О.М.Костюк. Формування дослідницьких підходів до художнього тексту на уроках інтегрованого курсу літератури (презентація виступу)

1. ФОРМИРОВАНИЕФОРМИРОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ
К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУК ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ
НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГОНА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО
КУРСА ЛИТЕРАТУРЫКУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
Костюк Елена Николаевна,Костюк Елена Николаевна,
доцент НПУ им. М. Драгоманова,доцент НПУ им. М. Драгоманова,
кандидат филологических науккандидат филологических наук

2. Тенденции развития образованияТенденции развития образования
Деятельностная направленностьДеятельностная направленность::
ЗнанияЗнания →→ формирование готовности к действиюформирование готовности к действию
ЗнанияЗнания:: цельцель → средства→ средства
ЗнанияЗнания:: результат предыдущего опыта человечества→результат предыдущего опыта человечества→
опыт получения новых результатовопыт получения новых результатов
СамостоятельностьСамостоятельность
ВариативностьВариативность
ГлобализацияГлобализация
ИнформатизацияИнформатизация

3. Research-based educationResearch-based education
(исследовательское образование)(исследовательское образование)
Результат обучения превосходит сумму егоРезультат обучения превосходит сумму его
составляющих.составляющих.
В «обществе знаний» предполагается, что учащиесяВ «обществе знаний» предполагается, что учащиеся
должны быть готовы справиться с вызовамидолжны быть готовы справиться с вызовами
будущего.будущего.
Образование должно готовить к диагностике этихОбразование должно готовить к диагностике этих
вызовов, принятию решений и воплощениювызовов, принятию решений и воплощению
собственных замыслов.собственных замыслов.
Образование формирует содержательную,Образование формирует содержательную,
процессуальную и психологическую готовностьпроцессуальную и психологическую готовность
к жизни в условиях неопределенности.к жизни в условиях неопределенности.

4. ИсточникиИсточники
исследовательского поведенияисследовательского поведения
внешниевнешние – ситуация неопределенности– ситуация неопределенности
(стереотипное поведение не дает(стереотипное поведение не дает
эффекта);эффекта);
внутренниевнутренние – биологическая– биологическая
потребность (удовлетворение не толькопотребность (удовлетворение не только
от результата, но и от процесса).от результата, но и от процесса).

5. Дифференциация понятийДифференциация понятий
Научно-исследовательскийНаучно-исследовательский ::
- “взрослая” наука,- “взрослая” наука,
- “высокая” наука.- “высокая” наука.
Учебно-научныйУчебно-научный ::
- учебно-исследовательский,- учебно-исследовательский,
- частично-поисков- частично-поисковыый,й,
- креативная деяльность студентов младших- креативная деяльность студентов младших
курсов и школьников.курсов и школьников.

6. Исследовательский подход в обученииИсследовательский подход в обучении
путь знакомства учащихся с методамипуть знакомства учащихся с методами
научного познания,научного познания,
формирование научногоформирование научного
мировоззрения,мировоззрения,
развитие мышления и познавательнойразвитие мышления и познавательной
самостоятельности,самостоятельности,
повышение мотивации изученияповышение мотивации изучения
предмета.предмета.

7. Сущность исследовательского подходаСущность исследовательского подхода
в обучениив обучении ::
а)а) введение общих и частных методов научного исследования ввведение общих и частных методов научного исследования в
процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятияпроцесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия
до применения на практике);до применения на практике);
б)б) организация учебной и внеучебной научно-образовательной,организация учебной и внеучебной научно-образовательной,
поисково-творческой деятельности:поисково-творческой деятельности:
проблематизация темы;проблематизация темы;
планирование исследования;планирование исследования;
сопоставление, обобщение, доказательство;сопоставление, обобщение, доказательство;
выдвижение, доказательство или опровержения гипотезы;выдвижение, доказательство или опровержения гипотезы;
перенос знаний в новую ситуацию;перенос знаний в новую ситуацию;
поиск аналога для нового варианта решения проблемы;поиск аналога для нового варианта решения проблемы;
оформление результатов проведенного исследования.оформление результатов проведенного исследования.

8. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
проведение учителем дидактического анализа темы,
укрупнение дидактических единиц,
широкое применение лекций,
органическое сочетание различных организационных форм
обучения
(уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-консультации,
практикумы, собеседования, дискуссии, экскурсии),
введение в содержание изучаемого материала фактов из
истории науки и ее современного состояния, дискуссионных
вопросов,
информация об общенаучных и специальных методах
в литературоведении.

9. Уровни исследовательского подходаУровни исследовательского подхода

10. Учебно-научная деяльность в системеУчебно-научная деяльность в системе
школьного литературного образованияшкольного литературного образования ––
это совместная деяльность ученика и педагогаэто совместная деяльность ученика и педагога
по выявлениюпо выявлению сущности литературных явленийсущности литературных явлений
и процессов, открытию и систематизациии процессов, открытию и систематизации
субсубъеъективно новых знаний, поиску локальнихктивно новых знаний, поиску локальних
закономерностей, моделированию, описанию,закономерностей, моделированию, описанию,
проектированию, доказательству и выполнениюпроектированию, доказательству и выполнению
других исследовательских процедурдругих исследовательских процедур
применительно к учебным предметамприменительно к учебным предметам
исследования.исследования.

11. ТРУДНОСТИТРУДНОСТИ
склонность юношеского стиля
мышления к отвлечённости, созданию
абстрактных теорий,
несформированность индивидуального
стиля умственной деятельности,
нежелание выполнять усложненные
задания, тем более рефераты, проекты и
проч.,
неспособность долго концентрировать
собственное внимание на одном объекте,
«компьютерное» мышление и
компилятивный подход к выполнению
заданий,
неимение постоянных пристрастий,
ситуативность интересов,
отсутствие эстетического подхода к
литературному произведению («наивный
реализм»),
несформированность понятий и чувства
образа, метода, жанра, стиля, комизма и
др.
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
индивидуальный подход к уч-ся,
создание развивающей среды для
учащихся,
формирование заданий на основе
представлений о единстве
содержания и формы произведения,
привлечение интернет-ресурсов и
визуализация результатов,
добровольная основа,
выполнимость,
оригинальность,
микроисследования, возможность
быстрого достижения
промежуточного результата,
включение исследуемых заданий в
систему уроков на разных этапах,
демонстрация перспектив темы.

12. Классификация видов учебно-Классификация видов учебно-
научной деяльностинаучной деяльности (по В.А.Котлярову)(по В.А.Котлярову)
По дидактическим целям:По дидактическим целям:
а) для изучения нового материала;а) для изучения нового материала;
б) для повторения изученного;б) для повторения изученного;
в) для систематизации и обобщенияв) для систематизации и обобщения
изученного;изученного;
г)г) для развития исследовательскихдля развития исследовательских
умений и навыков;умений и навыков;
д) для контроля знаний, умений ид) для контроля знаний, умений и
навыков.навыков.

13. Типичные недочеты ученических
исследовательских работ
Непроблемная формулировка темы, разделов.
Слишком широкая постановка проблемы.
“Побег” к смежным научным отраслям.
Некорректный анализ научных источников, их
цитирование, элементы плагиата.
«Наивний реализм» в интерпретации
художественных произведений.
Нарушение логики в аргументации.
Описательность, беллетризация.
Низкий уровень обобщений, субъективизм.
Нарушение структуры и соответствий
“ЗАДАЧА-ИССЛЕДОВАНИЕ-ВЫВОДЫ”.
Недостаточное овладение научным стилем.

14. Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому)Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому)
расхождение между уровнем существующего развития ребёнкарасхождение между уровнем существующего развития ребёнка
(какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем(какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем
потенциального развития, которого он же способен достигнуть подпотенциального развития, которого он же способен достигнуть под
руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.
НЕИЗВЕСТНОЕ
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО
РАЗВИТИЯ
ИЗВЕСТНОЕ
«обучение
ведёт
за собой
развитие»

15. Принципы подготовкиПринципы подготовки
к учебно-научной деяльностик учебно-научной деяльности
СистемностиСистемности
ПоследовательностиПоследовательности
ДоступностиДоступности
Индивидуального подходаИндивидуального подхода
Межпредметных связейМежпредметных связей
Унификации требованийУнификации требований
Исследовательской средыИсследовательской среды

16. Самосто-
ятельная
работа
Учебно-
исследовательская
работа
Научно-
исследовательская
деятельность
Принципы
последовательности и системности
в организации
и методическом сопровождении
учебно-исследовательской деяльности
Поддержка
исследо-
вательского
поведения

17. Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы
((классификация по П.И.Пидкасистомуклассификация по П.И.Пидкасистому))
по образцупо образцу– типичные задания;– типичные задания;
конструктивно-вариативныеконструктивно-вариативные – привлечение– привлечение
известного к решению новых проблем,известного к решению новых проблем,
создание структуры знаний,создание структуры знаний,
эвристическиеэвристические – решение отдельных– решение отдельных
вопросов, поставленных на уроке, в лекции, ввопросов, поставленных на уроке, в лекции, в
беседе учителем, применение элементовбеседе учителем, применение элементов
творчества,творчества,
исследовательскиеисследовательские – деяльность– деяльность
приобретает поисковый характер, позволяетприобретает поисковый характер, позволяет
реализувать аналитические и творческиереализувать аналитические и творческие
способности.способности.

18. Опыт
учителей
других дисциплин
Педагогика
Литературоведение,
искусствоведение,
культурология
Опыт
учителей
украинской
литературы
Источниковедение
Психология
творчества
Методика
преподавания
Теория
управления
проектами
Науковедение
Подготовка
учителя
литературы
к руководству

19. Функции учителя как руководителяФункции учителя как руководителя
учебно-исследовательской работыучебно-исследовательской работы
Формирование тематики.Формирование тематики.
Построение исследовательской стратегии.Построение исследовательской стратегии.
Создание научной среды.Создание научной среды.
Эвристические упражнения и творческие задания.Эвристические упражнения и творческие задания.
Составление методических рекомендаций.Составление методических рекомендаций.
Обучение методам и приемам исследования.Обучение методам и приемам исследования.
Формирование исследовательской культуры.Формирование исследовательской культуры.
Партнерство в учебно-научных проектах.Партнерство в учебно-научных проектах.
Опыт получения и применения результатов.Опыт получения и применения результатов.
Экспертиза ученических работ.Экспертиза ученических работ.
Коррекция и редактирование.Коррекция и редактирование.
Помощь в презентации научно-творческих наработок.Помощь в презентации научно-творческих наработок.

20. Стратегия подготовки состоит в том,Стратегия подготовки состоит в том,
чтобы старшеклассник:чтобы старшеклассник:
овладел основными исследовательскимиовладел основными исследовательскими
процедурами;процедурами;
сознательно относился к применениюсознательно относился к применению
общенаучных и отраслевых методов;общенаучных и отраслевых методов;
приобрел опыт решения исследовательскихприобрел опыт решения исследовательских
задач разных типов;задач разных типов;
сформировал культуру научной презентациисформировал культуру научной презентации
и полемики;и полемики;
испытал себя в выполнении научных работиспытал себя в выполнении научных работ
разных жанров и их экспертизе.разных жанров и их экспертизе.

21. ТЕМА - ПРОБЛЕМАТЕМА - ПРОБЛЕМА
АктуальностьАктуальность
- злободневность, острота, потребность устранить- злободневность, острота, потребность устранить
противоречие;противоречие;
- значение для теории и практики;- значение для теории и практики;
- перспективность – значимость в будущем;- перспективность – значимость в будущем;
- личная заинтересованность молодого исследователя;- личная заинтересованность молодого исследователя;
- соответствие современным концепциям –- соответствие современным концепциям –
общенаучным и отраслевым.общенаучным и отраслевым.
ПроблемностьПроблемность
- неочевидность решений;- неочевидность решений;
- необходимость поиска в теории для преодоления- необходимость поиска в теории для преодоления
трудностей в практике;трудностей в практике;
- противоречия между запросами современности и- противоречия между запросами современности и
состоянием знаний;состоянием знаний;
- неустановленность закономерностей.- неустановленность закономерностей.

22. Непроблемные и проблемные
формулировки
Тема любви в романах
Тургенева 50-60-хгг
Жанр басни
в творчестве
И.А.Крылова
Влияние комедий
Н.В.Гоголя на
развитие русской
драматургии
Эволюция устойчивых сюжетных
ситуаций (встречи, свидания,
прощания, бегства) в романах
Тургенева 50-60-х гг
Функция аллегории в ранних и
поздних баснях И.А.Крылова
Развитие гоголевских мотивов
торга и обмана в драмах
А.Н.Островского и А.П.Чехова

23. Структура научногоСтруктура научного
исследованияисследования
Контекст и новизнаКонтекст и новизна
Собственный вывод
Научная новизна
Дискуссионные моменты
Очертить неизвестное
Постановка проблемы
в общем виде

24. Структура учебного исследованияСтруктура учебного исследования
“П“Поэтика повторяемости в трагедиях В.Шекспираоэтика повторяемости в трагедиях В.Шекспира
"Гамлет» и "Король Лир»"Гамлет» и "Король Лир»
Особенности
исследования
ренессансной
литературы
Опыт
исследования
поэтики
повторяемости
в других
произведениях

25. ОбОбъеъект и предметкт и предмет
О П
П
О П
ОО
П
П
о п

26. ГИПОТЕЗАГИПОТЕЗА
СущностьСущность – предвидение путей, способов, условий– предвидение путей, способов, условий
получения желаемых результатов.получения желаемых результатов.
Основные черты:Основные черты:
обоснованность,обоснованность,
форма предвидения,форма предвидения,
нацеленность на поиск нового,нацеленность на поиск нового,
содержательность,содержательность,
простота,простота,
соответствие широкому кругу запросов,соответствие широкому кругу запросов,
верификация (возможность проверки)верификация (возможность проверки)

27. ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ
ЦельЦель – представление о результате и– представление о результате и
одновременно проект деятельности,одновременно проект деятельности,
определяюее стратегию исследованияопределяюее стратегию исследования
(новые концепции, подходы, идеи, принципы(новые концепции, подходы, идеи, принципы
класификации, критерии, технологии и проч.)класификации, критерии, технологии и проч.)
ЗадачиЗадачи – результаты декомпозиции цели,– результаты декомпозиции цели,
логически и хронологически связанные междулогически и хронологически связанные между
собойсобой
ЗАДАЧА ПУНКТ ВЫВОДОВЗАДАЧА ПУНКТ ВЫВОДОВ

28. Методы познания условно делятМетоды познания условно делят
на три группы:на три группы:
-- эмпирическиеэмпирические (наблюдение, сравнение,,(наблюдение, сравнение,,
эксперимент);эксперимент);
-- теоретическиетеоретические (идеализация, формализация,(идеализация, формализация,
логические и исторические методы);логические и исторические методы);
-- комплексныекомплексные (абстрагирование, анализ и(абстрагирование, анализ и
синтез, индукция и дедукция, моделирование).синтез, индукция и дедукция, моделирование).

29. Литературоведческие методыЛитературоведческие методы
исторические (культурно-исторический,исторические (культурно-исторический,
сравнительно-исторический),сравнительно-исторический),
биографический,биографический,
психологический,психологический,
социологический,социологический,
мифологический,мифологический,
структурализм,структурализм,
компаративный,компаративный,
рецептивный.рецептивный.

30. Типология заданийТипология заданий
по методу исследованияпо методу исследования
(мыслительной(мыслительной
операции)операции)
Примеры заданийПримеры заданий
по творчеству Н.М.Гоголяпо творчеству Н.М.Гоголя
аналитическиеаналитические
синтезирующиесинтезирующие
ссистематизирующиеистематизирующие
классификационныеклассификационные
сравнительныесравнительные
Выпиши эпитеты, которыми Н.В.Гоголь характеризуетВыпиши эпитеты, которыми Н.В.Гоголь характеризует
Петербург, сгруппируй ихПетербург, сгруппируй их
(люди-вещи-сооружения;(люди-вещи-сооружения;
цвет-материал-вкус-запах,цвет-материал-вкус-запах,
трогательные-нейтральные-комические).трогательные-нейтральные-комические).
Подготовь письменное сообщение “Образ ПетербургаПодготовь письменное сообщение “Образ Петербурга
в повести “Шинель”, используя эти материалы.в повести “Шинель”, используя эти материалы.
Выпиши из учебника и других источников сведения оВыпиши из учебника и других источников сведения о
том, как работал Гоголь и подготовься рассказать обтом, как работал Гоголь и подготовься рассказать об
этом.этом.
Докажи, что “Шинель”- повестьДокажи, что “Шинель”- повесть
Вспомни фантастические события произведенийВспомни фантастические события произведений
Э.Т.А.Гофмана “Крошка Цахес” и Н.В.ГоголяЭ.Т.А.Гофмана “Крошка Цахес” и Н.В.Гоголя
“Шинель”. Сравни их художественную функцию“Шинель”. Сравни их художественную функцию..

31. Типология заданийТипология заданий
по структурепо структуре
Примеры заданий по творчеству Н.В.ГоголяПримеры заданий по творчеству Н.В.Гоголя
ИнформативныеИнформативные
ИмперативныеИмперативные
ВопросительныеВопросительные
ПроблемныеПроблемные
КомбинированныеКомбинированные
Как известно, “маленький человек” – это...Как известно, “маленький человек” – это...
Найди проявления такого литературного характераНайди проявления такого литературного характера
в произведении “Шинель”в произведении “Шинель”
Дать определение литературного типа “маленькийДать определение литературного типа “маленький
человек”человек”
Какие черты литературного характера АкакияКакие черты литературного характера Акакия
Акакиевича позволяют отнести его к типу “маленькогоАкакиевича позволяют отнести его к типу “маленького
человека”человека”
Составьте рекомендации исполнителю ролиСоставьте рекомендации исполнителю роли
Башмачкина для экранизации повести Н.В.Гоголя.Башмачкина для экранизации повести Н.В.Гоголя.
Посмотрите экранизацию и сравните свое видение сПосмотрите экранизацию и сравните свое видение с
видением авторов фильма.видением авторов фильма.
Почему Гоголь настаивает на том, что БашмачкинПочему Гоголь настаивает на том, что Башмачкин

32. Предлагаемые направления деятельности учителяПредлагаемые направления деятельности учителя

33. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
РОБІТ З ЛІТЕРАТУРИ У СИСТЕМІ МАН
 обгрунтування та структурування наукової проблеми у змісті
роботи;
 самостійність та вільне володіння матеріалом дослідження;
 культура роботи з джерелами, зокрема електронними;
 послідовність, логіка, лаконізм викладу;
 підтвердження положень та висновків художнім текстом;
 володіння науковим стилем та професійною термінологією;
 ораторське мистецтво;
 участь у дискусії, повнота, вичерпність відповідей на запитання
експертів та присутніх;
 якість та доцільність використання наочних матеріалів
дослідження: схеми, таблиці, діаграми, мультимедійний супровід
тощо.

34. Друкований варіант методичних матеріалів для вчителяДрукований варіант методичних матеріалів для вчителя
“Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями“Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями
старшокласників”старшокласників”
Костюк О.М. Організаційно-методичні проблеми наукового керівництваКостюк О.М. Організаційно-методичні проблеми наукового керівництва
навчально-дослідницькими роботами старшокласників зі світової літературинавчально-дослідницькими роботами старшокласників зі світової літератури
(Науково-методичний лекторій для вчитеоя світової літерартури «Теорія і(Науково-методичний лекторій для вчитеоя світової літерартури «Теорія і
практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласнгиків»).практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласнгиків»).
Лекція 1 //Лекція 1 // Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 2. - С. 21-Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 2. - С. 21-
25.25.
Костюк О.М. Методичний супровід навчально-дослідницьких робітКостюк О.М. Методичний супровід навчально-дослідницьких робіт
старшокласників із світової літератури (Науково-методичний лекторій длястаршокласників із світової літератури (Науково-методичний лекторій для
вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальнимивчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальними
дослідженнями старшокласників»). Лекція 2 //дослідженнями старшокласників»). Лекція 2 // Всесвітня література вВсесвітня література в
школах України. – 2014. - № 5. - С. 30-35.школах України. – 2014. - № 5. - С. 30-35.
Костюк О.М. Методичні проблеми підготовки та проведення учнівськихКостюк О.М. Методичні проблеми підготовки та проведення учнівських
навчально-наукових літературознавчих форумів (Науково-методичнийнавчально-наукових літературознавчих форумів (Науково-методичний
лекторій для вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництвалекторій для вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва
навчальними дослідженнями старшокласників»). Лекція 3 //навчальними дослідженнями старшокласників»). Лекція 3 // ВсесвітняВсесвітня
література в школах України. – 2014. - № 10. - С. 16-20.література в школах України. – 2014. - № 10. - С. 16-20.

35. ИсточникиИсточники
1.1. БесБеспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы уч-ся припамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы уч-ся при
углубленном изучении биологии: Дис. …канд.пед. Наук. – Спб, 2002. –углубленном изучении биологии: Дис. …канд.пед. Наук. – Спб, 2002. –
174с.174с.
2.2. Ісаєва О.О.Ісаєва О.О. Манівські випробування – 2012 (Про підсумки ВсеукраїнськогоМанівські випробування – 2012 (Про підсумки Всеукраїнського
етапу конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАНетапу конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН
України із зарубіжної літератури) // Всесвітня література в сучасній школі. –України із зарубіжної літератури) // Всесвітня література в сучасній школі. –
2012. - № 7-8. – С. 40-45.2012. - № 7-8. – С. 40-45.
3.3. Лиходєєва Г.В. Навчально-дослідницькі міня та дослідницьа діяльністьЛиходєєва Г.В. Навчально-дослідницькі міня та дослідницьа діяльність
учнів у психого-педагогічній літерауріучнів у психого-педагогічній літераурі //// Didactics of mathematicsDidactics of mathematics::ProblemsProblems
and Investigationsand Investigations/ -/ - IssueIssue # 27. – 2007/# 27. – 2007/ CC 89-9489-94
4.4. Маркова В.И.Маркова В.И. Развитие исследовательской культуры учителя приРазвитие исследовательской культуры учителя при
подготовке к организации проф ильного обучения в школеподготовке к организации проф ильного обучения в школе
5.5. МодернМодернізація системи вищої освіти: соціальна цінність і вартість дляізація системи вищої освіти: соціальна цінність і вартість для
України: Монографія. Серія “Модернізація вищої освіти: світоглядно-України: Монографія. Серія “Модернізація вищої освіти: світоглядно-
педагогічна проблематика. – К, 2007. – 257с.педагогічна проблематика. – К, 2007. – 257с.
6.6. Наукво-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібникНаукво-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібник // Укл.Укл.
Ю.О.Туранов. В.І.Уруський. – Тернопіль: Астон, 2001. – 138с.Ю.О.Туранов. В.І.Уруський. – Тернопіль: Астон, 2001. – 138с.
7.7. Недодатко Н. Діагностика сформованості навчально-дослідних уміньНедодатко Н. Діагностика сформованості навчально-дослідних умінь
школярів // Рідна школа, 2002. - № 8-9. – С. 15.школярів // Рідна школа, 2002. - № 8-9. – С. 15.
8.8. Чайченко Н Н. Формування дослідницьких умінь як складової пофесійнихЧайченко Н Н. Формування дослідницьких умінь як складової пофесійних
компетентностей особистостікомпетентностей особистості