Presentación de la docente Yaines Polo que desarrolla en la fase de reflexión de su Entorno Personal de Aprendizaje. Diplomado InnovaTIC #PeguiEdu

2. YAINES MARIA POLO COGOLLO.
Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Montería.
Historias
Vivencias
Arte

3. *Planteamiento
-Dificultades presentadas para articular
el idioma extranjero inglés, con el
método problematizador por
competencias que la Institución posee.
-Problematizar en su
lengua materna y en
segunda lengua inglés
-Desarrollar
competencias
comunicativas en
inglés
-Mejorar los métodos
pedagógicos utilizados
-Crear una estrategia
nueva
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4. *
*Iniciar la
solución a
un
problema!
Poner en cuestión un
determinado
concepto,hecho,asunto o
cuestión; analizarlo discutirlo
en todos sus aspectos mas
complicados y difíciles

5. Cuaderno de evidencias
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6. -NO ORGANIZACIÓN
DE IDEAS
-PROBLEMAS
GRAMATICALES
- FALTA DE
COHERENCIA
- FALTA DE SENTIDO
-IMÁGENES NO
REALCIONADAS CON
LOS TEXTOS
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7. *JUSTIFICACIÓN
-El currículo
problematizador
por
competencias de
la Institución
Educativa
Normal Superior
de Montería
-Estudiantes
en formación
inicial de los
grados diez y
once como
futuros
docentes del
departamento
o del país
-Estrategia
didáctica
innovadora
-Dificultades
a nivel de
competencias
comunicativas
escritas y
después oral
en la lengua
extranjera
-Responder a
las preguntas
problémicas
planteadas en
el currículo
- Motivados a
aprender a
aprender.
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8. *Referentes
Universidad de los Andes , en Venezuela. Arellano
2007 (Aprendizaje con competencias comunicativas
para mejorar el inglés a través de la web.)
Acosta Ortega luisa F. (2011) en su tesis opcional de
grado científico doctoral en medicina. dominio del
Idioma inglés para permitir la actualización
científico- técnica
Santana G - 2006 ( Utilizó el arte secuencial para
motivar a sus estudiantes.)
Michael Canale y Merril Swain - Planteó 3 modelos de
competencias comunicativas: lingüística,
sociolingüística y estrategia.
En el caso de Munguía R y Ramírez J. (2011),
quienes trabajaron en la elaboración de historietas
para la enseñanza del inglés por medio de la
computadora
Eydie Wilson plantea en su libro “Serious Comix”
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9. CONCEPTOS
La situación problemica es -"un estado Psíquico de la dificultad intelectual que
surge en el hombre cuando en una situación objetiva no puede explicar
el nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los métodos que ya
conoce, sino que debe hallar un nuevo método de acción.
“el arte secuencial Munguía y Ramírez (2011) es un medio con el cual muchas
personas están familiarizadas desde la infancia”. Aun así, al buscar definir de
forma precisa este término, se encuentran varias acepciones del mismo. De
acuerdo con Inge (1990) citado por los antes mencionados una historieta es “una
narrativa abierta sobre un grupo de personajes recurrentes, contada en una serie
de dibujos, frecuentemente incluyendo diálogo en globos.”
Uso del Inglés para la creación de las historietas se convierte en una herramienta
primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento
básico para la construcción de conocimiento, para llevar acabo aprendizajes
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10. Formación Inicial: el sistema educativo de Colombia
otorga a las escuelas normales superiores del país la
licencia de formar los educadores de primaria y
preescolar. (Ley 115 de 1994); en este sentido, las
escuelas normales superiores presentan dos etapas en
la formaciones de estos docentes. La primera llamada
“formación inicial” abarca desde el grado décimo hasta
el grado undécimo; etapa en la cual se motiva al
estudiante a tomar la labor docente.
.
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11. *Objetivo General
Fortalecer las competencias comunicativas en inglés de los
estudiantes de formación inicial de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Montería, mediante el arte
secuencial, teniendo como base el currículo problematizador
por competencias.
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12. *Objetivos Específicos
1. Indagar el nivel de apropiación que tienen los estudiantes de formación
inicial de las competencias comunicativas en ingles.
2. Revisar el concepto de arte secuencial y su finalidad en marco del currículo
problematizador por competencias.
3. Determinar los intereses personales que orienten la creación de personajes,
guiones de arte secuencial para mejorar las competencias comunicativas en
inglés.
4. Diseñar manual y tecnológicamente arte secuencial como historieta.
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13. Esta Experiencia describe el
proceso realizado para la
creación del arte secuencial como
una herramienta de
fortalecimiento de las
competencias comunicativas en
las clases de inglés y no cuantos
ganan o reprueban, ni mucho
menos tratar de cuantificar que
tanto manejan el inglés.
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14. *Población. la población objeto
de estudio estará conformada
por los estudiantes de grado
los 10 de la Institución
Educativa Normal Superior de
Montería que están en su
formación inicial, constituida
por 128 estudiantes de estrato
1 y 2 que en su mayoría viven
en la margen izquierda del rio
Sinú.
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15. *Fases

16. Fase 1.Sensibilizacion:
-Se habló con los estudiantes de
acerca de su desempeño en las
clases de inglés y de las
intenciones de fortalecerlo
-Se les preguntó como les
gustaría hacerlo.
-Se les escuchó y tuvo en
cuenta su opinión
- se les motivó a participar
activamente.
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17. Fase 2. Tratamiento:
-se tomó información base, de las situaciones problemicas
resueltas anteriormente por ellos sin el uso del arte secuencial.
- Se les permitió trabajar en sus propuestas (solo dibujos)
-se les hicieron observaciones porque no se lograba aun lo
esperado ( docente del área)
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18. Fase 3. Estudio:
-indagación acerca de historietas , su uso y tipos
El proceso de elaboración fue divido en varios momentos:
3.1 Creación de los personajes.
3.2 Escogencia de la situaciones problemicas a solucionar.
3.3 Diseño de los primeros diálogos que apunten a esta solución.(cómo
hacerlo, los colores, la forma, todo los aspectos a usar en su proceso de
elaboración)
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21. *Fase 4. Análisis y síntesis de
los resultados: Desarrollo y
análisis de las primeras
historietas elaboradas. lo cual
dio origen a los resultados
para ser intervenidos,
corregidos, quedando como
material de apoyo.
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22. Fase5. Producción y edición del producto: Se dio la creación de
historietas y cuentos infantiles.
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23. *Resultados

24. *
-recreo la
creatividad de
los estudiantes
-permitió contar
sus propias
experiencias con
base en eventos
de sus vidas
diarias
- hallaron
respuestas que
dieron salidas a
situaciones
problémicas.
-dejo material
didáctico
sistematizado
-motivo otro
tipo de arte
secuencial tales
como cuentos
infantiles
secuenciales
Nació el
semillero de
investigación
DREAMERS CLUB

27. * Alcanzamos un mejor nivel de desempeño en el área de inglés al momento de
comunicarnos. El rendimiento del área mejoro en las pruebas icfes año
anterior: 53,12 año actual: 55,7
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28. Logramos implementar el uso de arte secuencial como estrategia
para responder preguntas problematizadoras , el cual se pudo
articular al currículo.
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29. *Adquirimos una nueva estrategia de estudio, la cual podremos utilizar
con los estudiantes que estaremos manejando en un futuro, en nuestras
próximas practicas pedagógicas, utilizando otra clase de arte
secuencial como lo son los cuentos secuenciales.
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30. Historia
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31. * Implementamos herramientas tecnológicas como lo son "Pixton y Bitstrips”, adquiriendo a
su vez un buen dominio y manejo de estas, con las cuales diseñamos comics y previamente
historietas. Además se llevaron a la web algunas de las actividades realizadas a través de
YOUTUBE y un blog el cual da vía libre a la retroalimentación del proceso.
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32. *https://www.youtube.com/channel/UCYhtnG2KR2j7N9TSe8yaB8g/vide
os
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33. http://sequentialartnorsup.blogspot.com/

34. *VIDEOS EVIDENCIALES

35. *Conclusión
Teniendo en cuenta que para el desarrollo de esta experiencia
en el aula el currículo problematizador por competencias de la
Institución Educativa Normal Superior de Montería ha sido
unos de los factores motivantes de este proyecto podríamos
decir que de este hemos aprendido mucho ya que le permitió a
los estudiantes reflexionar y problematizar en situaciones
cotidianas, no solo en su lengua materna sino también en
inglés, también se ha tenido en cuenta las necesidades de los
estudiantes en formación inicial de los grados diez y once
como futuros docentes del departamento o del país, que ya
podrán usarla en su expectante ejercicio docente.
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36. *Bibliografía
Acosta, L (2011) Tesis doctoral “Modelación de competencia educativa en el
proceso de enseñanza aprendizaje del inglés con fines específicos de
estomatología” Universidad de ciencias pedagógicas. Santiago de Cuba.
Albert (2007) “Técnicas e instrumentos en el enfoque cualitativo”
Arellano, A. (2007). El aprendizaje basado en la Web para desarrollar la
competencia oral comunicativa en estudiantes de inglés como lengua extranjera
Universidad de Los Andes, SERBIULA - Venezuela.
Canale y Swain (1980) Theoretical basis of communicative approaches to second
language teaching and testing. Applied Linguistics, 1. 1, pp. 1-47.

37. Gutiérrez y Delgado, (1995).Teoría de la observación.
Munguia, R y Ramírez, J (2011)” Elaboración de historietas para la Enseñanza del
inglés por medio de computadora” Revista Mexicana de Investigación Educativa,
vol. 35, núm. 1, 1-8, A.C. México
Pacheco, J (2004) Tesis doctoral “los juegos como una estrategia didáctica lúdica
para estimular el desarrollo de las competencias comunicativas de estudiantes de
especialidades Biomédicas” universidad central Marta Abreu de las Villas.
Wilson, E (2013) Serious Comix: Engaging Students with Digital
Storyboards: International Society for Technology in Education.