Evidencia

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
CREN
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
Licenciatura en Educación Preescolar
ESPACIO, FORMA Y MEDIDA
Dra. Hercy Báez Cruz
Iris Itzil Mendoza Nava
2° Semestre, Grupo “A”
18 de marzo del 2016

2. El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños
María Emilia Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno
 El copiado de figuras forma parte de un conjunto de diferentes
modalidades de construcciones geométricas. Éstas, bajo ciertas
condiciones, pueden construir verdaderos problemas geométricos que
permiten la consideración de ciertas características de las figuras.
 El copiado permite comenzar a pensar esas figuras a partir e los
elementos que la constituyen, en particular en las primeras
interacciones con ellas, cuando se trata de ir más allá del simple
reconocimiento perceptivo.
 El pedido de reproducciónporpartede los alumnos es una ocasiónpara
comenzar a tener en cuenta ciertas características de las figuras,
necesitamos quesean los niños mismosquienes las inviertan para tratar
de resolver el problema planteado.
 Nos referimos a la importancia de que los problemas permitan a los
alumnos iniciar un proceso de búsqueda de la resolución, esto implica
una gestión por parte del docente que ermita inducir a los alumnos en
un trabajo más autónomo, que no espera las indicaciones del docente
acerca de cómo hacerlo.
 Es muy importante la distinción establecida entre la finalidad de la
situación establecida entre la finalidad de la situación y la finalidad para
el alumno.
 La primera refierea los objetivosdidácticos:québuscamosenseñar,qué
queremos que aprendan los alumnos a través de esta secuencia de
clases.
 La segundarefierea la búsquedadeperspectivadelalumno resolviendo,
a qué debe apuntar, cuál sería la solución buscada para esta situación.
 Buscamosquela enseñanza dela geometría secentreen la construcción
del sentido de los conocimientos a través de su funcionamiento para
resolver problemas.
 La superposición solo permite una verificación empírica acerca de si
tuvieron éxito o no.

3.  Las interacciones de todo el grupo se continúa con el proceso de
elaboración de conocimientos iniciado en el momento de la resolución;
son pues constitutivas de la construcción del sentido de los
conocimientos que estamos enseñando.
 La búsqueda de problemas fértiles para promover los aprendizajes a los
que apuntamos es una cuestión indispensable a la hora de pensar l
enseñanza de la geometría.
 Un aspecto importante a cuidar en la enseñanza de figuras geométricas
es la estereotipa con la que suelen mostrarse las representaciones de
estas figuras.
 No esperamos que los pequeños descubran todas sus propiedades de
las figuras, pero eso no significa que desde el inicio no puedan hacerse
cargo de un trabajo centrado en la construcción del sentido de los
conocimientos. Este inicio de conceptualización acerca de las figuras
debe superar el reconocimiento perceptivo. No se espera que puedan
definir las figurasdando condicionesnecesariasy suficientes,sino poner
en juego algunas de sus características: cantidad de lados presencia de
lados rectilíneos o no, posición de los lados unos en relación con otros,
presencia de ángulos rectos o no, longitud de los lados, emplazamiento
de las figuras unas en relación con las otras, vocabulario, etc.
 La reproducción exige la toma de decisiones en relaciones con estas
características de las figuras. Dichas decisiones involucran los
conocimientos que perseguimos.

4. CONCLUSIÓN
Mediante el análisis de esta lectura percibí que la resolución de problemas en relación al copiado
de figurasdependede losconocimientosque eldocenteprocure enseñaryque estoasuvezpueda
crear un análisis para los alumnos. El copiado de figuras tiene como propósito conocer las
características de las mismas, y es más apropiado realizar este tipo de actividades cuando es el
primercontacto del niño con la geometría,puesal llevara cabo el copiadolos estudiantesutilizan
como herramienta los conocimientos previos para poder llegar a la solución de ésta. Cuando los
alumnosobtienenterminardichaactividadsusresultadoslleganasermuy distintosalo que erael
original esto se debe a que los niños al estar fabricando su figura solo toman en cuenta algunas
características de ella, como pueden ser cuántos lados tienen o cómo son sus líneas, ignorando
otras, que más adelante y mediante los conocimientos previos descubrirán.