1. Київський Університет імені Бориса Грінченка
Інститут післядипломної педагогічної освіти
НДЛ експериментальної педагогіки
та педагогічних інновацій
Упровадження елементів
дистанційного навчання
школярів у загальноосвітніх
навчальних закладах
м. Києва.
(звіт про виконання завдань
за етапами дослідження)

2. Дистанційне навчання (ДН)
форма організації та реалізації
навчально-виховного процесу, за якою
його учасники здійснюють навчальну
взаємодію переважно
екстериторіально.

3. Категорії учнів, які обирають дистанційну
форму навчання як основну чи додаткову:
 школярі під час карантину або у зв'язку із хворобою;
 особи з обмеженими фізичними можливостями;
 учні, що проживають у географічно віддалених і важкодоступних
до загальноосвітніх навчальних закладів населених пунктах;
 обдаровані діти та молодь, які спроможні самостійно або
прискорено опанувати навчальні програми;
 старшокласники, які бажають отримати додаткові знання і освіту
паралельно з традиційним навчанням у школі;
 особи, що готуються до вступу до вищих навчальних закладів;
 громадяни України, які тимчасово або постійно проживають за
кордоном;
 іноземці, які прагнуть опанувати загальну середню освіту за
вітчизняними програмами.

4. Нормативно-правова база експерименту
Наказ Головного управління освіти і науки
виконавчого органу Київської міської ради
(КМДА) від 03.09.2012 р. №211 «Про
організацію експериментальної роботи в
дошкільних та загальноосвітніх закладах».

5. Терміни та етапи проведення
дослідно-експериментальної
роботи:
Проведення експерименту здійснюватиметься
протягом 2012-2015 років за етапами:
•Підготовчий: вересень 2012 р – грудень 2012 р
•Формуючий: грудень 2012 р – червень 2013 р
•Експериментальний: вересень 2013 р. –
червень 2015 р.
•Узагальнювальний: вересень 2015 р. - грудень
2015 р.

6. Очікувані результати підготовчого
та формуючого етапів
експерименту :
•формування мережі навчальних закладів м.
Києва з досвідом використання дистанційних
форм навчання у НВП;
•створення осередку підготовлених фахівців
дистанційного навчання;
•створення та апробація авторських начальних
ресурсів дистанційного навчання школярів;
•формування міської спільноти авторів та
учасників процесу дистанційного навчання
школярів.

7. Завдання на підготовчому етапі
Формування дистанційного навчального
середовища, налаштування адміністративної
системи керування експериментом. Розробка моделі
дистанційного навчання школярів. Розробка
відповідних програм та навчання всіх учасників
експерименту (вчителів інформатики, вчителівпредметників, школярів) роботи в середовищі
дистанційного навчання. Організація постійно діючих
семінарів з підготовки вчителів-предметників
до розробки навчально-методичних матеріалів
у середовищі дистанційного навчання.

8. Сформовано мережу з 19-ти ЗНЗ
м. Києва – учасників
експерименту та створено
середовище дистанційного
навчання: Веб-сайт v-svit.kiev.ua
Розроблено модель
дистанційного навчання школярів
на основі поєднання он-лайн та
офф-лайн технологій доступу до
навчальних матеріалів
Проведено навчання вчителів та
організований постійно діючий
семінар на основі технології вебконференцій

9. Результати навчання вчителів та учнів ЗНЗ
- учасників експерименту
•Проведено курс навчання для 5-ти груп
учителів-предметників (жовтень-листопад
2012 р), загальна кількість учителів –
89 осіб.
•Підготовлені вчителі-предметники разом із
вчителями інформатики сформували та
підготували до роботи учнів референтних
груп, загалом 295 осіб.

10. Демонстрація
навчальних відео,
фотографій,
презентацій , та
пояснення
викладеного
матеріалу
відбувається з
допомогою Інтернету
на основі платформ
MOODLE та BridgIt

12. Завдання на формуючому етапі
Розроблення навчально-методичного
забезпечення для організації дистанційного
навчання школярів. Дистанційне навчання
для засвоєння технології роботи
у середовищі дистанційного навчання,
виявлення функціональних можливостей
та необхідного доопрацювання.

13. Розроблено та погоджено
зміст і структуру дистанційних уроків

15. Загальний обсяг дистанційного
навчання на формуючому етапі
експерименту
•Загалом здійснено 59 он-лайн уроків,
які провели 52 вчителі-учасники
експерименту з 295 учнями
з відповідних референтних груп

16. Результати моніторингу на перших етапах
Чому ти приймаєш участь у експерименті з
дистанційного навчання?
5%
25%
Мені цікаво що це таке
Мені порекомендували батьки
Мені порекомендував мій вчитель
70%

17. Результати моніторингу на перших етапах
Чи готовий ти технічно працювати у
експерименті?
100
80
60
40
20
0

18. Результати моніторингу на перших етапах
Який ти користувач?
Вкажи, що з переліченого ти вмієш
100
80
60
40
20
0

19. Що отримує учень, працюючи у створеній моделі
дистанційного навчання?
• Учень, маючи доступ до електронних навчальних
матеріалів, може їх використовувати в будь-який
зручний для нього час, може займатися самоосвітою.
• Учень має можливість брати участь у різних
дистанційних конкурсах, олімпіадах.
• Учень може займатися творчою роботою в предметній
галузі, яка його цікавить.
• Відбувається
формування
культури школяра.
інформаційної

20. Що отримує вчитель, працюючи у створеній
моделі дистанційного навчання?
• Учитель, маючи доступ до навчально-методичних
інформаційних ресурсів, зможе оперативно залучати
необхідні
джерела
текстової,
графічної
та
аудіовізуальної інформації.
• Учитель, маючи постійний зв’язок із групою
учнів, може займатися науково-дослідною роботою з
проблеми, яка його цікавить.
• Відбувається
формування
культури вчителя.
інформаційної

21. Основні результати
підготовчого та формуючого етапів
Здійснено підготовку вчителів до роботи в
експерименті
шляхом
навчання
на
очних
семінарах, вебінарах та дистанційних курсах.
2. Встановлено та задіяно необхідне програмне
забезпечення
на
робочих
місцях
учасників
експерименту .
3. Здійснено перевірку запропонованих технологій онлайн та офф-лайн доступу до навчальних матеріалів.
4. Проведено
апробацію
авторських
навчальних
ресурсів дистанційного навчання школярів.
1.

22. Непередбачені результати
•Непередбачені результати, отримані школамиучасниками під час проведення підготовчого та
формуючого етапів експерименту, в цілому
зводяться до констатації неочікуваного великого
інтересу учнів до процесу дистанційного
навчання взагалі та до конкретних
методик і технологій, застосованих
організаторами експерименту та вчителямиавторами дистанційних уроків

23. Загальні висновки
Застосування технологій дистанційного
навчання
у
школі
є
актуальним,
відповідає
сучасним
потребам учнів і є доцільним та
ефективним за умови використання
науково обґрунтованих методик навчання
та організації середовища дистанційного
навчання, відповідної підготовки вчителів
та застосування необхідного апаратнопрограмного забезпечення.

24. Дякуємо за увагу!