Propuesta de un diseño Instruccional basado en el modelo ASSURE, para la Unidad Temática Uso pedagógico de Google y Wiki en Educación Superior

1. ..
Tutora:
Msc. María Janeth Ríos
Integrante
Yrama Mendoza
Abril ,2015
Propuesta para el Uso Pedagógico de Google+ y Wiki en la educación superior basada en el modelo
assure byYrama Mendoza Araujo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional License

2. ..
Esta propuesta, está basada en la teoría instruccional como base y apoyo a la
educación bajo la modalidad de e-learning que permiten la creación de sistemas
personalizados y que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante
se basa en el aprendizaje más que en una organización basada en el tiempo.
El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento,
plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de diseñar propuestas formativas.
El cambio y la transformación de la educación deben basarse en un nuevo tipo
de currículo y configuraciones didácticas superadoras. En este escenario, el e-Learning
se configura como alternativa posible para una formación que trasciende los espacios
del aula y se traslada a todas las esferas de la vida.
La investigación en el terreno del e-learning ha recorrido diferentes etapas
caracterizadas por intereses específicos y particulares. Buscando hacer una síntesis de
ella podemos mencionar que las primeras investigaciones estuvieron directamente
vinculadas con el impacto de las herramientas y la dotación de infraestructuras
tecnológicas en las aulas, en un entramado que ponía de manifiesto la adecuación a las
diversas instituciones y el interés de cada una de ella de adaptarse en una época de
grandes cambios.
En la llamada sociedad del conocimiento hay conceptos que aparecen de forma
recurrente en la literatura: construcción, colaboración, tecnologías, competencias,
metas, proyecciones, visiones, etc. Se hacen descripciones teóricas realmente
interesantes, pero no siempre vienen acompañadas de casos reales, de sus estrategias,
problemáticas y herramientas.

3. ..
El trabajo colaborativo es entendido, en este escrito, como la construcción
conjunta de un grupo, donde los participantes aportan con sus potencialidades
individuales a un proyecto mayor.
Se considera en este concepto que la multidisciplinariedad de los sujetos, la
intencionalidad, motivación, acción y la colaboración son elementos clave para la solución
de problemas. En este concepto no cabe la posibilidad de pensar en ser “un llanero
solitario”, sino que, en contraparte, el trabajo colaborativo pasa por realizar actividades
de networking: con una integración a redes académicas y sociales.
En este orden de ideas se presenta una propuesta en donde se une el uso de los
ambientes o redes colaborativas como lo son: Google+ y Wiki como elementos
pedagógicos en la educación superior, particularmente dentro del contexto de los
ambientes de aprendizaje virtual a cargo de los docentes de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado.
Por ultimo cabe señalar que el presente documento hace referencia el marco
teórico del diseño instruccional bajo el enfoque del modelo ASSURE, las bases teóricas
en que se sustenta y su relación con la propuesta planteada y finalmente la conclusión
sobre el desarrollo de esta propuesta.

4. ..
El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso exhaustivo, en
cierta medida mucho más importante que en la enseñanza presencial pues realiza todas
las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma mediada
por la tecnología al no estar presente el profesor en el proceso. En este proceso el
pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento
de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas basadas en el diseño
instruccional.
Se han realizado una serie de investigaciones en las cuales todos los intereses
se centran en la búsqueda de ofertas integrales que desean poner al e-learning en
funcionamiento, en el centro de la escena educativa, para impulsar su utilización. En este
contexto las plataformas de formación y otras herramientas tecnológicas comenzaron
a adquirir mayor valor.
Siguiendo las investigaciones que surgieron en forma posterior, las vinculadas
con los contenidos, se focalizaron en el modo en que se presentaban, la organización de
los mismos, las actividades propuestas y los materiales a utilizar. Casi en forma paralela
surgió el siguiente grupo de investigaciones vinculado con la evaluación y las estrategias
de utilización que podía aplicarse en este campo nuevo.

5. ..
Por último, y en la etapa en la que actualmente nos encontramos, la investigación
se desarrolla en tres vías: por una parte en el estudio de la combinación de acciones
totalmente a distancia y presenciales, es decir, la combinación de acciones formativas
presenciales y virtuales, lo que actualmente se denomina como blended learning; por
otra parte en el estudio y diseño de propuestas sistémicas de articulación de un
conjunto amplio de variables entre las cuales la interacción y la comunicación hipermedia
y multimedial se constituyen en su centro.
Es sin duda, una modalidad que está agarrando fuerza, y se va abriendo paso y
ganando el respeto entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa en el ámbito
nacional e internacional, como una alternativa válida para aquellos estudiantes que por
muchas razones: discapacidad física, trabajo, enfermedad, lejanía con los centros de
estudio, entre otros, no pueden acudir a las aulas a recibir formación garantizando
oportunidades educacionales sean distribuidas en forma equitativa a toda la población.
La equidad es una deuda pendiente en educación ya que persiste la brecha social en la
provisión, inclusión, participación y los resultados pedagógicos.
En este mismo orden de ideas, se tienen las prácticas de los docentes, quienes
son los responsables de llevar a cabo propuestas que integren todos los aspectos y
dimensiones que integran dichas propuestas con una perspectiva clara hacia la calidad
educativa.
Para obtener un producto más sólido, es necesario analizar de un modo riguroso
y profesional cuestiones básicas referentes a la reducción didáctica, al análisis de
tareas, a la selección de materiales y medios, así como al tema motivación y metodología.
La exigencia de entornos de aprendizaje, el diseño instruccional de enfoque
constructivista es un enfoque actual y convincente, siempre y cuando se analicen los
procesos cognitivos en los que se sustenta el aprendizaje.
A partir del 2004, la penetración de servicios Web 2.0 a través de Internet,
posibilitó una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios

6. ..
residentes en ella; tales como sitios que permiten generar espacios colaborativos, que
facilitan la creatividad, y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad de compartir entre
ellos contenidos y otros recursos, sin importar su diversidad o ubicación geográfica.
Johnson & Johnson (2004) señalan que para entender el aprendizaje cooperativo
(o colaborativo, ellos declaran utilizarlo indistintamente, aunque existen connotaciones
que pueden diferenciarlo) apoyado en tecnología, debe claramente explicarse la
naturaleza de éste, los fundamentos teóricos en los que está basado, como es la teoría
constructivista, teoría cognocitivista y el conectivismo.
También es importante se estudie la investigación validando su uso, ya que ésta
ha sido realizada desde muy diferentes áreas de estudio. Se deben detallar las
distinciones entre aprendizaje cooperativo y otros tipos de grupos instruccionales y los
elementos básicos necesarios para que funcione.
En base a las teorías que presentan Johnson & Johnson, cabe destacar que no se
puede dejar de mencionar al conectivismo, el cual esta muy relacionado con el trabajo
colaborativo apoyado en las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) para
poder llevarse a cabo a distancia
Por último, se puede decir que es un desafío porque demanda que los docentes
se embarquen en nuevos modos de enseñar, que los alumnos aprendan a integrar
diferentes espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias y que
las instituciones re-estructuren sus tradicionales misiones de formación, investigación
y extensión en un contexto nuevo en el cual la formación se encuentra en ella y más allá
de ella.

7. ..
La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de elementos que
le permiten tanto a quien enseña (facilitador/tutor/docente), como a quien aprende
(participante, estudiante), crear las condiciones propicias para el logro de los
aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instrucción.
Este proceso de planificación se lleva a cabo a través de los programas
instruccionales; estos últimos constituyen la expresión operativa del proceso; por lo que
deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las
de la institución.
El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones
de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de
satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboración de un programa
instruccional requiere de la consideración de las necesidades de formación y del
conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al área específica de aprendizaje.
El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que
se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya
sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de
aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido.

8. ..
Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje
y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los
objetivos de aprendizaje hasta la evaluación formativa del proceso.
Por lo antes expuesto, se debe formular el programa instruccional para la
enseñanza como el instrumento orientador, el cual permita detallar las actividades del
proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas,
tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el
desarrollo de una acción instruccional en un periodo determinado adecuado a las
necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que
asegura la calidad del aprendizaje.
Para finalizar, se tiene que el diseño instruccional como eje de planificación para
la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes y que
es de vital importancia y su relevancia en el marco de la administración de unidades
curriculares virtualizadas.
Mostrando las bondades de un modelo que rompe con lo instruccional clásico y
que posibilita la estructuración e incorporación de elementos, respondiendo a la
necesidad de su vinculación y pertinencia ante la modalidad de estudios virtuales, a
sabiendas de que este diseño bajo la modalidad elearning, debe ser abierto y flexible,
centrado en el estudiante, en búsqueda de ofrecer la adquisición de conocimientos a
través de la implementación de estrategias y herramientas que conlleven al desarrollo
de la autogestión de los aprendizajes, enriquecido de una serie de actividades que hacen
que el proceso formativo produzca una reacción positiva, con la implementación de una
modalidad que motiva en el estudiante el aprender con todos y de todos, aplicando el
constructivismo social

9. ..
Se ha seleccionado el Modelo de diseño instruccional ASSURE para “La
propuesta de formación: apoyada en el diseño instruccional según el modelo ASSURE
para la unidad temática “Uso de ambientes colaborativos en la educación superior”,
porque permite establecer de forma efectiva la realización de cursos a distancia ,semi
presenciales o en línea, debido a que tiene todas las etapas de una adecuada planeación
y conducción del aprendizaje apoyado en las tecnologías de información y comunicación
(TICS).
El modelo ASSURE es ajustable dentro del ámbito de formación a distancia y
presenta una ventaja, este modelo de diseño instruccional no necesita de forma
obligatoria la intervención de equipos multidisciplinarios de planificadores. El
seguimiento adecuado del modelo permite que los planificadores del proceso
instruccional en línea tengan un plan de acción bien definido para el análisis, diseño,
preparación y evaluación de la instrucción.
De acuerdo con el análisis de los pasos del modelo ASSURE y su aplicación a la
educación a distancia, es de considerar que representa una oportunidad de innovación
para un profesor al diseñar su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le
permitirá incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un
instructor novato en estos ambientes de aprendizaje.
El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fácil de diseñar,
y útil en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeación de los

10. ..
cursos, a seleccionar los medios y recursos, además de que permite que los profesores
desarrollen su propio material.
Facilita el logro de los objetivos y por ende el éxito del aprendizaje del
estudiante, porque permite durante el proceso evaluar y retroalimentar los avances en
su aprendizaje.
Este modelo fue seleccionado porque permite: guiar, dirigir, administrar y
evaluar los procesos instruccionales en línea de alta calidad académica así como
asegurar la planificación sistemática paso a paso, del más conocido evento instruccional:
la lección..
En este orden de ideas, este modelo nace cuando Heinich, Molenda, Russell y
Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de
instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la
instrucción.
El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo
de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y
fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
Con el acrónimo ASSURE se abrevian 6 fases:
A – analizar a los aprendices (Analyze learners),
S – formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),
S – seleccionar métodos, medios y materiales (Select methods, media and
materials),
U – utilizar métodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),
R – requerir la participación de los aprendices (Require learner participation), y
E – evaluar (Evaluate and revise).
Analizar las características del estudiante o aprendices .Ante de comenzar, se debe
conocer las características de los estudiantes, en relación a:

11. ..
Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales,
físicas, etc.
Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
Estilos de Aprendizaje.
Establecimiento o Formulación de objetivos de aprendizaje, determinando los
resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en
que serán conseguidos.
Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para
esos estudiantes particulares.
Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y
multimedia.
Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los
objetivos.
Utilizar métodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje. Desarrollar
el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y
materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de
los recursos y materiales del curso.
Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y
cooperativas la participación del estudiante.

12. ..
Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La
evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la Diseño
instruccional implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción
formativa.
El modelo ASSURE, se orienta al salón de clases y se apoya en el enfoque de
Robert Gagné (1985); tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el
logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas
al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.
Se preocupa por la participación activa y comprometida del estudiante. Los
maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar
ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes.
Analizan las características del estudiante o de los participantes del curso,
recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes escolares Representa
una guía para planear y conducir la enseñanza aprendizaje el cual está apoyado con las
Tecnologías de Información y Comunicación. Permite que los profesores desarrollen su
propio material. Se usa para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más
apropiado para sus estudiantes.
Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones así como para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje con la finalidad de que esta sirva de base para futuros
diseñadores.
Gagné se enfoca en la teoría conductual y demuestra, que para controlar y
predecir los resultados de cada ejecución el aprendiz ha de memorizar la información y
expresarla siguiendo un instrumento pre establecido que medirá la adquisición efectiva

13. ..
del conocimiento. Cabe decir que Gagné desarrollo como permanencia de un cambio que
no ha sido.
La Teoría de Robert Gagné y los nueve Diseños de Instrucción
1. Atraer la atención del estudiante.
2. Informar al estudiante cual es el objetivo.
3. Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidos.
4. Presentación del material de estudio.
5. Orientación del aprendizaje.
6. Producción de la conducta.
7. Retroalimentación a las conductas correctas.
8. Evaluación de las ejecuciones.
9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.
Según Gagné (1975), la planeación de la instrucción se define como la selección y
organización de eventos externos como los del medio ambiente para lograr el
aprendizaje, así como también menciona que el docente debe cumplir con tres roles:
1) Diseñador: que garantice el logro de la planeación de la instrucción
2) Director: selecciona las condiciones que promueve el aprendizaje y las
organiza
3) Evaluador: apoya la realidad que exige que el aprendiz demuestre lo aprendido
Assure no contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como
tampoco un análisis del entorno. Representa una oportunidad de innovación para un
profesor al diseñar su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le permitirá
incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un instructor
novato en estos ambientes de aprendizaje.

14. ..
Incrementar su conocimiento y ayuda a dominar el uso de la tecnología, y a
comprometerse con el cambio, identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la
participación activa y comprometida del estudiante.

15. ..
A continuación se presenta la propuesta de formación apoyada en el Modelo
ASSURE “El Uso Pedagógico De Google+ Y Wiki En La Educación Superior”
Las fases aplicadas a las propuestas son:
Fase I
Analizar las características del estudiante o aprendices.
En esta fase identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia.
Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas
de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socio-económico y
cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada
tecnología, actitudes hacia el tema de la lección planteada, estilos de aprendizaje.
Para la implementación de este modelo se deberá delimitar la audiencia. En
primer lugar se consideran como potenciales participantes los docentes de la
Universidad Centrooccidental “Lisandro Alvarado” formados en ambientes virtuales de

16. ..
aprendizaje, bajo la plataforma MOODLE, debido a que pueden tener mayor motivación
para la utilización de los ambientes colaborativos en sus aulas virtuales.
Algunas preguntas que pueden ayudar en esta fase son:
¿Se tiene información sobre el nivel de instrucción previo de los participantes?
¿Están los participantes suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?
¿Se ha tomado alguna decisión con respecto a los estilos de aprendizaje de los
participantes en situaciones de formación en línea?
¿Será necesario organizar algunos encuentros presenciales o toda la instrucción se
puede facilitar en línea?
¿Se ha recogido información sobre la experticia de los aprendices en el uso de google y
wiki?
También se puede citar para la consecución de esta etapa, la realización de una
prueba exploratoria, la cual debe estar diseñada para identificar aspectos como: las
características generales y particulares de la audiencia del presente curso.
Fase II
Establecimiento o Formulación de objetivos de aprendizaje
La unidad temática, le proporcionará al participante, a través de la exploración y
la reflexión, una visión de cómo la enseñanza puede ser facilitada y enriquecida dentro
de los ambientes colaborativos de la Web que promueven la interacción, la colaboración
y el aprendizaje a lo largo de la vida.

17. ..
Por tanto procedemos a enumerar los objetivos generales y específicos:
Objetivo general
Conceptualizar los elementos relacionados a Google+ y Wiki relacionados en el trabajo
colaborativo de través de Internet, su importancia en la educación superior y sociedad.
Objetivos Específicos
Describir los principales términos relacionados a los ambientes o redes
colaborativas.
Comparar las ventajas, desventajas en el uso de: blogs, wikis y google+ dentro
del aprendizaje colaborativo y su papel en la educación en ambientes virtuales.
Reflexionar sobre la evaluación del trabajo colaborativo realizado en los
ambientes virtuales
Explicar el uso de las redes colaborativas en el área de su especialidad.
Fase III
Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales
Fase IV
Utilizar métodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje.
Fase V
Participación de los estudiantes.
Fase VI
Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.
A continuación se presenta el contenido de la Unidad Temática
Contenido

18. ..
Principios de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educación Superior.
Ventajas y desventajas de los ambientes colaborativos google y Wiki en la
Educación Superior.
Importancia del uso de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educación
Superior.
A continuación se presenta una Tabla de Planificación que resume los
articulados de las Fases III, Fases IV, Fases V y Fase VI del Modelo Assure
aplicado a la propuesta.
Nombre de la Unidad Uso Pedagógico de google+ y Wiki en la Educación Superior
Objetivo Terminal del
Aprendizaje
Conceptualizar los elementos relacionados a Wiki y google drive
relacionados en el trabajo colaborativo de través de Internet, su
importancia en la educación superior y sociedad.
Competencia a desarrollar
En esta unidad temática el participante será capaz de aprender desarrollar las competencias
de diseño y desarrollo en ambientes o redes colaborativas dentro del área de la educación.
Semanas Objetivos
Específicos
Actividad Válida de Aprendizaje Medio Evaluación
Semanas
1 y 2
Identificar el
nivel de
conocimiento
previo de los
participantes
sobre el uso
de Google y
Wiki
Participar en el Foro de
Presentación del entorno virtual y
realizar la Evaluación diagnóstica.
Cuestionario Evaluación
Individual
formativa
Describir los
principales
términos
relacionados a
los ambientes
o redes
colaborativas.
Cada participante realizará el
registro de dos términos como
aportes en un Glosario, basados
principalmente en el recurso
educativo abierto:
Web 2.0: nuevas plataformas y
recursos para la innovación
Tarea
Glosario de
Términos.
Evaluación
Individual,
sumativa
Valor 5ptos

19. ..
educativa (Presentación en Power
Point)
Revisar las páginas oficiales de
Wiki y Google, para conocer sus
partes.
Semanas
2 y 3
Comparar las
ventajas,
desventajas
en el uso de:
blogs, wikis y
google drive
dentro del
aprendizaje
colaborativo y
su papel en la
educación en
ambientes
virtuales.
Elegir un Equipo de trabajo
(Actividad organizativa)
Realizar una infografía grupal en
la herramienta
creately(herramienta 2.0
gratuita), basado en el recursos:
Recurso educativo abierto:
Uso educativo de los Blogs
Recurso en la web
http://www.schoolalive.com/es/bl
og/22-featured-news/518-sacar-
provecho-google-drive-aula
http://es.slideshare.net/aula21/l
os-wikis-como-herramienta-
educativa-presentation
Registrar en el foro los aportes
que deben ir realizando para la
construcción de la infografía
Entrega del link de la infografía
por equipo
Foro de uso
General
Tarea del
tipo subir
archivo.
Evaluación
Individual
Formativa.
Evaluación
Grupal.
Sumativa
Valor 10 ptos.
Reflexionar
sobre la
evaluación del
trabajo
colaborativo
Actividad:
Cada participante editará un
texto en línea, con su reflexión
sobre la evaluación del trabajo
colaborativo dentro de los
ambientes virtuales, así mismo
deberá comentar el aporte de uno
de sus compañeros, tomando en
Foro de
discusión
Evaluación
Individual.
Sumativa Valor
5ptos
Coevaluación
Sumativa

20. ..
realizado en
los ambientes
virtuales
cuenta los contenidos investigados
y el recurso educativo abierto:
Blogs, una reflexión compartida
sobre buenas experiencias de
enseñanza
Valor 5 ptos.
Semanas
4 y 5
Explicar el
uso de las
redes
colaborativas
en el área de
su
especialidad
Elaborar un ensayo en donde
plasmará cómo integrar las redes
colaborativas, beneficios para el
docente, para el estudiante
dentro del contento educativo que
maneja dentro de su área, el cual
será alojado en la herramienta
slideshare.
Una vez alojado compartirá su
enlace en el foro destinado para
tal fin y hará un comentario sobre
el ensayo de uno de sus
compañeros
Tarea del
tipo Subir un
archivo
Tarea
Foro de uso
general
Evaluación
Individual.
Sumativa Valor
5ptos
Evaluar
Conocimientos
Realizar autoevaluación aplicando
la Lista de cotejo, ubicada en la
sección de recursos
Tarea del
tipo Subir un
archivo
Autoevaluación.
Sumativa Valor
2 ptos
Se hace referencia a las herramientas y/o servicios de la Web 2.0 como lo son:
Wikis, blogs, Google entre otras que se proponen ya que permiten consolidar el logro
de los objetivos y propósitos que se pretenden alcanzar con la propuesta.
Ya que la Web 2.0 se orienta a fomentar la interacción social mediante nuevas
herramientas que permite conectar a una infinidad de fuentes de información y a los
propios participantes compartiendo contenidos, actividades, comentarios, fotografías,
videos, etc.

21. ..
El éxito de una actividad depende de la elección y buen uso de herramientas o
recursos utilizados para apoyar las tareas.
También se tienen las que se enfocan en software social como: wikis, blogs,
marcadores sociales, foros de discusión en línea y software para encuestas. Lo que ha
incrementado el potencial de actividades de aprendizaje comunicativas.
Es de hacer notar que el entorno virtual utilizado, se evalúa mediante la
observación del tutor (autora). Se analizan las actividades que los participantes realizan
en Google Docs. y en la Wiki, valorando las participaciones para identificar
interdependencia social positiva, cómo los participantes estructuran y representan la
información en las actividades de aprendizaje y cómo van construyendo su propio
aprendizaje.
El participante no está sol@, ya que tendremos varios espacios virtuales para
comunicarnos e Interactuar y ellos son:

22. ..
Es un foro que funciona como una Cartelera en donde la tutora
publicará los anuncios de interés general para el desarrollo de la Unidad Curricular y se
le recomienda al participante visitarlo con frecuencia
Es una sala de chat, para realizar encuentros sincrónicos
en donde podemos coincidir para alguna actividad planificada.
Es un foro destinado para plantear, aclarar dudas entre todos
y plantear cualquier problema o contratiempo que pueda surgir.
Otros medios: Puedes escribir a la siguiente
dirección:iramamendoza23@gmail.com. O comunicarte a través de mis teléfonos: 0251-
2591121, 0416-7527554 y la mensajería interna de la Plataforma.
La tutora responderá tus dudas en máximo 48 horas, así mismo el material del curso
estará dispuesto en la sección correspondiente, se realizará registro de
de la evolución de los alumnos, utilizando las herramientas del Aula Virtual.
Se desarrollarán retroalimentaciones relevantes; las cuales siempre serán redactadas
de forma asertiva, objetiva, específicas, y continuas permitiendo a los alumnos conocer
cómo están avanzando.

23. ..
El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del
aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el
diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Uno de los retos significativos de la evolución del diseño instruccional, es adaptarse a
esta sociedad que surge. Recordemos que estamos siendo impactados todos los días por
tecnologías innovadoras. Las herramientas colaborativas que nos ofrece Internet
pueden ser un buen lugar para crear ambientes de aprendizajes on-line.
En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor
participación y compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su
participación es permanente y activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional
al de un facilitador para mantener una comunicación permanente con los estudiantes
con la finalidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje y actividades.
En ese sentido, la modalidad en línea demanda del profesor el acompañamiento
permanente para que el estudiante no se perciba en soledad durante su aprendizaje,
porque esto puede generar desinterés y posteriormente el abandono de los estudios.
Un buen diseño instruccional facilita tanto a los estudiantes como al profesor el
desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, y promueve que los
estudiantes participen activamente y se comprometan durante el proceso. Por lo tanto,
el material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la
experiencia de aprendizaje.

24. ..
Por último, se concluye que la colaboración, destreza que define a el siglo XXI,
debe de ser parte del todo proceso instruccional. El conectivismo puede ser un enfoque
viable para desarrollar un Diseño Instruccional es un reto.
Para obtener excelentes resultados con el uso y aplicación del Modelo Assure,
es fundamental considerar una planeación en la lógica pedagógica y lógica psicológica,
que derivará apoyo a una descripción clara y precisa de las intenciones educativas de
los usuarios directos e indirectos del curso diseñado.

25. ..
Alvarado, G., Rivas, S., & de Toledo, M. O. (2012). Diseño Instruccional con enfoque
Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) para la enseñanza del contenido del Sistema
Nervioso. Revista de investigación, 36(77), 125-146. [En línea].Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4236465. [Consultado el 27 de
Marzo del 2015].
Belloch, C. ( 2013). Modelo ASSURE de Heinich y col. [En línea].Obtenido de
Universidad de Valencia: Recursos Tecnológicos en Educación y Logopedia:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki [Consultado el 29 de Marzo del 2015].
Laverde, A. C. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y
Educadores, 11(2).disponible en:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/viewArticle/74
2. [Consultado el 1 de Abril del 2015].
Lima, M. G. B., & Marzo, G. (2010). El modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado
a la educación a distancia. Revista Tlatemoani Número. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm?em_x=22. [Consultado el 29 de
Marzo del 2015].