Este documento presenta un modelo de evaluación de aprendizajes aplicado a una secuencia didáctica sobre la lectura y escritura de cuentos clásicos y parodias en una escuela secundaria rural. Describe el contexto escolar, el tipo de evaluación implementado, el programa de ocho sesiones con actividades, y muestra evidencias de aprendizaje de los estudiantes mediante una rúbrica de evaluación.

1. UNIVERSIDAD
INACE
MAESTRIA:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
MATERIA:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
SEGUNDO SEMESTRE
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
PROYECTO: MODELO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
DOCENTE:
MTRA. ANA LETICIA PUCHETA MEDEL
ALUMNA
IRIS L. NAVARRETE DIONICIO
A 30 DE SEPTIEMBRE DE 2017, VERACRUZ; VER.

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 1
CONTEXTO REFERENTE .............................................................................................................. 2
TIPO DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 4
PROGRAMA/ CURSO ................................................................................................................... 6
CRITERIOS DE DESEMPEÑOS ............................................................................................ 11
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ........................................ 12
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE.................................................................................................. 15
JUICIOS DE VALOR .................................................................................................................... 20
AUTOEVALUACIÓN ................................................................................................................... 21
CONCLUSIONES................................................................................................................ 22
FUENTES DE INFORMACIÓN......................................................................................... 23

3. INTRODUCCIÓN
El siguiente documento muestra la aplicación de los modelos de evaluación
de los aprendizajes enfocado en las actividades que se abordaron en la asignatura
de español con el tema lectura de cuentos clásicos y escritura de cuentos en
parodia, con la finalidad de abordar las técnicas e instrumentos de evaluación de
los aprendizajes.
Cabe mencionar que es de importancia conocer los diferentes criterios de
clasificación de los diversos tipos de evaluación que existen, ya que su aplicación
es necesaria para la evaluación hacia otros o a nosotros mismos. Para aquellos que
están en el ámbito docente, es vital saber manejar las diferencias que existen entre
un agente evaluador, los momentos de la evaluación, los propósitos, los objetos, los
modos de puntaje, los usos de interpretación de la puntuación, las actividades del
evaluado y las actividades del evaluador, debido a que éstos elementos engloban
una mejor evaluación de los educandos.
Además, se encuentra el contexto que envuelve a los alumnos que llevaron
a cabo las actividades que se desarrollaron con la finalidad del mejorar las
habilidades de lectura y escritura así como la creatividad. Para lo cual se describe
el programa impartido en ocho sesiones, las cuales forman una secuencia de trabajo
en la que se abordan contenidos nuevos para los estudiantes.
A si mismo se menciona el tipo de instrumento que se implementó, el cual
fue la rúbrica que pertenece a las técnicas de análisis de desempeño. Se desarrolla
abarcando los puntos significativos que requiere el trabajo final, mediante
indicadores con base en los aprendizajes esperados, a los que se establecieron
escalas de valor numérico. También se incluyen las evidencias del proyecto final de
algunos de ellos.
Los datos que se presentan a continuación fueron obtenidos de la escuela
pública, secundaria estatal sin nombre, con clave 30ETVXXXXX, con turno matutino
de la modalidad Telesecundaria, de la zona escolar 200, ubicada en la localidad de
La Madera, municipio de Tlalixcoyan, Veracruz.
1

4. CONTEXTO ESCOLAR
El contexto al que pertenece la escuela telesecundaria es rural, el lugar es
pequeño, pertenece al municipio de Tlalixcoyan, Veracruz. Dicha localidad se
encuentra ubicada a una altura de 23 metros sobre el nivel del mar. Su clima
predominante es caluroso, con lluvias en invierno.
En ella se pueden encontrar con pocos distractores para los adolescentes.
La escuela se ve rodeada por las parcelas de los habitantes, en la cual el principal
sembradío es de papayas, la mayoría de los habitantes se dedican a la siembra de
ésta planta. También a su alrededor están algunas casas, en pocas palabras el
ambiente es totalmente tranquilo, no existe contaminación auditiva que pueda
distraer a los alumnos. La comunidad cuenta con un campo de futbol, en el cual los
habitantes desde niños hasta adultos van a jugar futbol y beisbol por las tardes.
La escuela Telesecundaria con clave 30ETVXXXXX, de la zona escolar XXX,
en general posee un ambiente tranquilo en el que se deja notar el compañerismo,
ya que al ser un lugar pequeño todos conocen. Cabe destacar que la matrícula es
reducida debido a la escasez de adolescentes, por lo que se cuentan con 21
alumnos en total. Hay tres docentes frente a grupo y uno de ellos es el director.
El terreno de la institución es extenso, ya que cuenta con grande áreas
verdes, una parte son ocupadas para campo de futbol y otra para voleibol, hay
árboles frutales y jardineras. Cuenta con maya perimetral y un portón. La
infraestructura está en buenas condiciones, existe una cancha en la que se realizan
eventos diversos, tres salones dedicados a clases, un salón para el laboratorio, una
pequeña cooperativa y la dirección. Así como baños para hombres y mujeres.
En el salón de clases de primer grado grupo “A”, asisten seis alumnos, cinco
de ellos son mujeres y uno es hombre. Dentro del aula hay un escritorio y una silla
para el maestro y mesas de trabajo con sillas para los alumnos, así como un
pintarrón y un pizarrón. Hay dos mesas que sirven para la computadora y los libros
que se tienen de más. También hay una biblioteca escolar, un minisplit y tres
2

5. ventiladores, ya que la zona es muy calurosa. En general el contexto de la
escuela y el aula es agradable, tranquilo y confortable.
3

6. TIPOS DE EVALUACIÓN
En éste apartado aparecen ocho criterios de evaluación, agente evaluador,
momento, propósito, objeto, usos e interpretación de la puntuación, modos de
puntaje, actividad del evaluado y actividad del evaluador, estos definen los tipos de
evaluación que se implementaron durante la aplicación del instrumento. A lo que se
refiere al agente evaluador, se usó la heteroevaluación ya que el docente fue el
único encargado de evaluar las actividades, tareas y proyecto, en éste último se
debían evaluar ciertos aspectos que se incluían en la rúbrica los cuales el docente
revisó.
En el segundo aspecto, el momento de la evaluación fue final, ya que la
redacción de cuentos se desarrolló a lo largo de ocho sesiones de trabajo, con la
finalidad de realizar un trabajo al término de la secuencia, que tuvo como objetivo
demostrar los aprendizajes adquiridos. El cual no tiene continuidad en las próximas
secuencias, es por eso que se determina el uso de la evaluación final.
Como tercer punto, se utilizó la evaluación sumativa, ya que el proyecto de
la secuencia 2, fue la muestra de los procesos de aprendizaje obtenidos por cada
uno de los alumnos a lo largo de las sesiones. A la redacción de los cuentos se le
otorgó una escala de aspectos en los que se medía el aprendizaje final, esto
mediante una rúbrica.
En el criterio cuatro, según el objeto de evaluación el alumno desarrolló
procedimientos, habilidades, destrezas, procesos y conductas. Debido que en cada
sesión de trabajo se hicieron actividades enfocadas en el aprendizaje de nuevos
conocimientos y fortalecimiento de habilidades, como lectura en voz alta, escritura,
signos de puntuación e interpretación de textos.
Según usos e interpretación de la puntuación, se utilizó la evaluación referida
al criterio, ya que el instrumento de evaluación se entregó con anterioridad al alumno
para que tomaran en cuenta lo que debía contener el escrito, cada uno de los
criterios enfocados al logro de los aprendizajes y, así se pudo comparar con el inicio
y al final de la secuencia, además de valorar el proceso del alumno, enfatizando en
4

7. el aumento de conocimientos y habilidades de manera particular de acuerdo a los
aprendizajes esperados de la materia.
Según los métodos de puntuación, se implementó la evaluación analítica,
porque la rúbrica tuvo cinco criterios que evaluaron por partes individuales el
producto. Además, a lo largo de las 8 sesiones se desarrollaron actividades que se
sumaron al final de la evaluación del proyecto y dieron como resultado la calificación
final del proyecto de la secuencia 2.
En el aspecto siete, según la actividad o modos de respuesta del evaluado,
aquí se incluyen evaluaciones escritas, orales o de cualquier tipo como juegos,
simulaciones entre otras. Con el proyecto de escritura de cuentos clásicos a parodia
, es claro que se utilizó la evaluación escrita. Aquí los alumnos fortalecieron la
lectura en voz alta, la comprensión de textos, el uso del sujeto y predicado, así como
signos de puntuación. Los temas anteriores con la finalidad de crear un texto con
su propia creatividad.
Por último, en actividad del evaluador, se utilizó la escala, ya que se usaron
categorías para evaluar el trabajo del alumno, en cada una de éstas se les asigno
una puntuación que estaba constituida por indicadores específicos que estaban
definidos por puntuación a escala, las cuales se dividieron en tres: excelente de 10,
bueno 9 – 8 y regular de 7- 6.
Para finalizar, enfatizo en la implementación de los 8 tipos de evaluación,
porque es importante tener conocimiento de ellos, ya que sirven para entender con
mayor precisión la evaluación que se hace a los alumnos, es decir si se comprenden
las características que éstos engloban es posible tener resultados que ayuden a la
mejora de la enseñanza y aprendizaje.
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8. PROGRAMA
DESEMPEÑOS
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES ASIGNATURA ESPAÑOL
ESCUELA Telesecundaria CLAVE XXXXXXXXXX ZONA XXX
DOCENTE FRENTE A
GRUPO
XXXXXXXXXXXXXXXXX
LOCALIDAD
MADERO
GRADO Y
GRUPO
1º “A” CICLO ESCOLAR 20167- 2018
BLOQUE I ¿QUIÉNES SOMOS?
SECUENCIA 2 LOS CUENTOS QUE NOS CONTARON
SESIÓN 1-8 Para empezar, Manos a la obra, Para terminar.
TIPO DE
TEXTO
NARRATIVO Ámbito LITERATURA
COMPETENCIAS
 Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
 Produce un texto con lógica y cohesión.
 Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
 Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el
propósito comunicativo.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA
Escribir y presentar parodias de los cuentos clásicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos clásicos.
 Identifica los estereotipos en los cuentos clásicos.
6

9. Materiales y
recurso
Actividades Tiempo
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Libreta
Imágenes de
estereotipos.
Lápiz, lapicero.
Conceptos para
exponer.
Cinta adhesiva.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Libreta
Audio texto
Cuentos
Lápiz, lapicero.
SESIÓN 1:
INICIO: El docente explica el propósito de la nueva
secuencia: presentar parodias de cuentos clásicos.
Se explica el significado de Parodia y se dan ejemplos
de cuentos clásicos.
Se hace una lluvia de ideas, acerca de los cuentos
clásicos que se los alumnos han leído.
DESARROLLO: El maestro hace la lectura del texto,
Érase que se era… de la pág. 40 del libro de español
en el cual se ejemplifica una parodia.
Se comenta el texto y los puntos más relevantes.
Se presentan imágenes de blanca nieves con tres
diferentes mujeres que se salen del estereotipo y se
analizan.
CIERRE: Se comentan las características de un
estereotipo.
Tarea: Qué es un estereotipo.
SESIÓN 2:
INICIO: El docente revisa la tarea e inician la sesión
abordando el tema de los estereotipos tanto en los
cuentos clásicos como en los medios de comunicación.
El docente reproduce el audio de cuento la Cenicienta
en parodia. Después de escucharlo se analizan los
aspectos más relevantes.
DESARROLLO: Se dividen en dos equipos para que
cada uno lea los cuentos clásicos de Caperucita Roja y
el Lobo y Blanca nieves y los Siete Enanos. Al terminar
comentan preguntas para resaltar los aspectos
principales de los cuentos.
CIERRE: Se concluye hablando de las diferencias entre
los cuentos clásicos y los hechos en parodia.
3 min.
7 min.
10 min.
10 min.
5 min.
10 min
5 min.
10 min.
10 min.
20 min.
10 min.
7

10. Libro del alumno
Libro del maestro
Libreta
Lápiz, lapicero.
Marcadores
Libro del alumno
Libro del maestro
Libreta
Lápiz, lapicero.
Conceptos en
hojas de color.
Libro del alumno
Libro del maestro
Libreta
SESIÓN 3:
INICIO: El maestro inicia con una lluvia de ideas, acerca
de la clase pasada.
DESARROLLO: Los alumnos realizan un cuadro
comparativo de los tres cuentos en los que se resalten
las diferencias entre cuentos los clásicos y parodia.
CIERRE El docente los hace analizar acerca de los
personajes femeninos de los cuentos.
Contestan las preguntas referentes a la situación de los
estereotipos de los cuentos antes leídos.
TAREA: INVESTIGAN EL SIGNIFICADO DE
PREJUICIO
SESIÓN 4:
INICIO: El docente califica la tarea y los alumnos
comentan.
Se continúa con la lectura de cinco conceptos (prejuicio,
estereotipo, estereotipar, estereotipo femenino y
estereotipo masculino) y se analiza la utilidad de éstos
en la vida cotidiana.
DESARROLLO: Se realizan ejercicios de opción
múltiple poniendo en práctica los conceptos antes
vistos.
Se analizan los temas de reflexión en los que se
muestran los recursos que ocupa un texto en parodia y
se resuelve un cuadro de relación.
CIERRE: De manera grupal se comentan las
respuestas.
SESIÓN 5:
INICIO: Los alumnos complementan con diccionarios
del aula las definiciones de los conceptos de clases
pasadas y eligen la que más les agrade.
10 min.
25 min.
5 min.
10 min.
5 min.
15 min.
5 min.
15 min.
10 min.
10 min.
8

11. Lápiz, lapicero.
Hojas de color.
Tijeras.
Cartulinas.
Revistas.
Pegamento
Plumones.
Libro del alumno
Libro del maestro
Cuentos clásicos.
Libro del alumno
Libro del maestro
Cuentos clásicos.
DESARROLLO: De manera individual los alumnos
elaboran un cartel en el que representen un estereotipo.
CIERRE: Cada alumno expone el trabajo que realizó y
se hace una retroalimentación del tema.
SESIÓN 6
INICIO: El docente explica paso a paso a los alumnos
cómo elaborar una Parodia de un cuento clásico, así
como ellos leen la información que debe contener el
proyecto de aprendizaje.
DESARROLLO: Se analiza un texto modelo, para que
los alumnos tengan más claro lo que se realizará.
Se analizan temas de reflexión mediante una
explicación del docente, que consisten en el uso de las
oraciones simples, usos de mayúsculas y punto y
aparte.
CIERRE: Se les presentan varios cuentos clásicos para
que escojan el de su agrado
TAREA: LEER LOS CUENTOS Y SUBRAYAR LOS
POSIBLES CAMBIOS A PARODIAS QUE DESEAN
REALIZAR.
SESIÓN 7:
INICIO: Como primer punto el docente muestra el
instrumento de evaluación con el que se deben guiar los
alumnos para realizar los cuentos. Se explican cada
uno de los puntos.
Posteriormente, el docente revisa la tarea y revisa que
los cuentos estén subrayados y que los alumnos
expliquen los posibles cambios.
DESARROLLO: Los alumnos realizan sus redacciones.
25 min.
15 min.
15 min.
10 min.
20 min.
5 min.
10 min.
10 min.
30 min.
9

12. Libro del alumno
Libro del maestro
Cuentos clásicos.
Hojas de color.
Hojas blancas.
CIERRE: El maestro revisa cada una de ellas y corregí
la ortografía.
SESIÓN 8:
INICIO: Los alumnos pasan en limpio y corrigen sus
cuentos.
DESARROLLO: Los alumnos exponen mediante una
lectura sus cuentos frente a sus compañeros
CIERRE: El maestro hace aportaciones de manera oral.
El maestro evalúa cada uno de los trabajos.
15 min.
30 min.
20 min.
_____
10

13. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Los criterios pudieron haber sido cualitativo o cuantitativo, sin embargo, sólo
se usó el segundo, debido a que se enfocó a sumar los puntos de la evaluación que
se presentó en el instrumento, en el cual se midió de forma cuantitativa el
aprendizaje esperado. En la rúbrica se presentaron cinco indicadores los cuales se
evaluaron por tres rangos, excelente con 10, bueno con 8 a 9 y regular con 6 a 7,
los cuales contenían ciertas puntuaciones que dependían de la calidad del trabajo
y que se apegara a los indicadores.
11

14. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Antes de describir las técnicas que se usaron, primero se debe comprender
a ésta como los procedimientos usados para la obtención de información, enfocada
al aprendizaje de los alumnos, y a su vez la técnica va de la mano de los
instrumentos de evaluación, los cuales se diseñan para el logro de propósitos
específicos. No se debe perder de vista que cada una de las técnicas e instrumentos
deben adaptarse a las necesidades de los alumnos y proporcionar los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias. (Pardo Camarillo At al, 2013)
Por lo tanto se abordó la técnica para el análisis de desempeño, mediante la
elaboración de un instrumento de evaluación, el cual fue una rúbrica, las cuales
“permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una escala determinada” (Pardo Camarillo At al, 2013, p.
51).
Para la elaboración del instrumento se consideraron indicarores que
contenían los valores que se evaluarían, se contemplaron cinco indicadores con sus
respectivas escalas. Como se muestra a continuación:
12

15. RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO:
REDACCIÓN DE UN CUENTO EN FORMA DE PARODIA
INDICADORES EXCELENTE
10
BUENO
9 - 8
REGULAR
7- 6
Entrega el
cuento en
tiempo y forma
establecido.
El cuento se
entrega en el
tiempo establecido
o antes.
20
La entrega es
poco tiempo
después de lo
acordado.
16
Entrega el cuento después
de la fecha acordada o no lo
entrega.
12
Ortografía y
puntuación
El cuento es
redactado con una
excelente
delicadeza, sin
faltas de
ortografía.
20
El cuento tiene dos
errores
gramaticales y
buena gramática.
16
Tienen más de tres errores
ortográficos pero el trabajo es
aceptable.
12
Limpieza El cuento fue
hecho con una
buena delicadeza
para que esté
limpio y claro.
20
El trabajo es limpio
y de buena
calidad.
16
No cuenta con la delicadeza
y está manchado.
12
Redacción Es coherente,
clara a la vez y se
apega a temática
del cuento.
20
Es redactado con
ideas no claras y
fuera de la
temática del
cuento.
16
Las ideas carecen de
relación con el tema original.
12
13

16. Parodia Se modifican a
todos los
estereotipos.
20
Modifica los
personajes
principales.
16
Modifica sólo un personaje
en la historia.
12
TOTAL
14

17. EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
CUENTO CLÁSICO: EL GATO CON BOTAS
CUENTO EN PARODIA: EL GATO ESCRITOR Y LOS TRES
HERMANOS
15

18. CUENTO CLÁSICO:
EL MAGO MERLÍN
CUENTO EN
PARODIA: MERLÍN
EL LOCO
16

19. CUENTO CLÁSICO: EL GATO CON BOTAS
CUENTO EN PARODIA: EL GATO CON CARA DE PATO
17

20. CUENTO CLÁSICO: PETER PAN
CUENTO EN PARODIA: EL PETER PAN
18

21. CUENTO CLÁSICO: LA SIRENITA
CUENTO EN PARODIA: LA
SIRENITA ENOJONA
19

22. JUICIOS DE VALOR
Durante el desarrollo de actividades en cada sesión los alumnos fueron
participes y mantuvieron una buna actitud frente a los contenidos. La disposición
para trabajar en equipos o de manera individual fue la mejor, los temas fueron de
su agrado, ya que se trataron los cuentos clásicos, los cuales les gustan a todos.
Cuando se explicó el proyecto final, algunos de ellos se les dificultaron
comprender la realización, sin embargo con explicaciones más detalladas se pudo
entender la realización del cuento. Cabe destacar que la mayoría de los alumnos al
momento de otorgarles los cuentos, no querían cuentos largos, sino cortos, por lo
que se notó que aún es necesario fortalecer el gusto por la lectura, ya sea pequeña
o corta.
También cuando se entregó la rúbrica de evaluación para el proyecto, los
alumnos hicieron muchas preguntas al respecto, por los que les fue aún más fácil
comprender la elaboración, los comentarios fueron favorables con respecto al
instrumento, sin embargo al calificar los trabajos algunos no cumplían con algunos
indicadores. Para finalizar, fue muy útil la utilización de la rúbrica para éste proyecto,
debido a que es más fácil evaluar al alumno, y así se evalúa de manera uniforme y
los aspectos más importantes para calificar un texto de primero de secundaria,
estaban englobados en la rúbrica.
20

23. AUTOEVALUACIÓN
Considero que en éste proyecto de aprendizaje, el propósito fue logrado, ya
que los alumnos demostraron haber aprendido los conocimientos que corresponden
al tema, redacción de cuentos en forma de parodia. Cómo me percato de ello,
debido a los trabajos entregado, porque todos cumplían con la características que
se pidieron en los indicadores, aunque no hayan alcanzado el máximo en ciertos
aspectos como ortografía, sé que ellos hicieron su mayor esfuerzo, y tal vez de mi
parte debí profundizar con temas que se trataron en la primaria pero que no han
sido digeridos completamente por algunos de los alumnos, como lo son la
acentuación, puntuación y ortografía.
Me autoevalúo con una escala media, ya que debo seguir trabajando en el
desarrollo de los aprendizajes esperados de cada uno de ellos, y tal vez deba ser
una enseñanza individualizada para abordar temas básicos, que en ocasiones en
secundaria se dan por comprendidos, lo cual no es así, y nos sorprendemos cuando
notamos que los alumnos en bimestres avanzados no cuentan éstos conocimientos.
Por último, me gustaría profundizar más en la temática de técnicas e
instrumentos de evaluación y así poder desarrollar todos los tipos de instrumentos
que retomé en la ésta materia.
21

24. CONCLUSIONES
En éste proyecto se abordaron temas realmente importantes y no sólo para
el quehacer docente, ya que en diversos ámbitos se pueden utilizar los aspectos
relacionados con las técnicas de evaluación e instrumentos, en el trabajo, en la
oficina y hasta en nuestra propia vida diaria. Durante el diseño de las actividades
aprendí que los diferentes tipos de evaluación poseen criterios que los definen y los
hacen más interesantes, ya que se desglosan detalladamente, y eso ayuda a la
mejor comprensión.
Abordar la temática de evaluación no fue sencilla, ya que al contar con
diversas definiciones e instrumentos es complicado inclinarse por un solo tipo, sin
embargo, dentro de la implementación se mezclan distintos conocimientos que
forjan el aprendizaje, como docente frente a grupo. En éste caso se usó la rúbrica
de evaluación para medir los aprendizajes esperados en la materia de español, la
cual dio resultados acordes a las características de los alumnos.
Sin duda, hablar de evaluación y todos los temas afines, es hablar de algo
que constantemente se está actualizando, por lo que no debemos perder de vista la
finalidad de ésta. Por lo que, exhorto a leer la bibliografía que ésta al final del
documento, ya que es de gran ayuda conocer lo que autores especializados
implementan o sugieren para llevar a cabo una correcta evaluación de los
aprendizajes de los alumnos.
22

25. FUENTES DE INFORMACIÓN
Cortés De las Heras, J., & Añon Roig, m. (2013). Tipos de evaluación e instrumentos de
evaluación.
Leyva Barajas, Y. E. (2010). evaluación del aprendizaje una guía práctica para profesores.
Pardo Camarillo At al. (2013). La evaluación en la escuela.
Pimiento Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: PERASON
EDUCACIÓN.
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