustez5
que deben cumplirse.
Fueron seleccionados los ejes “Percepción” y “Operabilidad”, de los cuales los
alumnos debían realizar un estudio estadístico descriptivo sobre un conjunto de diez
páginas web a su elección (unidades de análisis), del mismo “nicho” (educativo,
comercial, institucional, etc.) valuando con “cumple”, “no cumple” o “no aplica”, las
nueve variables de perceptibilidad y ocho variables de operatividad definidas por la
CONADIS (CONADIS, 2012), según una metodología seleccionada por los alumnos
(observación directa, recursos de valoración de accesibilidad online, etc.).
Tabla 1- Gráficas descriptivas variables de perceptibilidad y operabilidad sobre dos poblaciones distintas
Los nichos y las metodologías seleccionados por los alumnos han sido variados,
y han demostrado un sólido manejo de las herramientas estadísticas para variables
cualitativas, se interesaron en la búsqueda de “inspectores de accesibilidad online”6
, y
se mostraron comprometidos con la consigna y el futuro y necesario cumplimiento de
la ley.
3. Física
Hasta hace algunos años la lengua de señas se constituyó en el elemento
comunicativo, referencial y social que da identidad a las personas con discapacidad
auditiva, y es a la vez el lenguaje que permite el desarrollo de ciertas competencias
5
http://www.conadis.gob.ar/public/documentos/seccion_publicaciones/area_comunicacion_inclusiva/paut
as_de_accesibilidad_para_el_contenido_de_la_web.pdf
6
Algunos han sido listados en la Bibliografía

5. lingüísticas y cognitivas7
. El avance tecnológico ha generado diferentes “ayudas
técnicas” combinando la finalidad de uso y el contexto de utilización para mejorar la
calidad de vida de las personas con este tipo de discapacidad (Manchón 2002). La
propuesta del Laboratorio de Física en este trabajo práctico integrador se basa en la
investigación de tales herramientas tecnológicas, como nuevas posibilidades para el
acceso a la información, a la producción de conocimiento y a la comunicación en
contextos significativos.
Las investigaciones de los alumnos han recorrido diversas tecnologías
(audífonos, implantes quirúrgicos, emisoras de F.M., bucles magnéticos, dispositivos
vibro-táctiles, programas informáticos destinados a la estimulación lingüística,
aplicaciones móviles (apps)) pudiendo tomar contacto con importantes aplicaciones de
los contenidos de la asignatura, especialmente en el campo de la electricidad y las
ondas.
Figura 3 - Amplificador Wireless digital (izquierda) –Collar bucle (centro) y Emisor y Receptor de sistema F.M.(der)
4. Química
La idea del trabajo sobre la eliminación de barreras para la inclusión académica y
social dentro de nuestra facultad, referido específicamente al área de química, tiene
que ver con la utilización del laboratorio en la realización de reacciones químicas
donde se aplican elementos sensoriales, en este caso la visión.
La experiencia práctica se basa en una reacción química de tipo colorimétrica,
donde algunas sustancias cambian su color a pasar de reactivos a productos,
7
https://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as

6. detectando su identidad. Igualmente puede utilizarse el método para verificar el agente
activo utilizado.
Los cristales de Cloruro de cobalto (II) cuando están unidos al agua, forman un
complejo de color purpura, al calentarlo con el mechero, se transforma de color azul,
ya que el agua con la que estaba hidratado paso a estado gaseoso y abandonando al
sólido y se va a la atmosfera. Si colocamos al Cloruro de cobalto (II) en un ambiente
húmedo, vuelve a formar uniones con las moléculas de agua y así se detecta el color
púrpura.
Ecuación correspondiente CoCl2.6H2O(s) + Ø → CoCl2(s)+ 6H2O(g)
5. Estabilidad y Dibujo Técnico
Con respecto a las tareas de Dibujo Técnico y de Análisis de la Estabilidad
Estructural del TPI CI del 1C 2017, se pensó en las siguientes tareas por parte de los
Alumnos:
▪ Sobre la base de un esquema básico de una planta y vista de un edificio
industrial nuevo o existente, se solicita diseñar una escalera y una rampa de
acceso, con los pasamanos correspondientes.

7. Mediante el uso de los Códigos de Edificación y/ o Normativa específica vigente,
se pretende que el alumno se familiarice con el uso de los mismos e investigue cuales
son los datos que debe obtener para poder realizar el diseño pedido, teniendo en
cuenta la diferencia de nivel entre la vereda y las puertas de acceso al edificio
indicada, variable para cada equipo de alumnos.
Los datos por obtener en el caso de la escalera son las alzadas y pedadas de cada
escalón correspondiente para un edificio de esas características, que determinará el
número de escalones necesarios.
Para el diseño de la rampa se investigará: la pendiente adecuada y la cantidad de
tramos de la rampa, ancho, espacios de descanso y giro, pasamanos, etc.
Una vez definido el diseño adoptado de la escalera y rampa de acceso, se pide
dibujar técnicamente los planos de:
▪ Vista y planta del conjunto escalera – rampa, y detalle del escalón.
▪ Detalle encuentro pasamanos – piso.
En base a los planos dibujados en el punto anterior, se pide calcular la estructura
de los pasamanos para la rampa.
Según el CIRSOC 101 Capítulo 4.3, define como Pasamanos: es una baranda
que se toma con las manos que sirve de guía y soporte. El conjunto de pasamanos
incluye la baranda, fijaciones y estructura de soporte.

8. Figura 4 - Esquema de Pasamanos
Las Tareas de cálculo de Estabilidad I y II consisten en:
▪ Calcular los esfuerzos característicos en la baranda, soporte vertical y en los
anclajes de la placa de apoyo.
▪ Dimensionar los elementos estructurales para que resistan los esfuerzos
calculados en el punto anterior.
▪ Realizar un Cómputo y Presupuesto de los materiales estructurales calculados.
6. Inglés
En el ámbito de la ingeniería predomina el lenguaje técnico y la comunicación bajo
un formato categórico. Desde el área disciplinar del idioma inglés como lengua
extranjera, se realiza un importante esfuerzo por fortalecer las características
coloquiales de los escritos, informes y producciones de los alumnos, incorporando el
uso de conectores (linking words) para generar cierta fluidez en el discurso
comunicacional.
Los diferentes apoyos de comunicación disponibles para las personas con
discapacidad disponen también de limitaciones en la transmisión clara y completa de
los conceptos que se desea compartir, por lo cual la propuesta del trabajo práctico
integrador ha sido la investigación del uso de expresiones del lenguaje icónico8
que
simplifiquen la comunicación de las ideas que se desean transmitir, o sirvan de
equivalente para suplir expresiones del idioma inglés que se desconozcan.
La producción de los alumnos dio cuenta de los diversos recursos icónicos
utilizados como representaciones de la realidad a través de imágenes, sonidos,
8
https://es.wikipedia.org/wiki/Iconismo

9. colores y texturas; entre los cuales se mencionaron el sistema Braille, la lengua de
señas, las señales sonoras o lumínicas y los pictogramas9
.
7. Conclusiones
Ha sido muy gratificante como docentes, ser testigos del importante compromiso
de los alumnos con la temática propuesta. Las producciones fueron muy completas y
cuidadosas. El nivel de participación como equipo demostró una responsabilidad
compartida desde un lugar muy alejado al de la mera aprobación. Creemos que la
plena inclusión sólo se logrará a través de una profunda concientización de todos los
recursos que como profesionales podemos aportar para el diseño universal, inclusivo,
e igualador de oportunidades, y ese ha sido el espíritu de nuestra propuesta didáctica
compartida.
8. Bibliografía
-CONADIS (2012) “Pautas de Accesibilidad para el Contenido de la Web (WCAG)”
http://www.conadis.gob.ar/public/documentos/seccion_publicaciones/area_comunicaci
on_inclusiva/pautas_de_accesibilidad_para_el_contenido_de_la_web.pdf y “Checklist
Accesibilidad Web basado en los estándares 2.0 de la WCAG” (descargable).
-Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Disponible
octubre 2017 en:
https://es.wikisource.org/wiki/Convenci%C3%B3n_sobre_los_Derechos_de_las_Perso
nas_con_Discapacidad_y_su_Protocolo_Facultativo_de_las_Naciones_Unidas:_05
-Ley 25573 – Honorable Congreso de la Nación Argentina -11 de abril 2002-
“Educación Superior” -Modificatoria de la Ley 24521. Disponible octubre 2017 en
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=73892
-Ley 26.653 – Honorable Congreso de la Nación Argentina – 3 de Noviembre 2010 –
“Acceso a la Información Pública, Accesibilidad de la Información en las Páginas Web”
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/175000-
179999/175694/norma.htm
9
https://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma

10. -Links comprobadores de accesibilidad Web online:
http://examinator.ws/ - http://wave.webaim.org - https://tenon.io/index.php
http://www.tawdis.net/ - http://www.cynthiasays.com/ - https://achecker.ca/checker/
https://fae.disability.illinois.edu/anonymous/?Anonymous%20Report=/
-Links Estabilidad I y II:
http://www2.cedom.gob.ar/es/legislacion/normas/codigos/edifica/4_6b.html
https://www.inti.gob.ar/cirsoc/101.htm
-Links Química: www.quimicaysociedad.org y www.iupac.org
-Manchón, A. M. (2002). “Las Tecnologías de Ayuda en la respuesta educativa del
niño con discapacidad auditiva”. Unidad de Investigación Acceso. Dpto. Psicología
Evolutiva y de la Educación. Universitat de València.
-MathTRAX descarga https://prime.jsc.nasa.gov/mathtrax/download.htm
-Química General de Angellini, Ed. EUDEBA
-Química de Raymond Chang, Ed Mc. Graw-Hill
-Química de Smoot and Price, Ed Mc. Graw-Hill
-Soporte Microsoft para accesibilidad de documentos Word
https://support.office.com/es-es/article/Soporte-de-accesibilidad-para-Word-c014d8b8-
4ef3-4a7a-935d-295663f3343c