1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA © José Ramón Jiménez Benítez

15. Lingüística del texto Pragmática Análisis del discurso Fuente: Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004

16. Componentes de la competencia verbal Fuente: Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004 Cohesión géneros textuales Textual Textual Enunciación, modo, funciones, actos del habla, registro Interpersonal Estratégica Social y expresivo Ilocución Expresiva y apelativa Predicati-vidad y transitividad Ideativa Gramatical Descriptivo Locución Referencial Catego-rias Halliday Macrofunciones de la lengua Hymes Competencia comunicativa Lyons Significado Austin Fuerzas Bühler Funciones

17. Fuente: Mejora de la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera del alumnado universitario de Huelva. Proyecto de Innovación curso 2002/03Coordinadoras M. Guinea y M.C. Fonseca

18. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA GRAMATICAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL COMPETENCIA ESTRATÉGICA O PRAGMÁTICA

21. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles , desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico . Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Anexo I de los RRDD)

22. LA COMPETENCIA COMUNCATIVA EN EL NUEVO CURRÍCULO Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

23. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NUEVO CURRÍCULO La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

24. TRATAMIENTO CURRICULAR EN ANDALUCÍA La lectura constituye un factor esencial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros programarán las enseñanzas de esta etapa educativa de forma que se contemple un tiempo diario , o inferior a treinta minutos/una hora en todos los cursos de la etapa. Las programaciones didácticas de todas las áreas/ materias, ámbitos, incluirán obligatoriamente actividades en que el alumnado deberá leer , escribir y expresarse de forma oral. (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)

28. EL NUEVO MODELO METODOLÓGICO Elaboración de un currículo integrado para todas las lenguas, materna o extranjeras, y para todas las etapas y modalidades educativas que permita: El desarrollo de la competencia plurilingüe y pluricultural La adquisición de una autonomía en relación con la reflexión y la acción lingüísticas La potenciación de la competencia oral en el tratamiento de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos

29. L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO Competencia plurilingüe y pluricultural

30. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN. INSTRUMENTO PARA EL TRABAJO DE LA INSPECCIÓN CON LOS CENTROS.

31. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PLANTEA UNAS CUESTIONES COMO PUNTO DE PARTIDA QUE SON LAS MISMAS QUE HAN DE PLANTEARSE EN LOS CENTROS, UNA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS LENGUAS COINCIDENTE CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL Y UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.

36. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO OFRECE UNA BASE COMÚN PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE LENGUAS, EXÁMENES, MANUALES, ETC. EN EUROPA. DESCRIBE TAMBIÉN DE FORMA COMPLETA LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER PARA TENER UN COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO EFICAZ, INCLUYE EL CONTEXTO CULTURAL Y DEFINE LOS NIVELES DE COMPETENCIA QUE PERMITEN MEDIR EL PROGRESO DEL ALUMNO.

37. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO Intenta desbrozar la gran complejidad del lenguaje humano al descomponer la competencia comunicativa. Esto nos lleva a problemas psicológicos y pedagógicos relevantes, porque la comunicación pone en juego a todo el ser humano. Las competencias aisladas y clasificadas se combinan de manera compleja par hacer de cada individuo un ser único.

42. USUARIOS Y USOS DEL MCER BASE COMÚN autoridades educativas diseñadores de cursos profesores alumnos formadores de profesores autores de materiales examinadores Diseñar programas Desarrollar sistemas de calificaciones Elaborar manuales Marcar orientaciones curriculares Elaborar pruebas y exámenes Facilitar el aprendizaje autónomo

46. USO DE LA LENGUA El uso de la lengua, incluido su aprendizaje, comprende las acciones llevadas a cabo por las personas que, como individuos y como actores sociales, desarrollan un conjunto de competencias generales de las que disponen en contextos y condiciones variadas, sometiéndose a diferentes convenciones, para realizar actividades lingüísticas que permitan recibir y producir textos sobre temas diversos en ámbitos determinados, movilizando las estrategias más convenientes para resolver las tareas que han de realizar. El control de estas actividades por parte de los actuantes conduce al refuerzo o a la modificación de sus competencias.

49. Dimensión horizontal del MCER: Descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías TAREAS PROCESOS CONTEXTOS TEXTOS ÁMBITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

51. Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.

52. LA FLEXIBILIDAD DE UN ENFOQUE RAMIFICADO

53. ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE LA LENGUA Expresión Interacción oral escrita oral escrita Comprensión oral escrita audiovisual Mediación oral escrita Comunicación no verbal

59. COMPETENCIA LECTORA Y CURRÍCULO Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna materia de este curso, la comprensión lectora , la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la evaluacion y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas . (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)

70. QUÉ ES LEER PROCESO PERCEPTIVO PROCESO CREATIVO PROCESO COMPRENSIVO

73. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROGRAMA PISA DE LA OCDE Fuente: Marcos teóricos PISA 2003. Publicaciones del INECSE Reflexión y evaluación de la forma del texto Reflexión y evaluación del contenido del texto Interpreta-ción Com-prensión general Extracción de información Relaciones entre las diferentes partes del texto Todo el texto Atención a la estructura Atención al contenido Atención a las relaciones dentro del texto Atención a partes específicas del texto Empleo de conocimientos exteriores al texto Empleo de la información que proviene del texto.

76. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIA DIRECTA EXPERIENCIA INDIRECTA TEXTOS COMPRENSIÓN

77. MODALIDADES DE LECTURA LECTURA EXPRESIVA NO DEBE SEPARARSE DE LA LECTURA COMPRENSIVA PREVIA. ES NECESARIO TRABAJARLA EN TODAS LAS ETAPAS. DEBE TRABAJARSE EN TODAS LAS ÁREAS .

80. MODALIDADES DE LECTURA LA LECTURA DE SÍNTESIS Y ASIMILACIÓN PRETENDE LA ELABORACIÓN PERSONAL Y LA RETENCIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS CONCEPTOS Y SUS RELACIONES.

81. EMISOR TEXTO LECTOR LECTURA

83. CONOCIMIENTOS APORTADOS POR EL LECTOR SOBRE EL TEXTO SOBRE EL MUNDO + = INTENCIÓN CONOCIMIENTO MOTIVACIÓN