1. Міністерство освіти і науки,
України
Управління освіти Голосіївської
районної в м. Києві
державної адміністрації
гімназія № 179
Ткаченко
Наталія
Григорівна
Ткаченко Н.Г. ©

2. ЗМІСТ
Вступ
Загальні відомості
Науково-методична робота
Позаурочна діяльність вчителя
Навчально-матеріальна база
Відгуки про педагогічну діяльність
Результативність педагогічної
діяльності
Ткаченко Н.Г. ©

3. Вступ
•
•
•
Педагогічне кредо:
“Краще запалювати свічки,
ніж звинувачувати темінь”
На будь-якому етапі уроку в центрі уваги вчителя знаходиться
людина. Предмет виступає лише засобом формування почуття
власної гідності, спонукає їх до пізнавальної діяльності;
Навчання йде “від учня”, від його здивування-до інтересу, від
інтересу - до питання, від питання - до роздумів та висновків,
пояснюючих оточуючий світ;
Вчитель намагається передати учням системне, цілісне
бачення світу. Предмет має бути поєднаний з поезією,
філософією, мораллю, подіями що відбуваються тут же на
уроці, в країні. Учні не стільки вивчають предмет, скільки
живуть на уроці;
• Спонукати дітей до постійної самоосвіти;

4. Вступ
•
•
•
•
Педагогічне кредо:
“Краще запалювати свічки,
ніж звинувачувати темінь”
Значне місце на уроці відводиться питанню. Питання
пропонуються вчителем та виникають у учнів. Відповіді не
обов'язково даються на заняттях;
Ключова деталь уроку – спостереження, простий досвід;
Ліричні відступи та гумор – необхідні елементи уроку, що
допомагають підтримувати активність, знімають розумову
втому та напругу;
Комфортному стану учнів на уроці сприяє атмосфера
невимушеного спілкування. Необхідно приймати дітей
такими, які вони є.

5. Педагогічне есе
Візьміть чашу терпіння, влийте туди повне серце любові, киньте дві
пригорщі щедрості, хлюпніть туди ж гумору, посипте добротою, додайте
якнайбільше віри й все гарненько перемішайте. Потім намажте на шматок
відпущеного вам життя і пропонуйте всім , кого зустрінете на своєму
шляху!
Що допоможе у вихованні та навчанні сучасного успішного учня? Які чинники є визначальними для творення людської особистості?
Скільки людей , стільки й думок.
Для більшості найголовнішим є матеріальне забезпечення усіх потреб дитини; хтось обов’язково зауважить, що для того, аби іти в ногу із часом
потрібно якнайкраще опанувати найсучаснішу техніку…Але , на жаль, досить часто поза увагою залишається те, що, за великим рахунком,
робить кожного з нас людиною, гідним членом громади, який здатен виявляти найкраще в собі за будь - яких обставин,- вплив на дитину
особи, здатної розказати, показати, навчити усьому тому, що дасть надалі наснаги залишатися собою, бути особистістю. Йдеться про вчителя.
Так, саме про нього. Жоден пристрій, жодна найновітніша технологія не в змозі навчити відрізняти добре від поганого, правду від брехні,
добро від зла. Жоден найсучасніший комп’ютер не допоможе навчитися проявляти свої почуття, емоції, найпотаємніші порухи душі.
А вчитель - справжній – зможе це зробити. Саме на таких учителях і тримається цей світ. Освіта - це шлях дитини до самої себе, але цей шлях вона
проходить не одна, а йде ним разом із вчителем.
Учитель – важлива людина в житті кожного. Він працює з найціннішим – особистістю. І від того, який у вас учитель, залежить й те, якою
особистістю стане учень. Тож учитель не лише навчає, він допомагає, скеровує, виховує, підказує, шукає… Така доля вчителя. Кожна дитина –
це маленький Всесвіт і, правильно дібравши ключик, можна виховати особистість. А найбільшою нагородою для педагога є досягнення його
учнів, їхне життя і відчуття того, що ти допоміг становленню людини. Це чудово , коли вчитель може бути порадником, провідником і
володарем скарбниці знань. « Досягнення учителя завжди вимірюють кількістю учнів, які його перевершили» (Д. Робінсон)
А ви як гадаєте?
Не знаю я, що буде після нас,
В які природа убереться шати.
Єдиний, хто не втомлюється, - час…
І встигнути зробити щось, лишити по собі,
І неабиякий слід, а добрий.
Ткаченко Н.Г. ©

7. Ткаченко Н.Г. ©

8. Гарний учитель може навчити інших
навіть того, чого сам не вміє.
Тадеуш Котарбінський, польский філософ
Соціалізація освіти
Пристосованість
(адаптація) людини до вимог
суспільства, що змінюється
Відокремлення –
уміння зберегти свою
індивідуальність,
протистояти
поганому
Навчаючи інших , ми вчимось самі .
Сенека , римський державний діяч

9. Cучасна модель навчання
Максимум
основної
ключової
інформації
максимум
самостійної
навчально пізнавальної
діяльності
того, кого
навчають
Регулююча
діяльність того,
хто навчає

10. Навіщо ми хочемо активізувати учнів?
Бо хочемо
навчати:
•цікаво;
•швидко;
•практично;
•сучасно;
•ефективно;
•давати міцні
знання.
• Людина є активною тоді, коли її активність є
різноплановою: вона
рухлива і допитлива, вміє користуватись
різноманітними приладами, інструментами, сама
винаходить і створює щось нове для себе принцип різносторонньої активності.
• Людина є справді активною тоді, коли, як
зовнішня, так і внутрішня активність, приносить
їй реальну користь, коли вона шукає і знаходить
допомогу, налагоджує контакти, використовує все
цінне, що є в інших людях і навколишньому
середовищі,— принцип активності, що дає
реальні плоди.
Що означає «активна людина»?
•Людина є активною не просто тоді, коли рухається
чи багато розмовляє, а тоді, коли її видима активність
поєднується з інтенсивною роботою думки, коли в неї
з'являються відчуття і емоції — принцип зовнішньої і
внутрішньої активності.
•Людина є активною тоді, коли виконує щось
насправді, а не просто робить вигляд, коли її доробок
врахований і оцінений оточуючими, особливо тими,
хто для неї є авторитетом,— принцип справжньої, а
не штучної, позірної активності.
Коли людина може
бути повністю
активна?
•Коли вона
почувається в безпеці;
•коли розуміє, навіщо
потрібно те, що вона
робить;
•коли бачить зв'язок
між затраченими
зусиллями та
отриманим
результатом.

11. Загальні відомості про вчителя
Ткаченко Наталія Григорівна
Рік народження
01.12.1968 р.
Освіта
Вища, Київський державний педагогічний
інститут ім.Горького,фізико -математичний факультет,
1990
Спеціальність за дипломом
Педагогічний стаж
Місце роботи
Результати атестації
викладач фізики та астрономії
23 роки
гімназія №179 Голосіївського району м. Києва
2009р., підтверджено кваліфікаційну категорію «спеціаліст
вищої категорії», підтверджено звання «учитель - методист»,
нагороджено Почесною грамотою Міністерства освіти і
науки України
Курси вчителів фізики при КМПУ ім..Б.Грінченка , 2013 р.
Форми та результати
підвищення кваліфікації

12. Науково-методична робота
Педагогічні студії
інноваційних
технологій
Дослідноекспериментальна
робота
Проведення
методичних
заходів
Діяльність
творчих груп
Видавнича
діяльність
Вивчення,
узагальнення,
впровадження ППД
Розробка
методичного
забезпечення
викладання
Проведення
наукових
конференцій

13. Позаурочна діяльність вчителя
„ Ерудит – шоу”
(інтелектуальна гра)
Добрий день! Чудова ця фраза.
Вона нас єднає з Вами відразу.
Після дня трудового, цілком до речі,
Щоб був у нас дійсно чудовий вечір.
Упоравшись з ділом, хіба не варто,
Зустрітись з піснею, дотепом, жартом.
Дам Вам усім я пораду:
Над питанням міркуйте хвилинку,
Щоб відповідь одразу
Зрозуміла була і кмітлива!

14. Флагманами нашої
гри будуть . . .

15. Кавова кантата
Ткаченко Н.Г. ©

16. Наукові тижні
Ткаченко Н.Г. ©

17. Навчально-матеріальна база
Навчальний кабінет – творча лабораторія педагога
Головне завдання кожного вчителя
на сучасному етапі – пробудити
інтерес до навчання та навчити
самостійно здобувати знання, творчо
їх використовувати.
Навчання буде успішним, якщо в
учителя є можливість пояснювати
новий(або
закріплювати
старий)
матеріал, використовуючи наочність,
сучасні педагогічні засоби навчання.
Оптимальне комплексне
використання всіх видів навчального
обладнання,
яке
зосереджене
в
кабінеті,
допомагає
вчителю
досягнути високого рівня засвоєння
навчальних досягнень

18. Кабінет - творча лабораторія
Наявність добре обладнаного навчального
кабінету сприяє забезпеченню високого
рівня викладання навчальної дисципліни,
підвищенню ефективності праці,
підвищенню рівня навчальних досягнень і
прищепленню інтересів учнів до
навчального предмету

19. Відгуки про педагогічну діяльність
Грамота управління освіти Святошинської в
м. Києві державної адміністрації,
2000р.,2003р.,2005р.;
 Грамота Головного управління освіти і науки
КМДА, 2004р.,2006р.,
 Подяка Головного управління освіти і науки
КДМА, 2005р.,2007р.,2008р.,
 Почесна грамота Міністерства освіти і науки
України, 2003р.,2009р.
 Грамота управління освіти Голосіївської в м.
Києві Державної адміністрації, 2011р.
Подяка Головного управління освіти і науки
КДМА (київська мала академія наук учнівської
молоді ),2013р.

20. Апробація досвіду

21. Результативність педагогічної
діяльності
Результати ЗНО з фізики
Рік
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/2013
Середній бал
193
185
-
178,5
176,5
Рейтингове
місце по м.Києву
ІІ
ІІІ
-
ХІІІ
ХІІІІ

22. Результати олімпіади з фізики
Статус
Кількість
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/2013
6
8
6
7
6
6
7
6
7
5
4
3
-
2
-
призові
місця
4
3
-
1
-
Рейтингове
місце по
м.Києву
2
1
-
8
-
учасників
район
призові
місця
учасників
місто
підсумок
Ткаченко Н.Г. ©

23. Результати захисту
наукових робіт МАН з фізики
Статус
Кількість
учасників
район
призові місця
учасників
місто
призові місця
підсумок
Рейтингове
місце по
м.Києву
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/2013
5
4
-
2
3
5
4
-
2
3
5
4
-
2
3
5
4
-
2
І
ІІІ
-
ІІІ
Ткаченко Н.Г. ©
3
І

24. Всеукраїнський фізичний конкурс
“Левенятко”
Роки
Приймало участь
Перемоги
(високий рівень)
2010/2011
13
13
2011/2012
69
45
2012/2013
70
55
В 7 класі всього 69 учнів, в конкурсі взяли участь 39учнів
Ткаченко Н.Г. ©

25. Ткаченко Н.Г. ©

26. Ткаченко Н.Г. ©

29. Ткаченко Н.Г. ©

32. Розробка методичного забезпечення викладання
Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій
Прийоми, методи, рекомендації
Етапи
Мета
Мотивація
Сфокусувати увагу дітей
на проблемі та викликати
інтерес до обговорюваної
теми
•коротка розповідь учителя;
•бесіда;
•демонстрування наочності
•нескладна інтерактивна інтерактивна технологія
(«мозковий штурм», « мікрофон», «криголам» тощо)
Забезпечити розуміння
учнями змісту їхньої
діяльності, тобто того, чого
вони повинні досягти на
уроці, чого від них чекає
вчитель
Рекомендації:
•назвати тему уроку або попросити когось із учнів
прочитати її;
•якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання,
звернути на це увагу учнів ;
•попросити когось із учнів оголосити очікувані результати за
текстом посібника або записом учителя на дошці, зробленим
заздалегідь, пояснити необхідні, якщо йдеться про нові
поняття, способи діяльності тощо;
•нагадати учням, що наприкінці уроку ви будете перевіряти,
наскільки вони досягли запланованих результатів, а також
пояснити, як ви будете оцінювати їхні досягнення в балах
Оголошення
теми та
очікуваних
результатів
Надання
необхідної
інформації
Дати учням достатньо
інформації для того, щоб на
її основі вони могли
виконати практичні
завдання за мінімально
короткий час
•міні-лекція;
•читання тексту підручника;
•ознайомлення з роздатковим матеріалом;
•опанування інформації за допомогою ТЗН або іншими
видами наочності;
•застосування інформаційних технологій
Ткаченко Н.Г. ©

33. Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій
Етапи
Інтерактивна
вправа
Рефлексія
результатів
Підсумки
Мета
Засвоєння навчального
матеріалу, досягнення
результатів уроку
Усвідомлення отриманих
результатів
Пояснити зміст
проробленого, підбити
підсумок засвоєння знань і
встановити звязок між тим,
що відомо і тим, що
повинно вдосконалюватись
в майбутньому
Прийоми, методи, рекомендації
Рекомендації:
Інструктування учнів щодо мети вправи, правил
виконання, послідовності дій та кількості часу на
виконання ;
Об′єднання в групи;
Виконання завдання, при якому вчитель виступає як
організатор, помічник, ведучий дискусії, намагаючись
надати учасникам максимум можливостей для самостійної
роботи та навчання в співпраці ;
Презентація результатів виконання вправи
індивідуальна робота;
робота в парах або групах;
дискусії
усна розповідь;
письмовий звіт;
колективне обговорення
Рекомендації:
На першій стадії :
Використовуйте відкриті запитання(Як? Чому? Що7);
Виражайте почуття;
Наполягайте на описовому, а не оціночному характері коментарів;
Говоріть про зроблене, а не про те, що могло б бути зроблено;
На другій стадії :
Запитуйте про причини (Чому? Як? Хто?)
Вникніть у відповідь( Чому цього немає? Що було б, якщо?);
Підберіть інші приклади;
Наведіть думки незалежних експертів;
На третій стадії :
Домагайтесь, щоб учні взяли на себе забов’язання щодо подальших
дій

34. Вивчення, узагальнення,
впровадження ППД
Ділова
гра

35. Існують речі, про які ми знаємо та знаємо,
що знаємо. Існує те, що ми не знаємо
і знаємо, що не знаємо. Проте існує ще і таке,
чого ми не знаємо і не знаємо , що не знаємо.
Вернер Ерхард
Інтерактивне навчання
Інтерактивне навчання
Дидактичні ігри
Дидактичні ігри

40. Різні методи навчання
Коли учитель навчає, він
Читає
Декламує
Перевіряє
Підсумовує
Застосовує
Пояснює
Показує
Демонструє
Напрям діяльності вчителя
Лекція
Розповідь
Бесіда
Дискусія
Екскурсія
Тренування вмінь
У кожному напрямі вчитель
контролює і є центром
навчального процесу.
Учень має пасивну роль
Коли учень навчається, він
Розглядає проблему
Робить висновки
Перевіряє та
Засвоює свій досвід
Напрям діяльності учня
Групова робота
Індивідуальні проекти
Проведення досліджень
Використання різних джерел
інформації
Самостійне навчання
У кожному напрямі учень сам
навчається та бере активну
участь у процесі. Учень –
активна діюча особистість

41. Співробітництво
Особистісна
взаємодія
Обробка
даних про
роботу групи
(рефлексія)
Індивідуальна
та групова
підзвітність
Міжособистісне
спілкування і
спілкування в
невеликих
групах
Позитивна
взаємопов’язаність

42. Проведення методичних заходів
о
ог
ьн
віл
ип ору
чій
ц
ую
ин виб й
р
Пр
ке
кі
– я ій чи
ти
дь н
бу аль ьки дава
В вч тіл а
на , де во ,н во ією дії жли пра одн вою ди
мо неві у. З умо авж
уч бор вою ру з ся
ій
ви ли ибо єть
св
в жу
ж
за ва аво ва
ою ю
р но лен ніст удь да!
п ів
б
о
ь
м
вр відо ідал ість своб
н –
ус пов Цін и
від бір! дин
ви ї лю
о
як
о
отног
п з в ор
и
Принц в’язку:
з
Принцип ідеальності
(високого ККД)
Максимально
використовувати
можливості, знання, захоплення
самих учнів з метою підвищення
результативності та зменшення
витрат
у процесі навчання
Ідеальність дії (ККД) тим вища, чим
більша користь і менше витрати:
якщо узгодимо зміст і форми
навчання, темп, ритм, складність з
захопленням і можливостями учнявони відчують успішність і САМІ
захочуть
її
закріпити,
САМІ
навчають одне одного, САМІ
керують своїм колективом.
ати
ю
ролюв
о конт за допомого
рн
Регуля авчання
ів
рийом
сн
теми п
проце
ної сис ку. Без нього
е
розвин го зв’яз
ротно літ ” дитини
зво
ь
й ” по ільки вчител
вдали
-т
у:
урок
ливий
немож є параметри
у
ж
відсте чня, ступінь
стрій у ості, рівень
на
влен
заціка я...
н
розумін
П
від рин
кр ци
не
ит п
ли
зн
ос
ан ше
ті:
по ня
д
ка
- а ава
Ст зу
щ т
уч авит вати е й и
н
ви ями и пе їх м
ріш п
ре еж
ле
і.
жи енн робл д
кур ть я
ем
ви су, за яких и,
м
на кори що в ежа
вч
ст
ив
м
за
да анні овув чаєт и
чі.
від ат
ь
кр и в ся;
ит
і
Пр
Орга инцип д
ніз
ія
учням овувати з льності
:
асвоє
и зна
нь
сенсів
нн
перев , умінь , н я
діяль
авичо
ажно
но
к,
знанн сті, ”прац у формі
юват
ями ”
и із
- заст
шука
ти
ос
засто умови та овувати,
су
м
поши вання, пе ежі
рюва
ретво
ти і д
знахо
рюва
оп
ти
д
розгл ити нові овнювати ,
зв’яз
,
ядати
ки,
конте
в різн
кстах
их мо
...
деля
хі
Розвиток особистості дитини

44. Ткаченко Н.Г. ©

45. Ткаченко Н.Г. ©

46. а
ов : ти
ль сть ва
Ро учкі кону і (як
гн ви рол к і
я і
а
інн -як , т о)
Вм удь ера глог
б
лід дле
пі
ть
вніс
Ная
го
й
сно
вла : власни
м,
«Я»
аліз д інших
віду
інди ність ві
ін
відм
,
ку
ит ого
зв
ро нов
ть до
ніс ість
ат т
Зд кри
від
Інтелектуальна ініціатива:
Здібність бачити проблемну
ситуацію, висувати гіпотези,
шукати методи розв’язку задач,
потреба перевірки своїх
інтелектуальних можливостей
КРИТЕРІЇ
ТВОРЧОЇ
ОСОБИСТОСТІ
Від
по
в
сво ідаль
ї
н
сам відкр вчин ість з
ки
а
о в и ті
(не доск сть д ,
о
о
бої
тьс нале
пом я нак ння
илк оїти
и)
Розкріпаченість емоцій,
вміння глибоко переживати,
культура почуттів
Н
ко он
від нф –
пе ст ор
вл ре ою міз
ас кон ва м
ні
а н
са
по нь ня
мо про гл на
я я
с
вч тійн в ди,
ин ос
ка ті
х
у
Здібність до
творчості,
здатність
виходити за
межі завдання
Іні
ціа
пра тив
про гнен на п
зда від ня б ове
тні ні р
рат дін
с
о
к
и
ть
л
на а:
зн і в
міс аход діяль себе
ця
н
ж
в г ення ості,
руп
сво
і
го

47. “ Майстерність вчителя не є якимись особливим
мистецтвом..., але це спеціальність, якій
потрібно вчити постійно... ”
А.Макаренко
Викла
Викла да
у цьомда ння – ц м
у цьом у ння – цее м ис
В чно у самий кор ис т цт о а н
Віічно ви самий корііньтеецтвво,, а н е
н
р
в
ати и находити ь учит ль ь е ем ло –
вватиссь –находити,, в учитеельссь ко ремеессло –
ь от
и
к
диний ви ма ати у о ї спра и
чит
ввчитееля– от єєдиний м маггати,, у дої справви....
ля..““
досскон а
ожл
можл ив
лю
ивий к ур коналю-ий к
М А у уча но
М ..А .. Р и рсс ссучассно го
Рибн и к
б ни о го
к о вва
а

48. Проведення наукових конференцій

49. Видавнича діяльність

50. Перелік власних друкованих робіт
1. «Все для вчителя» №22, 2001
Урок-змагання «Початкові відомості про будову речовин»
2. «Все для вчителя » №24, 2001
Фізичні величини, що можна виміряти за допомогою лінійки
3. «Все для вчителя » №6, 2002
Тиждень фізики в школі
4. «Все для вчителя » №6, 2002
Узагальнюючий урок, 9клас «Мрії та реальність»
5. «Все для вчителя » №8, 2002
Інтелектуальна гра «Ерудит - шоу»
6. «Все для вчителя » №4, 2003
Три педради атестації
7. «Все для вчителя » №5, 2003
Урок-ділова гра «Коло пригод або дивовижний світ теплоти»
8. «Фізика та астрономія в школі» №4-5,2001
Урок відкритих знань. Шляхи формування творчої особистості
9. «Фізика та астрономія в школі» №6, 2002
Урок-атестація з теми «Теплові явища»
10. Зерна педагогічної інновації. Хрестоматія. -К. Київська правда, 2002 (серед колективу авторів та упорядників)
Що таке продуктивне навчання?
11. «Все для вчителя » №8, 2004
Нові технології навчання та виховання
12. Альманах «Фізика», Луганськ, 2005 (серед упорядників та авторів)
Деякі цікаві досліди практикуму
13. «В біологію через фізику»,Тернопіль, 1999 (серед упорядників та авторів) Розділ «Нежива природа» (задачі)
14. Нетрадиційні уроки фізики. Збірник статей, ч.І, Тернопіль,2003 Тематична атестація «Основи
термодинаміки»

51. Перелік власних друкованих робіт
15. «Паблік рілейшнз» сучасної школи. Посібник .-X., Основа., 2001 (серед упорядників та авторів)
Методичні підходи до організації ПР в школі
16. «Все для вчителя » №6 2007
Навчальний заклад XXI століття
17. «Все для вчителя » №7, 2007
Проект та програма « Школа особистісного зростання творчої особистості»
18. «Все для вчителя » №6 2007
Виховуємо творчу особистість
19. «Все для вчителя » №6 2007
Педагогічна рада - ділова гра « В об'єктиві - творча особистість»
(технологічна схема-сценарій)
20. «Все для вчителя » №6 2007
Школа особистісного зростання (презентація програми)
21. «Все для вчителя » №6 2007
Академія педагогічної майстерності вчителів
22. «Все для вчителя » №6 2007
Методичне об'єднання в навчальному закладі
23. «Все для вчителя » №6 2007
Батьківські збори - семінар « Школа радості»
24 «Наради в школі», збірник статей. -X., Основа, 2007 (серед упорядників та авторів)
Розділ «Види нарад та особливості їх проведення»
25 «Азбука уроку физики», збірник статей. - Мдасж, БРК,2008
Інтерактивні уроки в системі особистісно-орієнтованого навчання
26. «Директор школи», («Шкільний світ» - газета, №48(624) 2010
Сучасний навчальний заклад
27. «Обличчя школи», №2 2010р
Школа успіху
28. «Директор школи»,(«Шкільний світ» - газета, №23(647) 2011
В об’єктиві - творча особистість
29. «Фізика та астрономія в школах України» №1, 2012 Ділова гра як спосіб навчання та виховання особистості
30.
31.
32.
“Фізична газета” №1, 2013
“Фізична газета” №4-7, 2013
“Педагогічний вісник” №5 2013
Інтерактивні методики навчання на уроках фізики. Інтелектуальні турніри.
Інфографіка або мова візуальних символів
Інфографіка або мова візуальних символів
Ткаченко Н.Г. ©

52. Діяльність творчих груп
Творча група - це організований на
громадських засадах невеликий колектив
працівників освіти, які поглиблено
вивчають запропоновану педагогічною
наукою проблему сутність і технологію того
чи іншого досвіду , а також забезпечують
його творче застосування

53. 1 етап :
Вивчення науково – педагогічної
літератури з проблеми освоєння
наявного досвіду,консультації з
представниками науки, досягнення
високої компетентності в суті проблеми,
яка вивчається.
2 етап :Розробка моделей,
етап Апробація рекомендацій,
33етап ::Апробаціярекомендацій,
розроблених на основі теоретичних
розроблених на основі теоретичних
положень, коригування їх процесі
положень, коригування їх уу процесі
практичного застосування, створення
практичного застосування, створення
власного досвіду проблеми
власного досвіду з з проблеми
схем,рекомендацій, порад із
застосуванням на практиці досягнень
науки, конкретизація практичних
рекомендацій, розроблених
вченими,стосовно специфіки
контингенту вчителів,школи,класу
етап Поширення створеного
44етап : : Поширення створеного
досвіду,демонстрування його широким
досвіду,демонстрування його широким
масам учителів; виступи лекціями,
масам учителів; виступи з з лекціями,
повідомленнями про даний досвід,
повідомленнями про даний досвід,
пропаганда його в пресі; консультування
пропаганда його в пресі; консультування
при підготовці проведенні семінарівпри підготовці і і проведеннісемінарівпрактикумів,педагогічних читань,
практикумів,педагогічних читань,
конференцій
конференцій

54. Педагогічні студії інноваційних технологій
Освіта - процес розвитку та становлення особистості
Шість кроків до продуктивного навчання
1.Оптимальні умови
•Організація довкілля.
•Позитивний настрій учителя і учнів.
•Загострення, фіксація, зосередження
уваги.
•Мета і результат: навіщо воно мені
знадобиться?
•Уявлення власних завдань.
•Сприйняття помилок як зворотна
реакція.
•Підготовка плакатів як периферійних
стимулів
2.Правильне подання
•Змалювання узагальненої картини,
зокрема, завдяки дослідженням
конкретних ситуацій
•Використання всіх навчальних стилів.
•Моделювання асоціативної схеми, її
уявлення.
•«Активні» й «пасивні» музичні
концерти

55. 3.Зважене обмірковування
• Творче мислення.
• Критичне мислення - концептуальне,
аналітичне, рефлективне
• Творче розв’язання проблеми.
• Техніки стійкого запам’ятовування
для цілковитого збереження інформації.
4.Активізація збереженої інформації
• Використання знань на практиці.
•Ігри, замальовки , дискусії тощо для
різних стилів навчання осіб із різним
типом компетентності
•Аналіз власного стилю мислення
5. Застосування
• Використання шкільних знань поза
школою.
6.Повторення, оцінювання,
святкування
• Практика.
• Усвідомлення того, що знає людина.
• Учні в ролі вчителів.
• Самооцінка, оцінка ровесників та
викладачів
• Поєднання нового з уже відомим.
• Безупинне повторення

57. Ткаченко Н.Г. ©

58. МАН
МАН
Дослідно-експериментальна робота

61. Дякую за увагу !
Per aspera
ad astra
Ткаченко Н.Г. ©