Projecte direcció 17-21

PROJECTE DE DIRECCIÓ
Anna Vila Espinalt
0
2017-20
Anna Vila Espinalt

1
ÍNDEX
PRESENTACIÓ ........................................................................................................ 2
A. DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE
A.1. Context ......................................................................................................... 3
A.2. Organització i activitats més destacades ..................................................... 3
A.3. Anàlisi DAFO ............................................................................................... 6
A.4. Dades de la situació actual ........................................................................... 8
A.5. Resultat de l’Avaluació Anual de centre (AVAC) .........................................14
B. OBJECTIUS
B.1. Millorar els resultats educatius ....................................................................15
B.2. Millorar la cohesió social ............................................................................ 16
B.3. Garantir la confiança dels grups d’interès .................................................. 16
C. ACTUACIONS PER DESENVOLUPAR I APLICAR EL PROJECTE
C.1. Per promoure la millora dels resultats educatius ....................................... 18
C.2. Per promoure la millora de la cohesió social .............................................. 20
C.3. Per garantir la confiança dels grups d’interès ............................................ 21
D. INDICADORS ................................................................................................... 23
E. AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES ........................................................ 29
F. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA ..................................................................... 30
ANNEXOS
A. RESULTATS ENQUESTES ............................................................................... 33
B. RESULTATS AVALUACIÓ ANUAL DE CENTRE (AVAC) ................................ 41

2
PRESENTACIÓ
El projecte que presento és fruit del treball d’un equip de persones que desitgen implicar-se en la
gestió del centre durant els propers quatre cursos: cursos 2017-18, 2018-19, 2019-20 i 2020-21. És
per aquest motiu que, malgrat el projecte de direcció és unipersonal, en tot el document he fet servir
la primera persona del plural.
L’Institut Quercus és un centre que organitzativament funciona molt bé, el fet de formar part del
projecte de Qualitat i Millora contínua des del curs 1998-1999 ha possibilitat tenir un centre molt
endreçat i organitzat. Els equips directius dels últims 20 cursos han vetllat per a promoure la millora
contínua i han definit la qualitat com a part fonamental i prioritària de la seva filosofia i estratègia.
L’institut actual és fruit d’aquesta línia de treball i de les aportacions de totes les persones que n’han
anat formant part al llarg del cursos.
Jo personalment vaig entrar a l’equip directiu al curs 2005-06 amb el càrrec de coordinadora
pedagògica, vaig desenvolupar aquest càrrec fins al curs 2008-09. Des del curs 2009-10 fins a
l’actualitat he desenvolupat el càrrec de cap d’estudis d’ensenyaments professionals.
Aquests onze anys a l’equip directiu m’han permès conèixer a fons la ESO, el Batxillerat i els
Ensenyaments professionals. Aquests onze anys també m’han ofert la possibilitat de treballar al
costat de persones molt competents de les quals he après a gestionar els aspectes relacionats amb
el professorat, amb les famílies, amb el PAS i amb l’entorn.
És en aquest moment i com a conseqüència dels aprenentatges adquirits que em veig capaç de
liderar un projecte pels propers quatre anys.
Per a dur a terme el projecte hem partit d’una diagnosi actualitzada del centre, aquesta diagnosi ens
ha possibilitat determinar els objectius pels propers quatre cursos , un cop determinats els objectius
hem previst quines serien les actuacions que ens permetran assolir els objectius i les hem
temporitzat al llarg dels quatre cursos, paral·lelament a les actuacions hem decidit quins indicadors
ens permetran determinar el grau d’assoliment dels objectius planificats. Per últim hem explicat com
es durà a terme l’avaluació d’aquest projecte de direcció i quina serà l’estructura organitzativa que
ens permetrà dur a terme el desenvolupament d’aquest projecte.
Som conscients que l’educació està patint un replantejament i evidentment no en volem quedar
exclosos , ara bé considerem que el nostre centre és un centre que en línies generals podem dir que
funciona i que els resultats acadèmics són força satisfactoris. Per tant, les línies d’actuació del
projecte que plantegem són continuistes en relació al manteniment de l’estructura organitzativa, del
projecte de Qualitat i Millora contínua i de les activitats í projectes que s’estan desenvolupant
actualment i que funcionen satisfactòriament.
Les innovacions que es plantegen estan relacionades sobretot en la recerca de vies per potenciar
l’interès de l’alumnat per aprendre i en l’afavorir la satisfacció professional del professorat.
Volem incidir en aquells aspectes del procés d’Ensenyament-aprenentatge als quals fins ara no
havíem prestat massa atenció: volem donar importància a les metodologies que afavoreixin l’interès
per aprendre, volem fomentar el compromís de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge i en la
dinàmica del grup classe, volem fomentar el compromís de les famílies i volem millorar la satisfacció
professional del professorat.
El meu agraïment a totes les persones que m'han ajudat amb el seu suport i les seves valuoses
opinions al desenvolupament d'aquest projecte de direcció. De ben segur que amb ells i entre tots els
membres de la comunitat educativa col·laborarem i treballarem plegats per a assolir els nous
objectius que aquí es proposen.
Sant Joan de Vilatorrada, gener 2017

3
A. DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE
Per a dur a terme la diagnosi del centre ens hem fonamentat en 5 aspectes:
A.1. Context
A.2. Organització i activitats més destacades
A.3. Anàlisi DAFO
A.4. Dades de la situació actual
A.5. Resultat de l’avaluació anual de centre (AVAC) del curs 2015-2016
A.1 CONTEXT
Població
Sant Joan de Vilatorrada és una població de 10.759 habitants (2016). És el principal nucli habitat de
la comarca del Bages després de Manresa, ciutat amb la que manté una relació molt intensa, atesa
la seva proximitat.
El poble de Sant Joan de Vilatorrada disposa, en l’actualitat, de dues Llar d’Infants públiques:
Barrufets i El Xiulet, de tres centres d’Educació Infantil i Primària: les escoles Joncadella, Collbaix i
Ametllers i de dos centres de Secundària: la Secció institut Cardener i l’Institut Quercus. Tot el
conjunt de centres garanteixen una oferta educativa suficient per a les necessitats del municipi tant
per l’ensenyament obligatori com pel postobligatori.
Un 7,5% de la població té nacionalitat estrangera. Predomina la classe social mitjana i baixa. L’atur
registrat (2016) és, aproximadament, d’un 10,5% sobre la població en edat de treballar.
L’Institut Quercus es nodreix bàsicament d’alumnes de la localitat, per bé que té assignada una àrea
d’influència de la comarca del Bages, sector oest, que abraça les localitats de: Rajadell, Fonollosa,
Fals, Aguilar de Segarra, la urbanització de Canet de Fals i masies d’aquestes contrades. Igualment,
per la seva proximitat i interrelació, també hi ha un nombre significatiu, d’alumnes procedents de
Manresa. A part, el centre compta amb alumnes de procedència diversa (Berguedà, Anoia, Solsonès,
Osona, ...) degut als programes de qualificació inicial (PFI) i els estudis de formació professional.
Revisant les dades de població publicades per l’institut d’estadística de Catalunya podem veure que
durant els propers 5 cursos es preveu un nombre d’alumnes molt igual als últims 5 cursos. Ara bé, a
partir del curs 22-23 comença a decréixer la població.
Perfil de l'alumnat
L’índex d’alumnes amb necessitats educatives especials (motrius, físiques, psíquiques i sensorials)
és només del 1,13 %. En canvi l'alumnat amb situació socioeconòmica desfavorida és del 8,73%. El
alumnes de nacionalitat estrangera suposen el 9,3 %, malgrat que només un 1,41 % és nouvingut de
menys de dos anys.
A.2. ORGANITZACIÓ i ACTIVITATS MÉS DESTACADES
ORGANITZACIÓ
En aquests moments al centre compta amb
Grups Núm. alumnes
1r ESO 4 101
2n ESO 4 114
3r ESO 3 89
4t ESO 3 87
1r BATX (Tecnològic, científic, ciències salut, humanístic i social) 2 66
2n BATX (Tecnològic, científic, ciències salut, humanístic i social) 2 60
1r CFGM Instal·lacions producció de calor (IPC) - LOE 1 14
2n CFGM Instal·lacions producció de calor (IPC) – LOE 1 6
1r CFGS Eficiència energètica i energia solar tèrmica (EFI) - LOE * 1 10
1r CFGS Animació d’activitats fisicoesportives (AAFE) - LOGSE 2 60
2n CFGS Animació d’activitats fisicoesportives (AAFE) - LOGSE 2 55
1r nivell d’Ensenyaments Esportius (EE) – LOGSE i LOE 1 13
2n nivell d’Ensenyaments Esportius (EE) – LOGSE i LOE 1 13
Programa de Formació i Inserció laboral de Serralleria (PFI) 1 12

4
Això suposa un total de 700 alumnes.
* Des del curs 14-15 només es disposa d’un grup d’aquest CF; això es concreta en que en un curs
acadèmic s’imparteix el currículum de 1r curs i en el següent curs acadèmic s’imparteix el currículum
de 2n curs.
L’equip directiu consta de 5 persones: secretari, coordinadora pedagògica, cap d’estudis, cap
d’estudis d’ensenyaments professionals i la directora. En el curs 16-17 el centre compta amb 60
professors/es.
El centre s’organitza amb coordinadors de nivells. Per un cantó tenim 4 coordinadors d’ESO i un
coordinador de batxillerat que estan coordinats setmanalment per la coordinadora pedagògica. I per
altra banda tenim un coordinador per a cada ensenyament professional (CFGM, CFGS AAFE, CFGS
EFI, PFI, EE) , els quals estan coordinats setmanalment per la cap d’estudis d’ensenyaments
professionals. Tots aquests coordinadors de nivell es reuneixen setmanalment amb l’equip docent
del seu nivell i amb l’equip de tutors.
Setmanalment també es reuneixen tots els caps d’àrea amb el cap d’estudis. Els caps d’àrea també
setmanalment es reuneixen amb la seva àrea.
A part tenim reunions setmanals de la comissió TAC, la comissió de festes, els grups de treball
(ILEC,GEP,PAT) , l’equip de l’Aula oberta i del departament d’orientació.
Periòdicament es realitzen reunions dels tutors de FCT amb la cap d’estudis d’ensenyaments
professionals, de la comissió d’atenció a la diversitat, del professorat que intervé en recursos
d’atenció a la diversitat
Trimestralment es fa la revisió per la Direcció amb tot l’equip directiu i el coordinador de qualitat. A
final de curs aquesta revisió es duu a terme amb un equip més ampli de persones: A l’equip directiu i
al coordinador de qualitat se li sumen tots els coordinadors del centre: coordinadors de l’ESO,
coordinador informàtic, psicopedagoga, coordinador del pla d’emergència i la resta de coordinadors
de la ESPO.
ANTECEDENTS EN RELACIÓ A LA QUALITAT I FITES ASSOLIDES
 1998 l’equip directiu presenten el claustre la metodologia de treballar amb la ISO, formant
part de la xarxa de qualitat i millora contínua acabada de començar.
 2003 primera certificació ISO.
 Fins a l’actualitat hem anat recertificant i fent les auditories de seguiment. Certificacions:
ISO 9001-2000 els anys 2003, 2006 i 2009.
ISO9001-2008 els anys 2012 i 2015.
Hem tingut diferents reconeixements per ser dels 4 primers centres en certificar-nos a la ISO 9001,
junt els centres; l’Institut Lacetània de Manresa, l’Institut La Garrotxa d’Olot i l'Institut Bonanova de
Barcelona.
Des del 2008 el centre participa a la xarxa d’excel·lència educativa i és enguany que volem presentar
la memòria per el reconeixement de l’excel·lència educativa basat en el model e2cat, fent coincidint
amb el final del mandat de direcció.
RECURSOS I ACTIVITATS MÉS DESTACADES
Totes les activitats busquen la millora de les condicions d’equitat, són activitats encaminades a
fomentar la inclusió , la convivència i l’assistència a l’institut.
- Aula flexible. És un recurs d’atenció a la diversitat per als alumnes de 2n, 3r i 4t d’ESO que
presenten dificultats d’aprenentatge en les matèries de Català, Castellà, Anglès i Matemàtiques . A
les hores d’aquestes matèries els alumnes surten de la seva aula i formen el grup d’aula flexible.
Aquest grup està format com a màxim per 18 alumnes.
- Aula de Projectes. És un recurs d’atenció a la diversitat per als alumnes de 2n. d’ESO que
presenten dificultats per a assolir els objectius i competències bàsiques del primer cicle i es troben en
risc d’exclusió social. A les hores Català, Castellà, Anglès i Matemàtiques els alumnes surten de la
seva aula i formen el grup de projectes. Aquest grup està format com a màxim per 8 alumnes.
S’utilitza una organització de continguts i matèries del currículum diferent a l’establerta amb caràcter
general, i una metodologia d’E-A basada en projectes.

5
- Aula oberta (Projecte Fita). És un recurs d’atenció a la diversitat per als alumnes de 3r i 4t d’ESO
que presenten dificultats per assolir els objectius i competències bàsiques de l’etapa. Els alumnes
fan la major part del seu horari entre el grup de l’Aula Oberta i l’estada en una empresa o entitat
col·laboradora. A l’Aula Oberta s’utilitza una organització de continguts i matèries del currículum
diferent a l’establerta amb caràcter general, i una metodologia específica i personalitzada.
Per dur a terme el projecte Fita tenim un conveni de col·laboració amb l’Ajuntament a partir del qual
el alumnes poden realitzar una part del seu horari escolar en un servei de l’Ajuntament o en una
empresa col·laboradora.
L’Aula Oberta està formada per un màxim de 12 alumnes.
- Batxillerat en tres cursos. És un recurs d’atenció a la diversitat per als alumnes de Batxillerat que
els possibilita cursar el Batxillerat en tres cursos.
- GEP (grup d’experimentació per al plurilingüisme). Les següents matèries s’imparteixen en
llengua anglesa: 1 hora d’Educació física de 1r d’ESO (tots els alumnes), la matèria optativa de
Música de 2n. d’ESO (els alumnes que han escollit l’optativa), la Música de 3r d’ESO (tots els
alumnes), les pràctiques de l’optativa de Biologia de 4t d’ESO (els alumnes que han escollit
l’optativa), el Bàdminton en el CFGS AAFE (tots els alumnes).
- ILEC (Impuls per la lectura). Des del curs 16-17 s’ha implantat 30 minuts de lectura lliure a tots els
nivells de l’ESO i el Batxillerat. La lectura es duu a terme de les 8:00 a les 8:30 h.
- Serveis de la Formació Professional. L’institut ofereix els següents serveis: formació professional
Dual en el CFGS Eficiència energètica, matrícula semipresencialitat en tots els CF, servei
d’assessorament i reconeixement de l’experiència laboral en el CFGS Animació activitats
fisicoesportives, oferta a col·lectius singulars en el CFGM d’Instal·lacions de producció de calor.
- Intercanvis. A Batxillerat es duu a terme un intercanvi amb alumnes d’algun altre país europeu.
- Pla d’Esport a l’escola. A partir d’aquest Pla es va constituir l’Associació Esportiva IES Quercus .
L’Associació organitza activitats esportives continuades a les hores del pati i en horari extraescolar i
activitats esportives puntuals durant el curs escolar (esquiades, sortides amb BTT, ...) . A l’estiu
organitza, juntament amb l’Ajuntament de Sant Joan, les colònies esportives. A l’estiu del 2016 les
colònies esportives van mobilitzar aproximadament uns 400 nois i noies de 10 a 16 anys. La major
part dels monitors de les activitats organitzades per l’Associació esportiva són alumnes o exalumnes
del centre.
- Centre preferent de l’esport. A partir del curs 15-16 el centre acull 14 esportistes d’èlit de la
modalitat de gimnàstica artística. Per tal de que aquest alumnat pugui conciliar la vida escolar i la
vida esportiva el Dpt d’Ensenyament ha dotat al centre amb una dotació de mig professor, la qual
cosa ha permès que aquest alumnat pugui plegar dues hores abans que la resta i aquestes dues
hores les cursen a la tarda.
- Programa salut integral (Fundació She). A partir del curs 15-16 formem part d’un pla pilot del
programa Salut integral del Dpt. d’Ensenyament. L’objectiu d’aquest programa és fomentar la salut
integral dels joves a partir d’activitats que es desenvoluparan en diferents àrees i activitats que es
duran a terme amb les famílies.
- Jornades de centre. El centre té consolidades 6 jornades/setmanes: Setmana de la Ciència,
Jornada de Nadal, Setmana literària de Sant Jordi, Setmana de la Salut, Jornada esportiva, Jornada
de la Pau i la Solidaritat.
- Promoció de les iniciatives de l’alumnat. A través del Consell de delegats , que es reuneix unes
quatre vegades al llarg del curs , els alumnes poden proposar iniciatives , les quals són valorades per
l’equip directiu i els equips docents. Les iniciatives acceptades es duen a terme amb la col·laboració
d’algun professor/s responsables.
- Servei de mediació. El centre té implantat un servei de mediació
- Traspàs d’informació Primària-Secundària i Secundària-Batxillerat. Amb les escoles de
primària es realitzen dues reunions: una reunió al juny amb l’objectiu de donar a conèixer els trets

6
característics de cadascun dels alumnes, i els aspectes conductuals, acadèmics i familiars d’interès .
L’altre reunió es realitza a principis de 2n trimestre per tal d’informar als centres de primària de
l’evolució dels seus exalumnes.
Pel que fa a Batxillerat es realitza una reunió al juny amb el SINS Cardener amb l’objectiu de donar a
conèixer els trets característics de cadascun dels alumnes, i els aspectes conductuals, acadèmics i
familiars d’interès.
- Tutories individuals. Tot el professorat dels equips docents d’ESO i de Batxillerat són tutors
individuals de 10 a 12 alumnes. Tenim establert que el/la tutor/a individual ha d’entrevistar-se com a
mínim dues vegades al llarg del curs amb l’alumne i dues vegades al llarg del curs amb la família.
Totes les entrevistes realitzades queden recollides en el quadern de tutoria individual de l’alumne.
Aquest sistema de les tutories individuals possibilitat un seguiment més individualitzat de l’alumnat i
la família.
- Comissió de convivència. El centre no té problemes greus de convivència. Té una comissió de
convivència formada per la figura del Cap d’estudis, del coordinador de nivell, d’un alumne i de dos
pares/mares del Consell Escolar que es reuneixen periòdicament .
RELACIÓ AMB L’ENTORN
En relació a l’ESO tenim una estreta relació amb L’Ajuntament de Sant Joan de Vilatorrada, ja sigui a
través del pla de l’esport amb l’organització de les colònies esportives durant tot el juliol, com també
amb el servei comunitari amb la participació dels alumnes de 3r d’ESO amb les entitats culturals del
municipi, com amb el conveni de col·laboració per desenvolupar el projecte Fita (Aula Oberta).
Pel que fa als Ensenyaments professionals tenim signat un conveni de col·laboració entre
l’Ajuntament de Sant Joan i el Dpt. d’Ensenyament i un altre conveni entre l’Ajuntament de Manresa i
el Dpt. d’Ensenyament, aquests convenis regulen les col·laboracions entre ambdues parts respecte a
temes de formació dels treballadors, difusió de la FP, ús d’instal·lacions municipals, realització
d’activitats,... A part d’aquest conveni també es tenen altres convenis de col·laboració amb
empreses privades i amb associacions de professionals.
A.3 Anàlisi DAFO
Amb les persones que formen part de l’equip directiu actual i el coordinador de Qualitat s’han dut a
terme diferents sessions de treball per a realitzar una anàlisi DAFO del centre.
L’anàlisi DAFO (Debilitats, Amenaces, Fortaleses, Oportunitats) ens dona un diagnòstic sobre l’estat
del centre tant a nivell intern com extern. L’anàlisi es fa sobre dos eixos diferents:
o Nivell extern : es tenen en compte les amenaces i les oportunitats que vénen de fora.
o Nivell intern: es detecten tant les mancances com les fortaleses del centre
Els elements externs que hem considerat amenaces i oportunitats pel nostre centre són:
AMENACES OPORTUNITATS
1. Competència d'altres centres de l'entorn
2. Situació socioeconòmica del nostre
entorn més proper
3. Reducció cicles
4. Departament d'Ensenyament: Recursos
humans. Retards substitucions, selecció
professorat interí, manca supervisió
5. Nivell acadèmic de l'alumnat que
s'incorpora al centre (primària a l'ESO, del
SINS al Batxillerat, d'altres estudis als CF)
1. Relació amb les Direccions dels centres de
procedència de l'alumnat ESO.
2. Imatge del centre. (Com ens veuen a l'entorn)
3. Empreses i organismes col·laboradors FPCT,
DUAL, servei comunitari, Ajuntament SJ, ...
4. Projectes: Salut integral (SHE), Erasmus,
Serveis FP, GEP, ILEC,...
5. AMPA. Suport i exigències.
6. Participació en el PQiMC (Projecte de Qualitat i
millora contínua)
Els elements interns del nostre centre que hem considerat debilitats i fortaleses són:

7
DEBILITATS FORTALESES
1. Baixa matrícula CCFF
“Instal·lacions producció de calor “ i
“Eficiència energètica “
2. Informàtica; mida, distribució,
nombre d'aules, equips informàtics,
programari, connectivitat, ...
3. Resultats acadèmics ESO
4. Servei de consergeria
5. Innovació en projectes propis i
noves metodologies
6. Metodologies d’E-A i d’avaluació
per competències
1. Equip humà; coordinació, organització, harmonització.
2. PAT ESO i BAT i Tutories Individuals
3. Resultats acadèmics BAT, resultats PAU,
4. Equip Directiu; cohesió, capacitat directiva, de gestió i
organitzativa
5. Iniciatives del centre; botifarrada, cursa solidària,
corals,...
6. Referent esportiu a la comarca (CFGS AAFE, EE,
associació esportiva, CIATE, centre preferent d'atenció a
l'esport)
7. Atenció a la diversitat
8.Traspàs informació primària - secundària.
Un cop establertes les Amenaces, oportunitats, debilitats i fortaleses hem valorat de l’1 al 5 cada un
dels elements; d’aquest procés en surt la següent matriu DAFO.
A partir de la matriu DAFO hem establert 4 tipus d’estratègies:
1
5
A.1Departamentd'Ensenyament:Recursoshumans.
Retardssubstitucions,seleccióprofessoratinterí,manca
supervisió
A.2Competènciad'altrescentresdel'entorn
A.3Nivellacadèmicdel'alumnatques'incorporaalcentre
(primàriaal'ESO,delSINSalBatxillerat,d'altresestudisalsCF)
A.4Reducciócicles
A.5Situaciósocioeconòmicadelnostreentornmésproper
Mitjana%
O.1RelacióamblesDireccionsdelscentresdeprocedència
del'alumnatESO
O.2SuportAMPA
O.3Imatgedelcentre.(Comensveuenal'entorn)
O.4Empresesiorganismescol·laboradorsFPCT,DUAL,
serveicomunitari,AjuntamentSJ,socis,aliats,...
O.5Projectes:SHE,erasmus...
O.6PQiMC
Mitjana%
1 5 1 2 2 44,0 2 4 5 4 2 1 60,0 29,0 52,7
3 4 4 2 1 56,0 2 4 5 3 3 5 73,3 36,0 65,5
1 4 3 2 1 44,0 4 5 5 3 4 2 76,7 34,0 61,8
1 4 1 3 2 44,0 1 1 5 3 5 4 63,3 30,0 54,5
1 5 4 1 4 60,0 3 4 5 4 2 1 63,3 34,0 61,8
3 4 1 1 3 48,0 1 4 5 5 4 2 70,0 33,0 60,0
1 4 5 1 4 60,0 3 4 5 4 3 1 66,7 35,0 63,6
2 5 3 1 3 56,0 5 4 5 1 1 2 60,0 32,0 58,2
13 35 22 13 20 20,6 21 30 40 27 24 18 26,7
32,5 87,5 55,0 32,5 50,0 51,5 52,5 75,0 100,0 67,5 60,0 45,0 66,7 32,9 59,8
1 5 1 5 1 52,0 1 2 5 5 4 1 60,0 31,0 56,4
1 5 5 2 2 60,0 4 5 5 4 4 2 80,0 39,0 70,9
1 4 3 1 1 40,0 1 3 5 3 4 2 60,0 28,0 50,9
1 4 4 3 4 64,0 2 4 4 3 5 5 76,7 39,0 70,9
1 2 1 1 1 24,0 3 2 5 3 1 1 50,0 21,0 38,2
1 4 5 1 3 56,0 3 4 4 4 5 2 73,3 36,0 65,5
6 24 19 13 12 14,8 14 20 28 22 23 13 20,0
20,0 80,0 63,3 43,3 40,0 49,3 46,7 66,7 93,3 73,3 76,7 43,3 66,7 32,3 58,8
19,0 59,0 41,0 26,0 32,0 35,0 50,0 68,0 49,0 47,0 31,0
27,1 84,3 58,6 37,1 45,7 50,0 71,4 97,1 70,0 67,1 44,3
F.7 Atenció a la diversitat
FORTALESES (utilitzar)
F.1 Resultats acadèmics BAT, resultats PAU,
F.4 Romanent
F.2 Equip humà; coordinació, organització, harmonització
F.3 Iniciatives del centre; botifarrada, cursa solidària, corals ...
F.6 Referent esportiu a la comarca (CFGS AAFE, EE,
associació esportiva, CIATE, centre preferent d'atenció a
l'esport)
F.5 PAT ESO i BAT i Tutories Individuals
Suma
F8 Traspàs informació primària - secundària.
TOTAL
%
%
D.1 Baixa matrícula CCFF_ IFC i EFIE
DEBILITATS (neutralitzar o compensar)
D.4 Innovació en projectes propis i noves metodologies
D.5 Servei de consergeria
Nivell
d'utillitat
de les
fortaleses
MITJANA
Total
Capacitat
per a
compens
ar
les
mancance
s
MITJANA
Estratègies de creixement
Capacitat per aprofitar cada
oportunitat
Estratègies de millora
AMENACES (Contrarestrar) OPORTUNITATS (Aprofitar)
%
Valor
Estratègies de prevenció
Suma
%
Capacitat per
contrarestar
les amenaces
D.6 Metodologies d'E-A i d'avaluació per competències
D.2 Resultats acadèmics ESO
D.3 Informàtica; mida, distribució, nombre d'aules,
equips informàtics, programari, connectivitat, ...
Estratègies d'atenció preferent

8
A.3.1. Estratègies de prevenció (Fortaleses respecte a Amenaces)
Per contrarestar les amenaces “Competència d’altres centres” i “Nivell acadèmic de l'alumnat que
s'incorpora al centre” ens poden ser útils les següents fortaleses: “Equip humà: coordinació,
organització, harmonització “, “PAT ESO i BAT i Tutories Individuals”, “Traspàs informació primària –
secundària” i “Atenció a la diversitat”.
A.3.2. Estratègies de Creixement (Fortaleses respecte a Oportunitats)
Per aprofitar les oportunitats “Imatge del centre” i “Suport de l’AMPA” ens poden ser útils les
següents fortaleses: “Iniciatives del centre; botifarrada, cursa solidària, corals,...” , “Equip humà:
coordinació, organització, harmonització “ i “Referent esportiu a la comarca (CFGS AAFE, EE,
associació esportiva, CIATE, centre preferent d'atenció a l'esport)”.
A.3.3. Estratègies d’atenció preferent (Debilitats respecte a Amenaces)
Per contrarestar les amenaces “Competència d’altres centres” i “Nivell acadèmic de l'alumnat que
s'incorpora al centre“ haurem de reduir o neutralitzar les següents debilitats : “Resultats acadèmics
ESO”, “Innovació en projectes propis i noves metodologies” i “Metodologies d’E-A i d’avaluació per
competències”.
A.3.4. Estratègies de millora (Debilitats respecte a Oportunitats)
Per aprofitar les oportunitats “Imatge del centre” i “Projectes: Salut integral (SHE), Erasmus, Serveis
FP, GEP, ILEC,... “ haurem de reduir o neutralitzar les següents debilitats: “Resultats acadèmics
ESO”, “Innovació en projectes propis i noves metodologies” i “Metodologies d’E-A i d’avaluació per
competències” i respecte als Cicles formatius també d’ Eficiència energètica “.
Per aprofitar l’oportunitat “Empreses i organismes col·laboradors FPCT, DUAL, servei comunitari,
Ajuntament SJ,...” haurem de reduir o neutralitzar les següents debilitats: “Baixa matrícula CCFF
d’Instal·lacions producció de calor i d’Eficiència energètica” , “Resultats acadèmics ESO” i
“Metodologies d’E-A i d’avaluació per competències”.
A.4. DADES DE LA SITUACIÓ ACTUAL
L’institut, degut al sistema de gestió de la qualitat que té implantat, té una llarga tradició en la
recollida de dades. A continuació es presenten i s’analitzen les dades relatives a diferents aspectes
de la situació actual del centre.
A.4.1. Índex de captació de l’alumnat de primària
Fórmula: Nre. alumnes matriculats a 1r d’ESO / Nre. de places d’oferta del centre x100
En el curs 16-17 si tenim en compte que tenim 120 places disponibles i tenim 101 matriculats estem
en un percentatge del 84,16% d’índex de captació de l’alumnat de primària.
Considerem que aquesta xifra és millorable.
A continuació es presenten les dades en relació a les escoles de procedència
ESCOLA DE
PROCEDÈNCIA
Matric.
13-14
Matric.
14-15
Matr.
15-16
Alumnes 6è
(15-16)
Matric.
16-17
(núm.alum matri / núm.
alum 6è)*100
Fonollosa 85,7% 8,0% 53,0% 13 10 76,9%
Collbaix 52,0% 62,5% 44,0% 38 18 47,3%
Ametllers 76,0% 57,0% 49 30 61,2%
Joncadella 77,0% 62,83 89,0% 50 34 68%
Altres 9
Total 93,6% 92,2% 93,3% 150 84,1% 61,3%*
L’índex de captació de l’alumnat de primària de les escoles que tenim adscrites és 61,3 %.
Aquesta xifra també creiem que caldria millorar-la.

9
A.4.2. Evolució del nombre de matriculats
04-
05
05-
06
06-
07
07-
08
08-
09
09-
10
10-
11
11-
12
12-
13
13-
14
14-
15
15-
16
16-
17
ESO 1r 103 100 122 102 117 104 114 132 69 95 83 112 101
2n 86 91 92 121 109 121 110 115 127 67 100 87 114
3r 110 88 96 90 121 113 120 109 113 129 71 91 89
4t 77 99 83 94 79 111 98 110 92 104 118 67 87
BATX 1r 43 36 58 51 49 53 62 59 57 49 65 68 66
2n 41 31 33 51 44 45 43 56 57 50 38 57 60
CFGM 1r 15 13 15 15 13 24 18 11 10 3 18 7 14
2n 5 8 13 14 17 14 20 12 9 10 4 12 6
CFGS EFIE 1r 6 7 0 10
2n 6 6 0
CFGS AAFE 1r 35 28 30 29 30 30 33 32 33 58 60 57 60
2n 31 32 24 31 31 34 36 32 33 35 58 63 55
EE FUTBOL 1r 14 18 23 18 31 23 30 17 17 13
2n 13 10 12 16 21 12 0 16 13
EE Bàsquet 1r 6 18 4 2 1 0
PFI* 11 15 15 15 16 15 16 16 12 12
*PFI: Són places ocupades (Cada alumne amb NEE comptabilitza per dues places)
Es constata un baix nombre d’alumnes matriculats als CFGM (tant en el de Fred/calor com en els
Ensenyaments esportius) i al CFGS Eficiència energètica i energia solar tèrmica. En el curs 16-17
només es disposa d’un grup del CFGS EFI.
A.4.3. Estadístiques de resultats acadèmics
Fórmula: % d’alumnes fins a 2 crèdits/matèries suspeses.
Per ESPO FP LOE: (UF aprovades per tot l’alumnat /UF avaluades per tot l’alumnat)x 100
13-14
% tot
superat
o 1 o 2
pend.
14-15
% tot
superat
o 1 o 2
pend.
Alumnat
1516
Alumnat
tot superat
o 1 o 2
pendents
al juny
% tot
superat o
1 o 2
pendents
al juny
Alumnat
amb
pendents
setembre
Alumnat
tot superat
o 1 o 2
pendents
setembre
FINAL:
Alumnat
tot superat
o 1 o 2
pendents
FINAL: %
tot superat
o 1 o 2
pendents
1r ESO 88,42 87,95 112 82 73,21 44 27 95 84,82
2n ESO 70,15 82,97 87 64 73,56 33 12 66 75,86
3r ESO 83,72 60,01 91 77 84,62 27 19 83 91,2
4t ESO 91,34 86,44 67 60 91,04 7 5 65 97,01
1r BATX 75,51 81,5 68 57 83,82 26 15 57 83,82
2n BATX 88,8 92,11 57 53 92,98 - - 92,98
CFGM 1r- LOE 53,84 78,57 7 - 43,25 - - 43,25
CFGM 2n -
LOE
55 62,5 12 - 89,45 89,45
CFGS EFI 1r 100 100 -
---
CFGS EFI 2n -
LOE
100 100 6 - 83,33 - - 83,33
CFGS AF 1r 93,1 93,3 57 57 93,33 - - 93,33
CFGS AF 2n 97,2 89,66 63 59 93,65 - - 93,65
1r EE 86,6 88,2 17 14 82,4 82,4
2n EE 91,6 ---- 16 14 87,5 - - 87,5
PFI 85,71 68,75 10 7 70 - - 70
Els resultats són força bons a tots els nivells excepte al CFGM. No obstant considerem que es podria
millorar els percentatge d’alumnes que superen totes les matèries.

10
A.4.4. Índex de promocionats i graduats
Fórmula: Nombre d’alumnes que promocionen /Nombre d’alumnes matriculats
Nombre d’alumnes que es graduen /Nombre d’alumnes avaluats
% Promocionats
o graduats
13-14 14-15 15-16
1r ESO 94,73 91,6 100
2n ESO 94 93,61 100
3r ESO 88,37 98,59 96,7
4t ESO 91,34 91,6 97,01
1r BATX 75,51 81,5 83,82
2n BATX 88,8 92,11 92,98
1r CFGM 53,8 78,57 42,8
2n CFGM 55 62,5 61,5
2n CFGS EFI 100 100 83,33
1r CFGS AAFE 93,1 93,3 93,33
2n CFGS AAFE 97,2 89,6 93,94
1r EE 86,6 88,2 82,4
2n EE 91,6 --- 87,5
PFI 85,7 68,7 70
Els percentatge de CFGM del curs 15-16 és preocupant. Ara bé, cal tenir present que aquest curs
15-16 es va disposar d’un sol grup de GM; això vol dir que l’alumnat de 1r han cursat el currículum
de 2n curs i això els ha suposat moltes dificultats per seguir amb bé les unitats formatives. Tot i això
cal tenir present que en els últims anys els resultats del CFGM presenten moltes deficiències.
També cal remarcar que el centre no té tradició de tenir un nombre massa elevat d'alumnes
repetidors, ja que l'experiència mostra més problemes en els grups que no pas beneficis en els
resultats acadèmics del repetidor/a.
A.4.5. Resultats de les proves de competències bàsiques
Fórmula: Dades dels percentatges de tots els nivells excepte el nivell baix de les proves de
competència bàsiques del centre i de Catalunya.
CATALÀ CASTELLÀ MATES ANGLÈS CIENTÍFICOTEC
CENT% CAT % CENT% CAT% CENT% CAT% CENT% CAT% CENT% CAT%
13-14 83,0 74,8 62,3 75,1 61,7 60,1 55,5 59,10
14-15 93,5 88,9 81,8 86,4 81,3 84,3 81,0 81,0
15-16 86,6 89,6 79,4 89,0 69,2 85,0 67,7 82,4 76,9% 85,5%
En el curs 15-16 els resultats del centre sempre han estat inferiors a Catalunya; en la resta de cursos
trobem diferents situacions en funció del curs i de la matèria però en general podríem dir que caldria
seguir treballant per millorar els resultats d’aquestes proves externes.
A.4.6. Dades de les proves d’accés a la Universitat (PAU)
13-14 14-15 15-16
% aprovats PAU 90,9 100 100
Els resultats són molt satisfactoris
A.4.7. Indicador d’assistència a classe
Fórmula: Nombre d’alumnes que falten a classe /Nombre d’alumnes matriculats
15-16
Nº ALUMNES
15-16
1r ESO 4 5-25% : 3 alumnes 25-75%: 1 alumne
2n ESO 5 5-25% : 4 alumnes 25-75% : 1 alumne
3r ESO 13 5-25% : 11 alumnes 25-75%: 1 alumne
>75% : 1 alumne4t ESO 10 5-25% : 10 alumnes

11
1r BATX 5 5-25% : 5 alumnes
2n BATX 9 5-25% : 9 alumnes
CFGM 19 25-75% : 7 alumnes >75% : 2 alumnes
2n CFGS EFI 4 5-25% : 4 alumnes
1r CFGS AAFE 9 5-25% : 7 alumnes 25-75%: 2 alumnes
2n CFGS AFEE 9 5-25% : 8 alumnes 25-75%: 1 alumne
1r EE 5 5-25%: 5 alumnes
2n EE 3 5-25%: 5 alumnes
PFI 2 25-75%: 2 alumnes
Percentatges d’alumnes que superen el 25% de faltes d’assistència
% alumnes
amb més
25% faltes
13-14 14-15 15-16
ESO (6/395 )= 1,5% (3/367)=0,82 % (3/357)= 0,84%
ESPO (2/99)= 2% (5/118)= 4,23% (7/314)=2,22%
El centre segueix el protocol d’absentisme del Consell Comarcal del Bages i disposa de protocols
d’actuació propis per tal de controlar l’absentisme i l’abandonament. Els percentatges d’absentisme
a l’ESO són molt baixos.
En el cas d’ESPO s’incrementen lleugerament i en els estudis de CFGM l’absentisme i
abandonament sí que és preocupant.
A.4.8. Percentatge de baixes/abandonament
Fórmula: (Nre de baixes / Nre alumnes matriculats)x100
Batx: (Nre. de baixes entre l’alumnat orientat al BAT/ Nre. alumnes matriculats i orientats al
BAT)x100
% alumnat que
abandona o és baixa 13-14 14-15 15-16
1 ESO 0 0 0
2 ESO 1,47 0 1,14
3 ESO 0,77 0 1,09
4 ESO 0,96 0,84 2,9
MITJANA ESO 0,75 0,27 1,12
1 BATX 3,9 1,53 4,41
2 BATX 0 0 1,75
CFGM 7,69 15,3 10,52
CFGS EFIE 28,57 0 0
CFGS AF 3,33 5,08 3,25
PFI 12,5 41 25,0
Cal destacar el percentatge de baixes/abandonament del CFGM i del PFI. Aquest aspecte caldrà
tenir-lo present i buscar-ne les causes i orientar als alumnes i a les famílies a trobar altres vies de
formació.
A.4.9 Nombre d’entrevistes
Fórmula:(Nombre d’alumnes/famílies que han estat entrevistats segons el criteri sobre el total) x 100
 ESO i BAT:
o Mínim de 2 entrevistes amb les famílies durant el curs (1 per les famílies de l’alumnat de 2n BAT)
o Mínim de 2 entrevistes amb l’alumnat.
 CFGM i PFI:
o Mínim de 2 entrevistes amb les famílies de l’alumnat menor d’edat durant el curs.
o Mínim de 2 entrevistes amb l’alumnat menor d’edat i 1 amb el major d’edat durant el curs.
 CFGS: Mínim de 1 entrevista amb l’alumnat durant el curs.

12
Curs 15-16 Alumnat menor edat: mínim 2 anuals
Alumnat major edat: mínim 1 anual
Famílies menors edat: mínim 2 anual
Núm. alumnes
entrevistats
% alumnes
entrevistats
Núm. famílies
entrevistades
% famílies
entrevistades1r ESO 110 98,2 109 97,3
2n ESO 84 96,6 85 97,7
3r ESO 91 100 91 100
4t ESO 67 100 67 100
1r BATX 68 100 68 100
2n BATX 57 100 57 100
CFGM 19 100 Tots els menors 100
2n CFGS EFI 6 100 - -
1r CFGS AAFE 35 61,40 - -
2n CFGS AAFE 40 63,49 - -
1r EE No s’han
registrat
- No s’han
registrat
-
2n EE - -
PFI 10 100 10 100
% alumnat i famílies
entrevistats
13-14 14-15 15-16
Alumnes 91,73 99,39 92,15
Famílies 95,27 97,18 99,4
El nombre d’entrevistes amb l’alumnat menor d’edat i les seves famílies és gairebé del 100% de
compliment, ara bé les entrevistes amb l’alumnat major d’edat del CFGS AAFE és molt millorable. A
més cal incidir en el registre de les entrevistes al Ensenyaments esportius (EE).
A.4.10. Satisfacció de l’alumnat respecte a les pràctiques a les empreses:
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en totes les preguntes de l’enquesta
En els Ensenyaments professionals (Cicles formatius i PFI) les pràctiques a les empreses
s’anomenen Formació pràctica en centres de treball (FCT)
En el Batxillerat les pràctiques a les empreses s’anomenen Estada a l’empresa.
En la pàgina 1 dels annexos es poden veure els resultats de les enquestes de la FCT i de l’estada a
l’empresa.
Considerant que les valoracions són sobre 5 punts constatem que la satisfacció de l’alumnat
respecte a les pràctiques a les empreses a tots els nivell és molt elevada.
13-14 14-15 15-16
Batxillerat 4,5 4,6 pendent
CFGM 3,9 3,6 4,3
CFGS AAFE 4,8 4,2 4,4
CFGS EFI --- 4,1 3,5
PFI 4,3 4,4 4,5
A.4.11. Satisfacció amb els ensenyaments rebuts
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en les preguntes 8 a 13 de l’enquesta de
satisfacció dels ensenyaments rebuts
Es valora la satisfacció de l’alumnat respecte als ensenyaments rebuts de les diferents àrees i la
satisfacció de l’alumnat respecte als ensenyaments rebuts en els ensenyaments professionals. Cada
curs es valoren unes quantes àrees i/o ensenyaments professionals, de manera que en un període
de tres cursos es valoren totes les àrees i tots els ensenyaments professionals.
Les valoracions són sobre 5 punts.

13
Àrea/CF 2014-15 2015-16 2016-17
Català 4,1
Antropològic-social 4,2
Tecnologia 4,1
CFGS AAFE 4,6
CFGS EFI 4,0
CFGM 4,5
Matemàtiques 4,1
Ciències Experimentals 4,0
Visual i plàstica 3,2
Música 4,2
Llengua castellana 4,1
Educació física 4,3
Llengua estrangera 4,4
EE 4,7
PFI 4,1
La puntuació més baixa és la de Visual i plàstica amb un 3,2 sobre 5 , a partir d’aquí la resta de
puntuacions són de 4 o més punts. Considerem que la satisfacció de l’alumnat respecte als
ensenyaments rebuts és bona, tenint en compte de vetllar la situació de l’àrea de Visual i plàstica.
A.4.12. Satisfacció global de l’alumnat
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en totes les preguntes de les enquestes.
Al finalitzar cada una de les etapes educatives (4t ESO, 2n Batx , 2n CFGM, 2n CFGS EFI, 2n CFGS
AAFE, 2n EE i PFI) l’alumnat contesta una enquesta de satisfacció global.
En les pàgines 2,3,4 i 5 dels annexos es poden veure els resultats de les enquestes de satisfacció
global de l’alumnat. Totes les puntuacions són sobre 5 punts.
En els darrers tres cursos a l’ESO la pitjor mitjana té una puntuació de 3,6 i la millor de 4. A
Batxillerat la pitjor mitjana té una puntuació de 3,1 i la millor de 3,7. A CFGM la pitjor mitjana té una
puntuació de 3,1 i la millor de 4,2. A CFGS EFI la pitjor mitjana té una puntuació de 3 i la millor de
3,2. A CFGS AAFE la pitjor mitjana té una puntuació de 3,6 i la millor de 4,2. A EE la pitjor mitjana té
una puntuació de 3,8 i la millor de 4,5. A PFI la pitjor mitjana té una puntuació de 4 i la millor de 4,4.
Malgrat els resultats són força satisfactoris considerem que cal revisar aquells ítems pitjor valorats i
prendre accions per a millorar la satisfacció global de l’alumnat en els diferents nivells educatius.
Curs 13-14 Curs 14-15 Curs 15-16
Satisfacció global de l’alumnat de
tots els nivells educatius
3,6 3,7 3,9
A.4.13. Satisfacció de les famílies a inici de curs
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en totes les preguntes de les enquestes
A les reunions de pares d’inici de curs es passa una enquesta.
A la pàgina 6 dels annexos es pot veure els resultats de les enquestes de satisfacció de les famílies
a inici de curs del curs 15-16. Totes les puntuacions són sobre 5 punts.
Curs 13-14 Curs 14-15 Curs 15-16
Satisfacció de les Famílies 4,3 4,3 4,4
Considerem que la satisfacció de les famílies a l’inici de curs és molt elevada i és important mantenir-
la elevada.

14
A.4.14. Grau de satisfacció del professorat i del professorat substitut
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en totes les preguntes de l’enquesta.
A final de curs es passa una enquesta de satisfacció al professorat i pel que fa al professorat
substitut se li passa una enquesta quan acaba la substitució.
En les pàgines 7 dels annexos es poden veure els resultats de les enquestes de satisfacció del
professorat i de satisfacció del professorat substitut. Totes les puntuacions són sobre 5 punts.
Els resultats de l’enquesta del professorat substitut estan entre un 4,5 i un 4,9 sobre 5 punts i els
resultats de l’enquesta del professorat estan entre un 4,0 i un 4,2 sobre 5 punts.
Malgrat els resultats són molt bons creiem la satisfacció del docent és un aspecte molt important i per
tant considerem que estaria bé millorar aquells aspectes que tenen pitjors valoracions per tal de
millorar encara més el grau de satisfacció del professorat.
Curs 13-14 Curs 14-15 Curs 15-16
Satisfacció del professorat 4,0 4,1 4,2
A.4.15. Satisfacció de les empreses
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en les preguntes de l’enquesta.
A final de curs es passa una enquesta de satisfacció a les empreses que han acollit alumnat en
pràctiques.
A la pàgina 8 dels annexos es poden veure els resultats de les enquestes de satisfacció de les
empreses que han col·laborat amb l’Estada a l’empresa de l’alumnat de Batxillerat i amb la FCT de
l’alumnat dels Ensenyaments professionals. Totes les puntuacions són sobre 5 punts.
La Pitjor puntuació obtinguda és de 3,7 i després ja passem a un 4,0. La resta de puntuacions es
troben entre el 4 i el 5 sobre 5 punts.
Valorem molt satisfactòriament aquests resultats .
Curs 13-14 Curs 14-15 Curs 15-16
Satisfacció de les empreses 4,3 4,4 4,6
A.5. RESULTATS DE L’AVALUACIÓ ANUAL DE CENTRE (AVAC 2015-16)
L’Avaluació anual de centre (AVAC) comporta una valoració anual dels centres sobre el nivell
d’assoliment dels seus objectius i de la millora dels seus resultats, tenint en compte l’anàlisi del SIC
(sistema d’indicadors de centre). Tanmateix, també pren en consideració aspectes relacionats amb la
supervisió de les memòries i de la programació anual de centre a l’inici de curs.
L’AVAC implica avaluar l’eficiència del centre educatiu cada curs escolar tenint en compte tres
dimensions:
-Rendiment acadèmic de l’alumnat: resultats interns i externs
-Valoració sobre els objectius de centre: assoliment i planificació
-Valoració de les condicions d’equitat: absentisme / abandonament, convivència i inclusió
A la pàgina 9 dels annexos es pot veure l’informe de l’AVAC del Curs 2015-16.

15
B. OBJECTIUS
En la seva redacció s'han tingut en compte les valoracions i dades presentades en el procés de
diagnosi.
Els objectius s’han organitzat en funció del seu grau de concreció i la nomenclatura següent:
Objectiu general
Expressa la intenció general o declaració d’intencions, com a plantejament institucional, i no
necessàriament forma part d’una acció mesurable.
Objectiu específic
Determinen els passos que cal fer per assolir els objectius generals; generalment desglossa l’objectiu
general en apartats, el desplega en conceptes mesurables.
Objectiu operatiu (Indicador)
Concreten els objectius específics i només admeten una interpretació, sempre mesurable i
quantificable mitjançant indicadors
Els tres objectius generals es despleguen en diversos objectius específics, els quals es concreten en
indicadors.
Els tres objectius generals són els objectius que han guiat l’institut en els últims 7 cursos; són
objectius obligats i necessaris per a qualsevol centre educatiu.
Els objectius específics serveixen per millorar els elements que conformen la diagnosi actual i es
concreten amb uns objectius operatius o indicadors.
Cada objectiu específic té una petita fitxa que inclou els següents apartats:
- Elements de la diagnosi que han motivat aquest objectiu
- Un breu aclariment de l’objectiu
- Indicadors que ens permeten conèixer el grau d’assoliment dels objectius (en aquesta part
del projecte només referenciem els indicadors, el seu desenvolupament es fa en l’apartat
dels indicadors).
En primer lloc i en negreta es marquen els indicadors que tenen una relació directa amb
l’objectiu i seguidament es relacionen els indicadors que hi mantenen certa relació.
B.1. Millorar els resultats educatius
B.1.1. Millorar els resultats acadèmics
DIAGNOSI
A.3.3 (DAFO)
A.3.4 (DAFO)
A.4.3 (dades)
A.5 (AVAC)
Els resultats són força bons a tots els nivells excepte
al CFGM. No obstant considerem que es podria
millorar els percentatge d’alumnes que superen totes
les matèries.
INDICADORS
D.3 (resultats acadèmics)
D.4 (promocionats i graduats)
D.5 (competències bàsiques)
D.6 (PAU)
B.1.2. Millorar els resultats de promoció i graduació d’ESPO
DIAGNOSI
A.4.4 (dades)
A.5 (AVAC)
Cal implementar accions per millorar els resultats de
promoció i graduació a ESPO , sobretot a GM.
INDICADORS
D.7 (assistència a classe)
D.8 (baixes/abandonament)
B.1.3. Millorar els resultats en les proves de les Competències Bàsiques
DIAGNOSI
A.4.5 (dades)
A.5 (AVAC)
Tot i que els resultats de les competències bàsiques
han anat millorant al llarg dels anys encara ens
trobem per sota de la mitjana de Catalunya en la
majoria de matèries. Cal determinar accions per
millorar aquests resultats.
INDICADORS
D.1 (captació alumnat primària)
B.1.4. Incrementar la implementació de propostes d’aprenentatge més competencial
DIAGNOSI
A.3.3 (DAFO)
A.3.4 (DAFO)
A.4.1 (dades)
A.4.5 (dades)
Cal pensar propostes d’ensenyament-aprenentatge
ben contextualitzades que parteixin de situacions
funcionals de la vida. Propostes que permetin utilitzar
recursos de l’entorn proper per poder partir de
l’observació de la realitat.
INDICADORS
D.16 (implementació d’accions)
D.1 (captació alumnat primària)

16
B.2. Millorar la cohesió social
B.2.1. Assegurar un seguiment acurat de l’alumnat i les famílies
DIAGNOSI
A.3.1(DAFO)
A.4.9 (dades)
Un dels punts forts de l’Institut Quercus és el
seguiment individualitzat de l’alumnat a través de les
tutories individuals. Volem seguir treballant en
aquesta línia i millorar les deficiències detectades.
Pel que fa a les famílies es vol seguir mantenint el
nombre d’entrevistes anuals amb les famílies.
INDICADORS
D.9 (entrevistes)
D.7 (assistència)
B.2.2. Millorar l’atenció a la diversitat.
DIAGNOSI
A.3.1 (DAFO)
A.4.3 (dades)
A.4.4 (dades)
A.4.7 (dades)
A.4.8 (dades)
Actualment s’estan duent a terme diverses mesures
d’atenció a la diversitat. Mantindrem els recursos
destinats i seguirem millorant les mesures per
atendre al màxim la diversitat dels alumnes.
INDICADORS
D.7 (assistència)
B.2.3. Reduir l’absentisme/abandonament a ESO i ESPO
DIAGNOSI
A.4.7 (dades)
A.4.8 (dades)
A.5 (AVAC)
Malgrat les dades generals d’absentisme no són
preocupants sí que creiem que és important seguir
treballant per a reduir-lo, sobretot als Ensenyaments
professionals.
INDICADORS
D.7 (assistència)
B.2.4. Millorar l’orientació professional i acadèmica de l’alumnat
DIAGNOSI
A.4.2 (dades)
A.4.4 (dades)
A.4.7 (dades)
A.4.8 (dades)
A.5 (AVAC)
Realitzar accions encaminades a :
- Millorar l’orientació a l’alumnat d’ESO sobre l’elecció
dels futurs estudis o professions
- Millorar l’orientació de l’alumnat que no obté el títol
d’ESO
- Millorar l’orientació professional dels estudiants dels
ensenyaments professionals.
INDICADORS
D.4 (promocionats i graduats
ESPO)
D.7 (assistència ESPO)
D.8 (baixes/abandonament
ESPO)
B.3. Garantir la confiança dels grups d’interès
B.3.1. Incrementar la preinscripció i matrícula dels Ensenyaments professionals
autoritzats
DIAGNOSI
A.3.4 (DAFO)
A.4.2 (dades)
Sobretot en referència al PFI, al CFGM i als EE per
tal de poder oferir una alternativa de formació a
l’alumnat que no opta pel Batxillerat o bé no supera
l’ESO. Pel que fa a la FP de Grau Superior també
ens marquem com a objectiu incrementar la
preinscripció i matrícula del Cicle formatiu d’Eficiència
energètica i energia solar tèrmica.
INDICADORS
D.2 (matricules ESPO)
B.3.2. Incrementar el compromís de l’alumnat
DIAGNOSI
A.3.2 (DAFO)
L’aprenentage i la millora estan íntimament
relacionades amb el compromís personal de
l’alumnat.
Per assolir aquest objectiu proposem buscar el
compromís de l’alumnat en el seu propi procés
d’aprenentatge i el compromís del grup classe en la
millora del funcionament de la dinàmica del grup.
INDICADORS
D.17 (ràtio de conflictivitat)
B.3.3. Mantenir la satisfacció dels grups d’interès
DIAGNOSI
A.4.10 (dades)
A.4.11 (dades)
El centre té implantat un Sistema de Gestió de la
Qualitat i per aquest motiu realitza periòdicament
enquestes de satisfacció a l’alumnat, a les famílies,
INDICADORS
D.10 (sat. alumnes
pràctiques)

17
A.4.12 (dades)
A.4.13 (dades)
A.4.14 (dades)
A.4.15 (dades)
al professorat i a les empreses. En concret cada curs
s’obtenen dades de:
- Satisfacció alumnes en relació a les pràctiques
- Satisfacció dels ensenyaments rebuts
- Satisfacció global de l’alumnat
- Satisfacció de les famílies a inici de curs
- Grau de satisfacció del professorat
- Satisfacció de les empreses
Com s’ha vist en la diagnosi, en general els resultats
són bons; seguirem treballant per mantenir aquests
nivells de satisfacció de tots els grups d’interès.
D.11 (sat. enseny. rebuts)
D.12 (sat. global alumnat)
D.13 (sat. famílies)
D.14 (sat. professorat)
D.15 (sat. empreses)
B.3.4. Afavorir la satisfacció professional dels docents
DIAGNOSI
A.3.3 (DAFO)
A.3.4 (DAFO)
A.4.14
Realitzar accions per:
- Potenciar els canals de comunicació necessaris
perquè tot el professorat tingui un bon coneixement
de la globalitat del centre.
- Preveure, en l’organització del centre, l’espai
temporal necessari per a la coordinació i el consens
metodològic de l’equip docent.
- Potenciar la formació en centre i l’intercanvi de
bones pràctiques entre el professorat, especialment
de les que estiguin relacionades amb les estratègies
dels objectius de millora definits.
INDICADORS
D.14 (sat. professorat)

18
C. ACTUACIONS PER DESENVOLUPAR I APLICAR EL PROJECTE
El requadre groc situat a la dreta de cada actuació indica les referències dels objectius que hi estan
vinculats, posant en primer lloc els que ho estan més directament i seguidament els que s'espera que
es vegin afectats a mig i llarg termini. Al final de cada apartat s'especifica la temporització
corresponent dins dels 4 cursos de mandat.
C.1. Per millorar els resultats educatius
C.1.1. Establiment progressiu d’estratègies a utilitzar per desenvolupar la
competència “Aprendre a aprendre”.
A partir de les propostes del grup de treball de la competència “Aprendre a aprendre”
els coordinadors de nivell juntament amb membres de l’equip directiu establiran una
progressió en les estratègies que afavoreixen l’adquisició d’aquesta competència al
llarg dels 4 cursos d’ESO .
La temporització seria: durant el 2n i 3r trimestre del curs 17-18 els coordinadors amb membres de
l’equip directiu establiran els aspectes sobre els quals caldrà elaborar propostes . El 3r trimestre ho
presentaran als equips docents i a partir d’aquí les noves propostes ja es podran incloure en les
programacions del curs 2018-19.
C.1.2. Entrevista inicial a les famílies i als alumnes matriculats al CFGM
i als EE prèvia a l’inici del curs.
Abans de l’inici de curs tots els alumnes i les seves famílies dels alumnes menors
d’edats seran entrevistats pels membres de l’equip docent del CFGM o dels EE.
L’objectiu d’aquesta entrevista és poder obtenir informació de l’alumnat, millorar-ne
el seguiment del mateix i incrementar el compromís de l’alumne i la família.
C.1.3. Anàlisi de les competències bàsiques en el traspàs d’informació Primària-
Secundària i Secundària- Batxillerat/FP.
Amb les escoles de primària i amb el SINS Cardener es realitzen dues reunions: una
reunió al juny amb l’objectiu d’obtenir informació sobre els trets característics de
cadascun dels alumnes: aspectes conductuals, acadèmics i familiars d’interès .
L’altre reunió es realitza a principis de 2n trimestre per tal d’informar als centres de
primària i al SINS de l’evolució dels seus exalumnes.
Com a nova actuació es proposa elaborar un nou document de recollida d’informació
en el qual es puguin recollir els resultats de les CB. A partir de les informacions
recollides les àrees i els equips docents de 1r d’ESO i de 1r de Batx. prendran
decisions per corregir les mancances detectades.
Actuació Responsable: Temporització >
C.1.3. Equip directiu/Caps àrea/Coord 1 ESO i Batx 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.1.4. Renovació dels treballs de síntesi de 1r a 3r d’ESO i del Projecte de recerca de
4t d’ESO.
S’establirà un grup de treball cada curs amb la finalitat de renovar els treballs de
síntesi i el projecte de recerca.
El grup de treball elaborarà la proposta durant el 1r i 2n trimestre i en el 3r trimestre el
presentarà a l’equip docent per tal d’acabar-lo de revisar i aplicar-lo aquell mateix
curs.
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.1
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.1
B.1.2
B.1.3
B.2.1
B.2.2
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.1
B.1.2
B.2.1
B.2.3
C.1.2 Equip directiu / Coordinadors CFGM i EE 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.1.1 Equip directiu / Equip coordinadors de nivell 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.1
B.1.4

19
C.1.4 Equip directiu / Grup de treball (4t. ESO) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
Equip directiu / Grup de treball (1r. ESO) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
Equip directiu / Grup de treball (2n. ESO) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
Equip directiu / Grup de treball (3r ESO) 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.1.5. Sensibilització i formació del professorat respecte a metodologies
en el treball competencial
Realització de xerrades informatives i cursos de formació pel professorat sobre
metodologies en el treball competencial i sobre avaluació de competències durant tot el
curs 2017-18.
C.1.6. Increment de la implementació d’activitats d’aprenentatge competencial en
totes les àrees.
Cal pensar propostes d’ensenyament-aprenentatge ben contextualitzades que
parteixin de situacions funcionals i serveixin per aprofundir en la vinculació de
l’aprenentage a la vida real. Propostes que permetin utilitzar recursos de l’entorn
proper per poder partir de l’observació de la realitat. Propostes d'activitats on
s'estimula el debat i l'intercanvi d'informació entre alumnes, i posterior valoració de
les mateixes .
C.1.7. Integració de la metodologia de projectes en les franges d’optatives
La metodologia basada en projectes permet atendre a la diversitat de l’alumnat en tot
el seu ventall: tant els que presenten més dificultats com els que presenten alts nivells
de competències. Les franges d’optatives serien espais on l’alumnat podria treballar
projectes que responguessin a les seves capacitats i habilitats.
El curs 2019-20 es podria implantar a 2n d’ESO i el curs 2020-21 a 3r d’ESO.
C.1.8- Foment de les activitats d’autoavaluació i coavaluació.
C.1.8- Foment de les activitats d’autoavaluació i coavaluació.
L’autoavaluació i la coavaluació són estratègies que permeten milllorar la implicació
de l’alumnat en el seu propi procés educatiu. Caldrà concretar estratègies per
desenvolupar l’autonomia i la responsabilitat de l’alumnat d’una forma progressiva en
cada un dels nivells educatius.
La primera actuació serà la formació del professorat en estratègies didàctiques
d’autoavaluació i coavaluació i estratègies que estimulin la presa de decisions de l'alumnat.
Al llarg dels cursos 2019-20 i 2020-21 s’implementaran a l’aula aquests tipus d’estratègies.
A més es mantindran les següents actuacions:
- Els recursos d’atenció a la diversitat: Aula Flexible , Aula Oberta, Batxillerat en tres cursos i centre
preferent de l’esport. L’Aula de Projectes es mantindrà o no en funció de les necessitats de
l’alumnat
- Els 30 minuts diaris de lectura lliure a l’aula d’ESO i Batxillerat i elaboració de noves propostes en
relació a l’ILEC
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.1
B.1.2
B.1.4
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.4
B.2.2
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.4
B.2.2
OBJECTIUS
VINCULATS
B.1.4
B.3.4
C.1.5 Equip directiu 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.1.6 Equip directiu / Caps d'àrea 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
C.1.7. (2n ESO) Equip directiu / Caps d'àrea
C.1.7. (3r ESO) Equip directiu / Caps d'àrea
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.1.8 Equip directiu / Caps d'àrea 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21

20
- El grup de treball de l’ILEC
- Les homogeneitzacions que es duen a terme entre el professorat de l’àrea que comparteix nivell
educatiu
- La impartició de les següents matèries en llengua anglesa: 1 hora d’Educació física de 1r d’ESO
(tots els alumnes), la matèria optativa de Música de 2n. d’ESO (els alumnes que han escollit
l’optativa), la Música de 3r d’ESO (tots els alumnes), les pràctiques de l’optativa de Biologia de 4t
d’ESO (els alumnes que han escollit l’optativa), el Bàdminton en el CFGS AAFE (tots els alumnes).
- Les accions previstes en relació a l’objectiu de millorar els resultats de les competències bàsiques:
- Àrea de Català: Increment del temps dedicat a l’expressió escrita. Augment del nombre
de redaccions. Increment de la importància de l’expressió escrita en els exàmens. Utilitzar
proves de CB per preparar als alumnes.
- Àrea de Castellà: Increment del temps dedicat a l’expressió escrita. Augment del nombre
de redaccions. Increment de la importància de l’expressió escrita en els exàmens. Utilitzar
proves de CB per preparar als alumnes. A partir dels resultats obtinguts en les proves de
CB fetes aquest curs, s'afegirà a la nota del tercer trimestre una puntuació proporcional
que arribarà a un punt com a màxim.
- Àrea de Matemàtiques: Increment del treball de les competències bàsiques a classe,
treballant un dossier amb exàmens d’anys anteriors i tenint en compte la seva valoració en
la nota del 2n trimestre. A partir dels resultats obtinguts en les proves de CB fetes aquest
curs, s'afegirà a la nota del tercer trimestre una puntuació proporcional que arribarà a un
punt com a màxim.
- Àrea d’Anglès: Increment del treball del writing a tota l'ESO i treballar amb més
intensitat els exercicis de reading a l'aula, també en els quatre cursos d'ESO.
C.2. Per millorar la cohesió social
C.2.1 Gestió de les comunicacions amb les famílies a través del Tokapp
El Tokapp és una aplicació per mòbils . És una aplicació integrada dins del programa
informàtic de gestió de l’assistència de l’alumnat. El curs 2016-17 el professorat s’ha
instal·lat l’aplicació i s’han començat a fer proves.
El curs 2018-2019 s’iniciaran totes les actuacions amb les famílies per a posar en funcionament
aquesta aplicació.
C.2.2 Revisió del PAT de tots els Ensenyaments professionals incidint
en l’orientació professional
El PAT dels ensenyaments professionals fa temps que no s’ha revisat a fons. La
revisió que es proposa comporta la incorporació d’actuacions per a l’orientació
professional de l’alumnat.
Durant el curs 2017-18 els coordinadors dels ensenyaments professionals juntament
amb el Cap d’estudis d’ensenyaments professionals treballaran aquest tema en les
reunions setmanals i a partir del curs 2018-19 ja s’aplicarà el nou PAT.
C.2.3 Equip directiu /coordinadors enseny.professionals1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.2.3. Coneixement de les ocupacions a 3r i a 4t d’ESO
A 4t d’ESO es realitza una molt bona feina d’orientació acadèmica de l’alumnat, no
obstant es detecten mancances en el coneixement que els nois i noies poden tenir de
les possibles ocupacions laborals.
Aquesta proposta se’ns fa difícil de concretar, sabem que volem millorar el
coneixement de les ocupacions en l’alumnat de 3r i 4t d’ESO però no tenim clar quina
o quines serien les millors actuacions.
Per aquest motiu ens deixem el curs 17-18 per a que des dels equips docents i des de les àrees s’hi
treballi i es facin propostes per tal d’implementar-les a partir del curs 2018-19.
OBJECTIUS
VINCULATS
B.2.1
B.2.3
C.2.1. Equip directiu 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
OBJECTIUS
VINCULATS
B.2.4
B.2.1
B.2.3
B.1.2
OBJECTIUS
VINCULATS
B.2.4
B.2.1
B.3.1

21
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
- Servei de mediació
- Realització de les entrevistes per part del tutor/a individual:
2 entrevistes anuals mínimes a l’alumnat menor d’edat i a les seves famílies
1 entrevista anual mínima a l’alumnat major d’edat
- Reunions periòdiques de tot el professorat que participa en cada un dels recursos d’atenció a la
diversitat (aules flexibles, aula de projectes, aula oberta)
- Reunions periòdiques del coordinador/a del projecte del centre d’atenció preferent de l’esport i el
coordinador del Club/s
- Seguiment dels Plans individuals
- Impressió setmanal del resum d'assistència de cada grup
- Realització dels informes trimestrals del resum de faltes
- Derivació als serveis socials de l’alumnat absentista per treballar els casos conjuntament
- Control d’assistència a les 8:00 i informació posterior a les famílies
- Realització de xerrades d’orientació acadèmica a 4t d’ESO
- Realització d’una sessió formativa a l’equip docent de 4t d’ESO sobre els sistema educatiu i les
seves possibilitats al finalitzar l’ESO.
- Orientació individual a l’alumnat de 4t d’ESO a través de les tutories individuals i el PAT
- Gestió de les peticions de semipresencialitat en els ensenyaments professionals
- Activitats esportives del Pla d’Esport a l’Escola a través de l’Associació esportiva.
- Grup de treball del PAT
C.3. Per garantir la confiança dels grups d’interès
C.3.1. Projectes de mobilitat als Ensenyaments professionals
A partir del curs 2017-18 el centre entra a formar part del programa de mobilitat dels
alumnes en els Ensenyaments professionals.
La proposta es concretarà , per una banda, en que els alumnes del CFGM podran
realitzar part de les pràctiques a les empreses en un país europeu (possiblement
França perquè ja tenim els contactes molt avançats). I per altra banda des del CFGS AAFE hi ha
inquietuds per iniciar algun projecte de mobilitat.
C.3.1 Equip directiu / Coordinadors ens. professionals1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.3.2. Compromís de millora de funcionament del grup classe.
El centre ja té per costum rebre a les juntes d'avaluació dos delegats o
representants de l'alumnat, que exposen la valoració que el grup classe ha fet de sí
mateix i dels resultats obtinguts. Durant la sessió, generalment es dóna als delegats
la visió del professorat sobre el funcionament del grup.
La proposta és basa en estimular la concreció de compromisos de millora del grup (en aquells grups
que es detecten problemàtiques de funcionament)
Aquests compromisos haurien de partir de l'anàlisi de les causes (entre el grup, el tutor/a i les
aportacions de la junta). Els compromisos haurien de ser clars i que impliquin a tot l’alumnat. Caldrà
establir fites i/o terminis concrets i clarament verificables. Caldrà determinar el procediment de
revisió.
La proposta es concreta en que el grup de treball del PAT pot elaborar la plantilla del document
durant el 2n i 3r Trimestre del curs 2017-18. A partir del curs 2018-19 es posaria en funcionament en
aquells grups que es consideri que és adient.
C.3.2. Equip Directiu / Equip PAT / Tutors 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
OBJECTIUS
VINCULATS
B.3.1
B.2.2
OBJECTIUS
VINCULATS
B.3.2
B.1.1

22
C.3.3. Concreció de la carta de compromís educatiu per l’alumnat que
no promociona o promociona amb més de 2 matèries no superades.
L'aposta per una millora significativa dels resultats acadèmics requereix
necessàriament un increment de la implicació de l'alumne. Es proposa la necessitat
de realitzar un estudi de l'alumnat que no promociona o promociona amb més de
dues matèries no superades i analitzar-ne les causes; posteriorment a partir
d'aquest anàlisi preveure actuacions de millora.
Els centres educatiu disposem de la Carta de Compromís Educatiu, que es signa amb les famílies a
l'inici de cada etapa educativa. Per tal de donar-hi més concreció pràctica, proposem que en aquest
casos es faci una ampliació de la carta de compromís en la qual s’analitzin les causes, es marquin
uns compromisos clars i entenedors que impliquin a l’alumne i a la seva família, s’estableixin fites i/o
terminis concrets clarament verificables i es determinin les revisions.
Durant el 2n i 3r Trimestre del curs 2018-19 l’equip directiu elaborarà la proposta de document i es
començarà a aplicar a partir del curs 2019-20.
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.3.4. Promoció de la creació de grups de treball i d’espais temporals
de cooperació i debat pedagògic
Actualment es disposa de dos grups de treball: el de la Revisió del PAT i el del GEP
(impartició de matèries en anglès). La valoració de l’existència dels grups de treball
és molt positiva perquè facilita poder millorar o engegar noves actuacions al centre.
Des de l’equip directiu s’analitzaran la distribució i quantitat mínima de guàrdies per tal d’assegurar el
servei de guàrdies i a partir d’aquí es buscaran propostes per afavorir la creació de grups de treball.
La prioritat de creació dels grups de treball estarà en funció de la relació que tingui l’activitat del grup
amb els objectius del Projecte educatiu.
També es promocionarà l’existència d’espais temporals on el professorat pugui consensuar
metodologies i compartir bones pràctiques especialment de les que estiguin relacionades amb les
estratègies dels objectius de millora definits.
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
C.3.5. Condicionament tèrmic de la 3a. Planta
L’espai de treball del professorat es troba a la tercera planta del centre, aquesta part
de l’edifici està molt mal aïllada tèrmicament; a l’estiu la temperatura és elevadíssima
i es fa difícil treballar-hi.
La proposta és aconseguir que la temperatura de la tercera planta estigui dins els
marges de confort tèrmic per aquest motiu es condicionarà aquesta tercera planta.
C.3.5. Equip directiu 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T
2017-18 2018-19 2019-20 2020-21
- Consell de delegats
- Jornades de centre
- Reunions periòdiques de la comissió de festes
- Avaluacions internes de les àrees i dels equips docents en les quals el professorat proposa
oportunitats de millora (aquesta actuació es troba explicada en l’apartat E)
- Enquestes de satisfacció a tots els grups d’interès
- Mesures Flexibilitzadores de la Formació professional: Serveis d’Assessorament i reconeixement
de l’experiència laboral, matrícula semipresencial, formació de col·lectius singulars i reconeixement
de la formació impartida.
- Accions promocionals dels Ensenyaments professionals
- Anàlisi i difusió dels resultats de les enquestes
- Contactes amb el món empresarial: Convenis amb entitats i/o empreses per la formació Dual
(CFGS EFI) i per col·laborar amb temes de formació, de cessió de materials,...
OBJECTIUS
VINCULATS
B.3.2
B.1.1
B.2.1
OBJECTIUS
VINCULATS
B.3.4
B.1.1
OBJECTIUS
VINCULATS
B.3.4

23
D. INDICADORS
Els indicadors són unitats d’informació que ens permeten conèixer el grau d’assoliment dels
objectius.
Establim tres tipus d’indicadors en funció de la periodicitat de la seva recollida:
- Indicador del criteri d’acceptació anual: Ens marquem un criteri d’acceptació de l’indicador i ho
revisem anualment.
- Indicador del seguiment anual del progrés: Sempre revisem que la mitjana dels resultats de
l’indicador durant els tres últims cursos sigui superior a la mitjana dels resultats de l’indicador
durant el període 2013-14, 2014-15 i 2015-16 (a partir d’ara li direm 13-15). En alguns casos
parlem del període 13-16 perquè ja es disposen de les dades del curs 16-17.
Aquest seguiment ens permet anar verificant si anem bé per assolir l’indicador de progrés
- Indicador de progrés / manteniment: Els indicadors de progrés fan referència al valor de la
situació inicial + la millora proposada.
Ara bé, el progrés només té sentit si hi cal una millora. Si estem en una situació que ja es
considera prou bona parlarem d’indicador de manteniment.
Els indicadors de progrés/manteniment són els valors corresponents a la mitjana de l’indicador del
període del mandat: cursos 2017-18, 2018-19, 2020-21 i 2021-22 (a partir d’ara li direm 17-20).
D.1. Índex de captació de l’alumnat de primària
Fórmula: Nre. alumnes matriculats a 1r d’ESO / Nre. de places d’oferta del centre x100
Criteri d’acceptació anual: Percentatge superior al 90%
Seguiment anual del progrés:
Tot i que l’anàlisi de l’indicador de progrés no es realitzarà fins al final del curs 2020-21,
anualment es farà un seguiment aplicant la següent fórmula:
Fórmula: La resta de la mitjana de l’indicador “Índex de captació de l’alumnat de primària” del
curs actual i els tres anteriors i la mitjana de l’indicador “Índex de captació de l’alumnat de
primària” del període 2013-16.
Objectiu: Resultat de l’indicador positiu.
Indicador de progrés / manteniment:
Índex de
Captació alumnat
primària
13-14 14-15 15-16 16-17 Mitjana 13-16 INDICADOR DE PROGRÉS
Mitjana 17-20
93,6% 92,2% 93,3% 84,1% 90,8% 90%
D.2. Evolució del nombre de matriculats d’ESPO
Matrículats ESPO 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17
BATX 1r 58 51 49 53 62 59 57 49 65 68 66
2n 33 51 44 45 43 56 57 50 38 57 60
CFGM 1r 15 15 13 24 18 11 10 3 18 7 14
2n 13 14 17 14 20 12 9 10 4 12 6
CFGS EFIE 1r 6 7 0 10
2n 6 6 0
CFGS AAFE 1r 30 29 30 30 33 32 33 58 60 57 60
2n 24 31 31 34 36 32 33 35 58 63 55
EE FUTBOL 1r 14 18 23 18 31 23 30 17 17 13
2n 13 10 12 16 21 12 0 16 13
EE Bàsquet 1r 6 18 4 2 1 0
PFI* 11 15 15 15 16 15 16 16 12 12
Criteri d’acceptació anual: Mantenir 2 grups de 1r de Batx i 2 de 2n de Batx., 2 de CFGM, 2 de
CFGS EFI, 2 de 1r de CFGS AAFE, 2 de 2n de CFGS AAFE, 2 d’EE i 1 PFI
Seguiment anual del progrés: No hi ha seguiment anual de progrés

24
Indicador de progrés / manteniment: Mantenir 2 grups de 1r de Batx i 2 de 2n de Batx., 2 de
CFGM, 2 de CFGS EFI, 2 de 1r de CFGS AAFE, 2 de 2n de CFGS AAFE, 2 d’EE i 1 PFI.
D.3. Estadístiques de resultats acadèmics
Fórmula: % d’alumnes fins a 2 crèdits/matèries suspeses.
Per ESPO FP LOE: (UF aprovades per tot l’alumnat /UF avaluades per tot l’alumnat)x 100
Criteri d’acceptació anual: ESO i ESPO: % de menys de 3 matèries no superades superior al 60%
FP LOE : % d’alumnes amb més del 60% d’UF superades superior al 60%
Fórmula: La resta de la mitjana de l’indicador “Estadístiques dels resultats acadèmics” del
curs actual i els dos anteriors i la mitjana de l’indicador “Estadístiques dels resultats
acadèmics” del període 2013-15
Percentatge alumnat
tot superat o 1 o 2
matèries pendents
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
INDICADOR DE PROGRÉS
Mitjana 17-20
1r ESO 88,42 87,95 84,82 87,06 90
2n ESO 70,15 82,97 75,86 76,33 80
3r ESO 83,72 60,01 91,2 78,31 80
4t ESO 91,34 86,44 97,01 91,60 90
1r BATX 75,51 81,5 83,82 80,28 80
2n BATX 88,8 92,11 92,98 91,30 90
1r CFGM 53,84 78,57 43,25 58,55 65
2n CFGM 55 62,5 89,45 68,98 70
1r CFGS EFI 100 100 --- 100,00 92
2n CFGS EFIE 100 100 83,33 94,44 92
1r CFGS AFE 93,1 93,3 93,33 93,24 92
2n CFGS AFE 97,2 89,66 93,65 93,50 92
1r EE 86,6 88,2 82,4 85,73 85
2n EE 91,6 ---- 87,5 89,55 90
PFI 85,71 68,75 70 74,82 75
D.4. Índex de promocionats i graduats
Fórmula: Nombre d’alumnes que promocionen /Nombre d’alumnes matriculats
Nombre d’alumnes que es graduen /Nombre d’alumnes avaluats
Criteri d’acceptació anual: Graduats: 60% 4t ESO, 2n BATX, 2n CFGM i 80% 2n CFGS i 2n EE
Promocionats: 60% 2n ESO, 1r BATX, 1r CFGM i 70% 1r CFGS i 1r EE
Fórmula: La resta de la mitjana de l’indicador “Índex de promocionats i graduats” del curs
actual i els dos anteriors i la mitjana de l’indicador “Índex de promocionats i graduats” del
període 2013-15
% Alumnes que promocionen
o es graduen
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
1r ESO 94,73 91,6 100 95,44 95
2n ESO 94 93,61 100 95,87 95
3r ESO 88,37 98,59 96,7 94,55 93
4t ESO 91,34 91,6 97,01 93,32 90
1r BATX 75,51 81,5 83,82 80,28 82
2n BATX 88,8 92,11 92,98 91,30 90

25
1r CFGM 53,8 78,57 42,8 58,39 65
2n CFGM 55 62,5 61,5 59,67 60
CFGS EFI 100 100 83,33 94,44 92
1r CFGS AAFE 93,1 93,3 93,33 93,24 92
2n CFGS AAFE 97,2 89,6 93,94 93,58 92
1r EE 86,6 88,2 82,4 85,73 85
2n EE 91,6 --- 87,5 89,55 90
PFI 85,71 68,75 70 74,82 75
D.5. Resultats de les proves de competències bàsiques
Fórmula: Dades dels percentatges de tots els nivells excepte el nivell baix de les proves de
competència bàsiques del centre i de Catalunya.
Criteri d’acceptació anual: La diferència entre els resultats del centre i de Catalunya ha de ser com
a màxim de tres punts percentuals.
Fórmula: La resta de la mitjana del percentatge (de tots els nivells excepte el nivell baix) de
les proves de competència bàsiques del curs actual i dels dos anteriors i la mitjana del
percentatge (de tots els nivells excepte el nivell baix) de les proves de competència bàsiques
de Catalunya del període 2013-15
Indicador de progrés / manteniment
Resultats proves
de Competències
Bàsiques
CATALÀ CASTELLÀ MATES ANGLÈS CIENTÍFICOTEC
CENT% CAT % CENT% CAT% CENT% CAT% CENT% CAT% CENT% CAT%
13-14 83,0 74,8 62,3 75,1 61,7 60,1 55,5 59,10
14-15 93,5 88,9 81,8 86,4 81,3 84,3 81,0 81,0
15-16 86,6 89,6 79,4 89,0 69,2 85,0 67,7 82,4 76,9 85,5
MITJANA 13-15 87,70 84,43 74,50 83,50 70,73 76,47 68,07 74,17 76,9 85,5
INDIC. PROGRÉS
MITJANA 17-20
87 80 75 73 80
D.6. Resultats de les Proves d’accés a la Universitat (PAU)
Aquest indicador només té criteri d’acceptació anual
Criteri d’acceptació anual: Percentatge d’alumnes que superen les PAU superior al 95%
D.7. Assistència a classe.
Fórmula: Nombre d’alumnes que falten a classe /Nombre d’alumnes matriculats
Criteri d’acceptació anual: Haver dut a terme totes les actuacions previstes sobre l’alumnat
absentista .
Fórmula: La mitjana dels % d’alumnat absentista del curs actual i dels 2 anteriors
Objectiu: La mitjana ha de ser igual o inferior al 1,3% a ESO
La mitjana ha de ser igual o inferior al 2% a ESO
Indicador de progrés / manteniment (alumnes que superen el 25% de faltes d’assistència)
% alumnes
amb més
25% faltes
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
ESO (6/395 )= 1,5% (3/367)=0,82 % (3/357)= 0,84% 1,05 % 1,3 %
ESPO (2/99)= 2% (5/118)= 4,23% (7/314)=2,22% 2,81 % 2%

26
D.8. Baixes/Abandonament.
Fórmula: (Nre de baixes / Nre alumnes matriculats)x100
Batx: (Nre. de baixes entre l’alumnat orientat al BAT/ Nre. alumnes matriculats i orientats al
BAT)x100
Criteri d’acceptació anual: ESO inferior al 5% , 1r BATX inferior al 10% , 2n BATX inferior al 5 %
CFGM: inferior al 10 % , PFI inferior al 20% i CFGS inferior al 5%
Fórmula: La mitjana dels % de l’indicador “Percentatges de baixes” del curs actual i dels 2
anteriors
Objectiu: ESO inferior al 5% , 1r BATX inferior al 10% , 2n BATX inferior al 5 %
CFGM: inferior al 10 % , PFI inferior al 20% i CFGS inferior al 5%
% alumnat que
abandona o és baixa 13-14 14-15 15-16
MITJANA 13-15
Mitjana 17-20
1 ESO 0 0 0 0,00
2 ESO 1,47 0 1,14 0,87
3 ESO 0,77 0 1,09 0,62
4 ESO 0,96 0,84 2,9 1,57
MITJANA ESO 0,75 0,27 1,12 0,71 inferior al 5%
1 BATX 3,9 1,53 4,41 3,28 inferior al 10%
2 BATX 0 0 1,75 0,58 inferior al 5 %
CFGM 7,69 15,3 10,52 11,17 inferior al 10 %
CFGS EFIE 28,57 0 0 9,52 inferior al 5%
CFGS AF 3,33 5,08 3,25 3,89 inferior al 5%
PFI 12,5 41 25,0 26,17 inferior al 20%
D.9. Entrevistes als alumnes i a les famílies
Fórmula:(Nombre d’alumnes/famílies que han estat entrevistats segons el criteri sobre el total) x 100
 ESO i BAT:
o Mínim de 2 entrevistes amb les famílies durant el curs (1 per les famílies de l’alumnat de 2n BAT)
o Mínim de 2 entrevistes amb l’alumnat.
 CFGM i PFI:
o Mínim de 2 entrevistes amb les famílies de l’alumnat menor d’edat durant el curs.
o Mínim de 2 entrevistes amb l’alumnat menor d’edat i 1 amb el major d’edat durant el curs.
 CFGS: Mínim de 1 entrevista amb l’alumnat durant el curs.
Criteri d’acceptació anual: A final de curs, el 90% de les famílies han d’haver estat entrevistats
segons el criteri
Fórmula: La mitjana dels % de l’indicador “Nombre d’entrevistes” del curs actual i dels 2
anteriors
Objectiu: mitjana superior al 90%
% alumnat i famílies
entrevistats
13-14 14-15 15-16
MITJANA 13-15
Mitjana 17-20
Alumnes 91,73 99,39 92,15 94,42 Superior al 90 %
Famílies 95,27 97,18 99,4 97,28 Superior al 90 %

27
D.10. Satisfacció de l’alumnat respecte a les pràctiques
Criteri d’acceptació anual: Puntuació no inferior a 3,3
Fórmula: Valor mitjà, del curs actual i dels 2 anteriors, de les mitjanes ponderades de les valoracions
dels diferents indicadors de “Satisfacció de l’alumnat respecte a les pràctiques”
Objectiu: Mitjana no inferior a 3,5
Satisfacció alumnat respecte
a les pràctiques
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
Batxillerat 4,5 4,6 pendent 4,5 Superior a 3,5
CFGM 3,9 3,6 4,3 3,9 Superior a 3,5
CFGS AAFE 4,8 4,2 4,4 4,4 Superior a 3,5
CFGS EFI --- 4,1 3,5 3,8 Superior a 3,5
PFI 4,3 4,4 4,5 4,4 Superior a 3,5
D.11. Satisfacció amb els ensenyaments rebuts
Fórmula: Mitjana aritmètica de la puntuació obtinguda en les preguntes 8 a 13 de l’enquesta de
satisfacció dels ensenyaments rebuts
Aquest indicador només té criteri d’acceptació anual
Criteri d’acceptació anual: Nota mitjana no inferior a 3,3.
D.12. Satisfacció global de l’alumnat
Fórmula: Valor mitjà, del curs actual i dels 2 anteriors, de les mitjanes ponderades de les
valoracions dels diferents indicadors de “Satisfacció global de l’alumnat”
Satisfacció global de l’alumnat de
tots els nivells educatius
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
3,6 3,7 3,9 3,7 Superior a 3,5
D.13. Satisfacció de les Famílies
Fórmula: Valor mitjà, del curs actual i dels 2 anteriors, de les mitjanes ponderades de les
valoracions dels diferents indicadors de “Satisfacció de les famílies a l’inici de curs”
Objectiu: Mitjana no inferior a 4
Satisfacció de les famílies a l’inici
de curs
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
4,3 4,3 4,4 4,3 Superior a 4

28
D.14 Satisfacció del Professorat
dels diferents indicadors de “Grau de satisfacció del professorat”
Satisfacció del professorat
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
4,0 4,1 4,2 4 Superior a 3,5
D.15. Satisfacció de les Empreses
dels diferents indicadors de “Satisfacció de les empreses”
Objectiu: Mitjana no inferior a 4
Satisfacció de les empreses
13-14 14-15 15-16
MITJANA
13-15
Mitjana 17-20
4,3 4,4 4,6 4,4 Superior a 4
D.16. Implementació d’accions d’aprenentatge competencial
Aquest és un indicador nou i creiem que l’hem d’obtenir a partir d’una valoració personal del
professorat a nivell quantitatiu i qualitatiu; en aquests moments, però, se’ns fa difícil concretar-lo.
Durant el curs 2017-18 es durà a terme la formació del professorat sobre metodologies en
l’aprenentatge competencial. Creiem que a finals del curs 2017-18 i un cop feta la formació ens serà
més fàcil definir l’indicador que ens permeti mesurar quantitativament i qualitativament l’assoliment
de l’objectiu ”Incrementar la implementació de propostes d’aprenentatge més competencial”.
D.17 Ràtio de conflictivitat a l’ESO
Fórmula: Nombre de fulls d’incidències /nombre d’alumnes del nivell
Criteri d’acceptació anual: Puntuació inferior a 1,2
anualment es farà un seguiment aplicant la següent fòrmula:
Fórmula: Valor mitjà, del curs actual i dels 2 anteriors, dels valors de la ràtio de conflictivitat
Objectiu: Mitjana inferior a 1,2
% ràtio de
conflictivitat
13-14 14-15 15-16
MITJANA 13-15
Mitjana 17-20
1r ESO 1,2 0,74 1,8 1,24 Inferior al 1,2
2n ESO 1,1 0,53 0,67 0,76 Inferior al 1,2
3r ESO 2,1 0,5 1,16 1,25 Inferior al 1,2
4t ESO 0,9 0,88 0,4 0,72 Inferior al 1,2

29
E. AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES
Els indicadors i objectius operatius quedaran concretats en Pla Anual.
Evidentment el seguiment d’aquests objectius està estretament lligats als indicadors; malgrat tot,
diferenciarem els dos seguiments.
E.1 Qui, quan i com participa en el seguiment i avaluació dels indicadors
El seguiment i avaluació dels indicadors d'aquest PdD es farà amb caràcter trimestral, coincidint amb
la primera i la segona avaluació i final de cada curs. La recollida de dades es farà al finalitzar les
sessions d'avaluació de cada nivell.
En les reunions d’equip docent es valoren i es fan propostes de millora de tots aquells indicadors que
es generin durant el trimestre .
En les reunions d’àrea es valoren i es fan propostes de millora de tots aquells indicadors que es
generin durant el trimestre .
Els coordinadors de nivell i els caps d’àrea són els encarregats de lliurar les valoracions i propostes a
la Comissió de Qualitat (aquesta comissió està formada per l’equip directiu més el coordinador de
Qualitat). La comissió de qualitat a partir de l’anàlisi dels indicadors fa el seguiment dels objectius.
E.2 Qui, quan i com participa en el seguiment dels objectius anuals
El seguiment dels objectius anuals es realitzarà trimestralment per la Comissió de Qualitat, a partir
de l’anàlisi dels indicadors. A partir de les propostes dels equips docents i de les àrees la Comissió
de Qualitat elabora les propostes i actuacions en cas que algun objectiu no s’estiguin assolint com es
preveia. Aquestes propostes es traslladaran als equips docents i a les àrees.
Quan sigui necessari es traslladaran al Consell Escolar, per tal de ser contrastades i validades.
A final de curs l’equip directiu ampli durà a terme una extensa revisió dels objectius. L’equip directiu
ampli està format per tots els coordinadors de nivell (tant els entrants com els sortints), el
coordinador de qualitat, les psicopedagogues del centre, el coordinador TAC, la coordinadora de
Riscos , el coordinador del Pla d’esport a l’escola i tots els membres de l’equip directiu .
En aquesta revisió dels objectius es faran les propostes de millora pel curs vinent.
L’equip directiu presentarà al Consell escolar un informe de rendiment de comptes referits al grau
d’assoliment dels objectius presentats en aquest projecte. Aquest informe es presentarà al final de
cada curs en el marc de la Memòria anual de centre on es fa una avaluació del grau d’assoliment
dels objectius anuals de centre, que són coherents amb els objectius presentats en aquest projecte,
proposant en el cas que el grau d’assoliment sigui inferior al grau d’acceptació de l’indicador valorat
les accions correctives pertinents.
E.3 Implicació del Projecte de Qualitat i Millora contínua en l’avaluació del PdD
Una part de l’avaluació del projecte de direcció es farà en el marc del Projecte de Qualitat i Millora
Continua: la realització d’auditories internes i externes , que anualment valoraran diversos aspectes
de la gestió organitzativa i acadèmica del centre, comportarà l’anàlisi i avaluació de diferents
indicadors, que podran ser utilitzats per avaluar quin és el grau d’assoliment d’alguns dels objectius
proposats en el projecte de direcció. Com s’ha indicat en el desenvolupament dels diferents
objectius, s’utilitzaran les enquestes de satisfacció, que anualment es treballen dins el Projecte de
Qualitat i i Millora Contínua, per saber si s’han assolit els grau d’acceptació proposats.
E.5 Instruments de l’administració educativa que afavoreixen l’avaluació del PdD
L’administració educativa compta amb dos instruments que ens poden ser útils per valorar
l’assoliment dels objectius marcats: Els indicadors d’inspecció (SIC) i l’avaluació anual de centre
(AVAC).
Els indicadors d’inspecció (SIC) al quantificar numèricament diferents ítems es poden utilitzar per
determinar el grau de compliment de determinats indicadors que serveixen per mesurar el grau
d’assoliment de molts dels objectius d’aquest projecte, per tant penso que també serà una altre eina
que servirà per l’avaluació del desenvolupament del projecte.
L’avaluació anual de centre (AVAC) té un apartat en el qual s’analitza i es valora l’assoliment dels
objectius de centre.

30
E.6 Documents vinculats a l'avaluació
Tota la informació generada pel procés d'avaluació quedarà recollida en els següents documents,
1. La Programació General Anual (PGA), que establirà els objectius operatius i les estratègies que
seran objecte d'avaluació en cada curs
2. Les fitxes de seguiment dels objectius que quedaran establertes en el document anterior, i que
s'anirà fent servir amb caràcter anual
3. El Manual d’indicadors de qualitat (MIQ) que inclou el sistema d’indicadors de centre
4. Les actes dels equips docents i de les àrees que valoren indicadors.
5. Les actes de la Comissió de Qualitat
6. Les actes del Consell Escolar
7. Les actes de l’equip ampli
8. La Memòria anual de centre (MAC) amb l'Informe Final el qual ha de contenir sempre, a més de
l’anàlisi dels resultats, les recomanacions i les propostes d’actuació que es fan per millorar els
aspectes del projecte que es considerin necessaris.
9. Els indicadors d’inspecció (SIC)
10. L’avaluació anual de centre (AVAC)
F. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA
Com s’explicava a la diagnosi un dels punts forts del centre és la seva organització, per aquest motiu
no es proposen canvis en l’estructura organitzativa.
L’estructura organitzativa actual promou l’exercici del lideratge distribuït i fomenta la participació de la
comunitat escolar. Està dotada dels canals de comunicació necessaris per a que tot el professorat
tingui un bon coneixement de la globalitat del centre. És una organització operativa i facilitadora de
la participació.
Per tots aquest motius en aquest projecte es manté l’estructura organitzativa, la qual concretem a
continuació:
L’equip directiu consta de 5 persones: secretari, coordinador pedagògic, cap d’estudis, cap d’estudis
d’ensenyaments professionals i directora.
El centre s’organitza amb coordinadors de nivells. Per un cantó tenim 4 coordinadors d’ESO i un/a
coordinador/a de batxillerat que estan coordinats setmanalment per el/ la coordinador/a pedagògica. I
per altra banda tenim un/a coordinador/a per a cada ensenyament professional (CFGM, CFGS
AAFE, CFGS EFI, PFI, EE) , els quals estan coordinats setmanalment per el/la cap d’estudis
d’ensenyaments professionals. Tots aquests coordinadors de nivell es reuneixen setmanalment amb
l’equip docent del seu nivell i amb l’equip de tutors.
Setmanalment també es reuneixen tots els caps d’àrea amb el/la cap d’estudis. Els caps d’àrea
també setmanalment es reuneixen amb la seva àrea.
A part tenim reunions setmanals de la comissió TAC, la comissió de festes, la comissió de Qualitat,
els grups de treball (ILEC,GEP,PAT), l’equip de l’Aula oberta i el departament d’orientació.
Periòdicament es realitzen reunions dels tutors de FCT amb el/la cap d’estudis d’ensenyaments
professionals, de la comissió d’atenció a la diversitat (CAD) i del professorat que intervé en recursos
d’atenció a la diversitat
La comissió de convivència gestiona els aspectes disciplinaris del centre i està formada per la figura
del Cap d’estudis, del coordinador de nivell, d’un alumne i de dos pares/mares del Consell Escolar
que es reuneixen periòdicament .
La participació de l’alumnat es fa a través de les tutories i del Consell de delegats. El Consell de
delegats es reuneix abans de les sessions del Consell escolar i serveix per a fer arribar les propostes
dels alumnes al Consell escolar.

31
La participació de les famílies es fa a través de les reunions amb el professorat, les reunions de
l’AMPA i la participació al Consell escolar.
Periòdicament també es reuneix el/la president/a de l’AMPA amb membres de l’equip directiu.
Els agents de l’entorn que tenen participació en el Consell escolar són l’Ajuntament i una
representació del món empresarial. A part, periòdicament membres de l’equip directiu es reuneixen
amb personal de l’Ajuntament i amb representants del món empresarial.
Acabem presentant una representació gràfica on es poden veure els diferents òrgans (formes
rectangulars) i els espais de trobada (formes ovalades).
ALUMNAT
FAMÍLIES
CAPS ÀREA
AMPA
COORDINACIO
DE NIVELL
PROFESSORAT
CONSELL
ESCOLAR
DPT.
ORIENTACIÓ
PAS
EQUIP
DIRECTIU
COORDINADOR
QUALITAT
COMISSIÓ
QUALITAT
DELEGATS
REUNIONS
TUTORS FCT
REUNIONS
TUTORS
CLAUSTRE
CONSELL
DELEGATS
REUNIONS
D’ÀREA
COMISSIONS
CONVIVÈNCIA
REUNIO
CADREUNIO
AULA OBERTA
REUNIONS
FAMILIES
GRUPS DE TREBALL
COMISSIONS
EQUIPS
DOCENTS
ENTORN
AJUNTAMENT
EMPRESES
ALUMNAT
FAMÍLIES
CAPS ÀREA
AMPA
COORDINACIO
DE NIVELL
PROFESSORAT
CONSELL
ESCOLAR
DPT.
ORIENTACIÓ
PAS
EQUIP
DIRECTIU
COORDINADOR
QUALITAT
COMISSIÓ
QUALITAT
DELEGATS
REUNIONS
TUTORS FCT
REUNIONS
TUTORS
CLAUSTRE
CONSELL
DELEGATS
REUNIONS
D’ÀREA
COMISSIONS
CONVIVÈNCIA
REUNIO
CADREUNIO
AULA OBERTA
REUNIONS
FAMILIES
GRUPS DE TREBALL
COMISSIONS
EQUIPS
DOCENTS
ENTORN
AJUNTAMENT
EMPRESES

33
A. RESULTATS ENQUESTES
A.4.10. Satisfacció de l’alumnat respecte a les pràctiques a les empreses:
Les enquestes de satisfacció de l’estada a l’empresa es realitzen al febrer del curs següent,
és per aquest motiu que no hi ha les dades del curs 15-16.

34
A.4.12. Satisfacció global de l’alumnat
ENQUESTA DE SATISFACCIÓ GLOBAL ESO
SATISFACCIÓ RESPECTE A: Curs 1314 Curs 1415 Curs 1516
1 L'acollida (inici de curs) rebuda a l'institut 4,0 4,2 4,5
2 El funcionament del centre 3,6 3,5 4,1
3 El manteniment i conservació de l'edifici i el mobiliari 3,4 3,5 3,9
4 L'ambient i relació amb els companys 4,2 4,1 4,2
5 La relació entre el professorat i l'alumnat 3,7 3,6 4,1
6 La participació de l'alumnat en l'activitat del centre 3,6 3,7 4,0
7 El contingut de les sortides fora del centre 3,4 3,0 4,0
8 La netedat de les aules 2,9 3,1 3,6
9 El servei del bar 3,6 4,1 4,1
10 El servei de biblioteca 3,6 3,8 4,2
11 L'equipament de les aules d'informàtica 3,3 3,2 3,6
12 L'equipament de les aules de tecnologia 3,7 3,7 4,0
13 L'equipament de l'aula de música 3,1 3,2 3,6
14 L'equipament de l'aula de visual i plàstica 2,5 2,9 3,5
15 L'equipament del gimnàs 4,3 4,2 4,3
16 L'equipament dels laboratoris 4,2 4,2 4,2
17 Els recursos audiovisuals 3,3 3,5 3,7
18 L'atenció i tracte rebut per part del personal de consergeria 3,7 4,2 4,4
19 L'atenció i tracte rebut per part del personal de secretaria 3,6 3,4 3,8
20 Els ensenyaments rebuts 3,8 4,0 4,3
21 3,7 3,6 4,1
21 3,7 3,9 4,1
Mitjana total 3,6 3,7 4,0
Total enquestes 86 95 57
L'orientació tutorial rebuda en la tutoria de grup
L'orientació tutorial rebuda del/a tutor/a individual
ENQUESTA DE SATISFACCIÓ GLOBAL BATXILLERAT_Curs 15-16
SATISFACCIÓ RESPECTE A: Curs 1314 Curs 1415 Curs 1516
1 L'acollida (inici de curs) rebuda a l'institut 3,4 4,4 4,0
2 El funcionament de centre 2,7 3,5 3,4
3 El manteniment i conservació de l'edifici i el mobiliari 3,0 3,6 3,1
4 L'ambient i relació amb els companys 4,5 4,5 4,4
5 La relació entre el professorat i l'alumnat 3,0 3,8 3,6
6 La participació de l'alumnat en l'activitat del centre 3,1 3,5 3,5
7 Les sortides fora de centre 2,8 3,6 3,3
8 La netedat de les aules 2,5 3,5 2,2
9 El servei del bar 2,9 4,1 3,3
10 3,6 3,7 3,3
11 L'equipament de les aules d'informàtica 2,5 2,7 3,2
12 L'equipament de les aules de tecnologia 2,7 3,4 3,3
13 L'equipament de l'aula d'idiomes 2,9 3,8 3,3
14 L'equipament del gimnàs 3,5 4,0 3,9
15 L'equipament dels laboratoris 3,2 3,8 3,9
16 Els recursos audiovisuals 2,5 2,9 3,2
17 L'atenció i tracte rebut per part del personal de consergeria 3,6 4,2 3,7
18 L'atenció i tracte rebut per part del personal de secretaria 3,1 4,0 3,4
19 Els ensenyaments rebuts 3,3 4,1 3,9
20 3,1 3,6 3,8
21 2,8 3,7 3,6
Mitjana total 3,1 3,7 3,5
Total enquestes 44 32 54
El servei de la bibilioteca
L'orientació tutorial rebuda en la tutoria de grup
L'orientació tutorial rebuda de la tutoria individual

Projecte direcció 17-21

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Projecte direcció 17-21

Ähnlich wie Projecte direcció 17-21 (20)

Mehr von instiquercus

Mehr von instiquercus (20)

Projecte direcció 17-21