1. Формування
ключових і предметних компетентностей
учнів у навчально-виховному процесі
школи повного дня
на базі ліцею «Престиж» м. Києва

2. Основні положенняОсновні положення
процес формування
ключових і предметних
компетентностей
учнів у навчально-
виховному процесі
школи повного
дня
Об'єкт
дослідження
умови формування
ключових і предметних
компетентностей учнів
у навчально-виховному
процесі в умовах
роботи школи повного
дня
Предмет
дослідження

3. Мета дослідженняМета дослідження::
 розробити та запровадити в роботурозробити та запровадити в роботу
ліцею «Престиж» м. Києваліцею «Престиж» м. Києва
модель навчально-виховного процесу,модель навчально-виховного процесу,
спрямованого на формуванняспрямованого на формування
ключових і предметнихключових і предметних
компетентностей учнівкомпетентностей учнів
у навчально-виховному процесіу навчально-виховному процесі
школи повного дняшколи повного дня
та дослідити ефективність її впливута дослідити ефективність її впливу
на розвиток особистості учня і вчителяна розвиток особистості учня і вчителя

4. Термін проведення експерименту:
вересень 2013 – червень 2018 роки
• 1. Підготовчий етап
(травень 2013 –
серпень 2013 р.):
• 2. Аналітико-
прогностичний етап
(вересень 2013 р. –
серпень 2014р.)
• 3. Формувальний
етап (вересень 2014 –
серпень 2017 року)
• 4. Узагальнювальний
етап (2017 – 2018
навчальний рік

5. Наукове керівництво здійснюватиме
Топузов Олег Михайлович – доктор
педагогічних наук, професор, директор Інституту
педагогіки НАПН України.
Наукові консультанти:
Глобін Олександр Ігорович – кандидат
педагогічних наук, старший науковий
співробітник, завідувач лабораторії математичної
та фізичної освіти Інституту педагогіки НАПН
України;
Лапінський Віталій Васильович – кандидат
фізико-математичних наук, доцент, завідувач
лабораторії навчання інформатики Інституту
педагогіки НАПН України;

6. Завдання дослідження:
• Проаналізувати психолого-
педагогічну та науково-
методичну літературу
за темою дослідження.
• Розробити інноваційну
модель навчально-виховного
процесу школи повного дня,
спрямованого на формування
в учнів ліцею ключових і
предметних компетентностей
на прикладі одночасного
поглибленого вивчення
іноземної мови та фізико-
математичних дисциплін,
інформаційних технологій.
• Забезпечити реалізацію
розробленої моделі
відповідним науково-
методичним супроводом та
необхідним матеріально-
технічним оснащенням.
• Запровадити названу модель
у практику роботи ліцею та
здійснити
експериментальну перевірку
її ефективності в умовах
допрофільного та
профільного навчання.

7. Удосконалення
системи освіти,
її змісту
• Створення експериментального навчального плану,
який дозволить інтегрувати поглиблене вивчення
технічних і природничих навчальних предметів
(математики, фізики, інформатики, технологій, хімії,
біології) з поглибленим вивченням іноземних мов,
зокрема англійської, шляхом природного поєднання
навчальної позакласної та позашкільної діяльності
в умовах роботи школи повного дня.
Підготовка учнів до життя
в умовах інформаційного
суспільства
Основні завдання дослідження

8. Актуальність дослідження

10. У 2005 році в Європейському Союзі,
враховуючи наявний досвід
компетентнісної освіти і перспективи
розвитку школи у ХХІ столітті, було
визначено довідкову систему
ключових компетентностей.
Вона охоплює вісім компетентностей:
• спілкування рідною мовою;
• спілкування іноземною мовою;
• математична компетентність та
базові компетентності з науки і
технологій;
• цифрова компетентність;
• уміння вчитись;
• міжособистісна, міжкультурна і
соціальна компетентності та
громадянська компетентність;
• підприємливість;
• культурна виразність.
Актуальність дослідження
Державний стандарт базової і повної загальної
середньої освіти (23.11.2011)
Ключові компетентності:
• Уміння вчитися та спілкуватися
державною, рідною та іноземними мовами;
• Математична та базові компетентності в
галузі природознавства і техніки;
• Інформаційно-комунікаційна, соціальна,
громадянська, загальнокультурна,
підприємницька, здолровязбережувальна
компетентність
Предметні компетентності:
• Комунікативна;
• Літературна, мистецька, міжпредметна
естетична;
• Природничо-наукова, математична;
• Проектно-технологічна, інформативно-
комунікаційна;
• Суспільствознавча, історична

11. • Зазначається, що розроблення Національної стратегії
зумовлено необхідністю кардинальних змін,
спрямованих на підвищення якості й
конкурентноспроможності освіти в нових
економічних і соціокультурних умовах, прискорення
інтеграції України у міжнародний освітній простір.
• Сучасний ринок праці вимагає від випускника не лише глибоких
теоретичних знань, а і здатності самостійно застосовувати їх у
нестандартних, постійно змінюваних життєвих ситуаціях,
переходу від суспільства знань до суспільства життєво
компетентних громадян.
• Ключовим завданням освіти у XXI столітті є розвиток
мислення, орієнтованого на майбутнє.

12. Форум міністрів освіти європейських країн
«Школа XXI століття: Київські ініціативи»,
на якому проголошено напрями євроінтеграції
середньої освіти і проекти практичних дій за
кожним із них :
• «Через мову до взаєморозуміння»,
• «ІКТ-освіта без кордонів»,
• «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»,
• «Новій освіті Європи – новий європейський
учитель»
Актуальність дослідження

13. Очікувані результатиОчікувані результати
Упровадження в ліцеї навчально-
виховного процесу,
спрямованого на ефективне
формування в учнів ключових
і предметних компетентностей,
підвищення рівня природничо-
математичної освіти випускників
на основі доцільного
використання новітніх
інформаційно-комунікаційних
технологій, ґрунтовну
підготовку учнів з іноземних
мов (в основному англійської).

14. Очікувані результатиОчікувані результати
Спеціальна методична система
формування мовної
культури ліцеїстів,
спрямована на розвиток їх
можливостей та готовності
до іншомовної
комунікативної діяльності в
процесі майбутньої
професійної взаємодії,
перетворення знань
іноземної мови в одну з
ключових
компетентностей
сучасного професіонала
міжнародного класу