2. LÍNEAS D IN ECCIÓN D AR
E SP EP TAM TAL D ED
EN E UCACIÓN
INICIAL
2012
FORTALECER LOS CENTROS EDUCATIVOS EN SU CAPACIDA DE GESTIÓN
-Garantizando el funcionamiento de los Consejos de participación.
-Impulsando proyectos institucionales contextualizados.
-Potenciando la participación de todos los actores de la comunidad
PROPICIAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
- Generando estrategias que fortalezcan la autoestima, respetando la diversidad.
-Impulsando la investigación a nivel institución.
-Fortaleciendo el proceso de evaluación institucional.
-Impulsando la educación permanente de los docentes
AUMENTAR Y ASEGURAR EL TIEMPO PEDAGÓGICO
-Enriqueciendo las propuestas pedagógicas.
-Fortaleciendo acciones para regularizar la asistencia.
-Optimizando los distintos formatos escolares para atender la diversidad.

3.  PROMOVER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
- Impulsando el establecimiento de redes interinstitucionales para actuar en forma integral.
 PROMOVER EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS, ALENTAR LAS
INNOVACIONES Y LA INCLUSIÓN DIGITAL.
-Fortaleciendo la formación de los maestros en el plan Ceibal
-Impulsando la comunicación en línea como estrategia de supervisión.
-Generando recursos virtuales (Blogs, correo electrónico, pág. Web, foros, etc.)
 FORTALECER LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL MEDIO RURAL.
-Implementar acciones coordinadas con Inspectores de otras áreas, directoras de Jardines
de Infantes, Maestra CAPDER.
-Organizando talleres de capacitación.
-Generando recursos virtuales (Blogs, correo electrónico, pág. Web, foros, etc.).

4. “Gestionar la educación es una tarea de equipo
que requiere, entre otras cosas de la existencia
de metas comunes, niveles de compromiso ,
comunicación abierta, participación,
involucramiento , confianza mutua, capacidad
para tomar decisiones y resolver de forma
constructiva los problemas”
“Las instituciones educativas son el encuentro de
múltiples actores que se integran y participan del
proyecto educativo desde diferentes roles y
funciones, con sus historias personales y con sus
formas de “ser educadores” y de “ser personas “.
Elizabeth Ivaldi 2009

5. En lo que concierne a los actores es posible que
encontremos optimistas irrestrictos, optimistas
cautelosos, desconfiados, voluntaristas siempre
dispuestos, voluntaristas agotados, optimistas con
capacidad crítica, pesimistas crónicos, entusiastas
a toda prueba. También encontramos actores que
con resignación optan por estar sin estar, y a otros
casi anónimos o, que entre bambalinas hacen
posible la obra. Están los que en distintos
espacios, en el escenario, detrás de él, en las
butacas, avanzan en la búsqueda de sentido,
consolidad intencionalidad docente”
Graciela Frigerio 1995

6. P OYECTO IN
R STI TUCIONAL ANUAL

7. Objetivo General
CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE UN NIÑO
EXPRESIVO, en sus distintas manifestaciones y
participativo, AUTÓNOMO E INDEPENDIENTE
en su desenvolvimiento personal y social, capaz
de manifestar su pensamiento, sus emociones y
sentimientos, respetuoso de sus pares, adultos y
lugares por lo que se desplaza, capaz de
relacionarse amistosamente con los demás.

8. P OYECTO D AULA
R E
“IDENTIDADE
S”

9. Eje vertebrador la IDENTIDAD y el CUERPO como constructor de IDENTIDAD.
¿Por qué el cuerpo?
Porque la etapa de la vida en la que se
encuentran los alumnos/as, se halla
“atravesada” por la corporalidad. Los
niños pequeños necesitan aprender a
conocer y organizar la realidad que hace
a su cuerpo y a su entorno a través de su
cuerpo. Un cuerpo que se mueve, que
explora, que juega, que se expresa y
comunica, que se relaciona y aprende.

10. P OYECTO D AULA
R E

11. RECOR ID D P
R O E LANIFICACIONES
P IÓD
ER ICAS…
“Conoc i endo
i dent i dades ”
“Jugando
a
c onoc ern
os ”
“El c uerpo
que s oy”
“Rimas y
algo más…”
“Expres - Art e
“Si nes t es i a” c on l a XO”

12. Proyecto:
JUSTIFICACIÓN:
La propuesta consiste en poner en contacto a los
niños/as con diversidad de experiencias en el contexto
de las Artes Visuales, reconociendo en ellas la
presencia de una o varias personas generadoras de
las mismas, a quienes reconoceremos como artistas.
El artista no debe constituir un personaje entronizado,
sino que ha de presentarse a los alumnos como
personas que por su condición responden a
determinadas intenciones, manifiestan su posición
sobre temas personales y colectivos y toman unas
decisiones expresivas que son luego las que
percibimos en sus producciones artísticas.
En el primer cuatrimestre se enfatizará en la obra del
Área del Conocimiento Artístico: artista Edgar Degas.
Área Principal: Un detalle típico de la obra de Degas son “Las
Artes Visuales: Bailarinas”, de las que sólo aparece el “tutú”, una
-El pintor y su producción artística. pierna, tal vez un brazo en la otra, saliéndose de la
-La pintura escena, del plano general o de espaldas…
-Los colores. (Primarios, Secundarios, “Fríos”, “Cálidos”…) El cuerpo en movimiento, combinado con la música y
el color, la fusión de sensaciones que se tratará de
Áreas relacionadas: “descubrir” en cada obra, hacen que este proyecto se
Música: titule: “Sinestesia”.
-La música instrumental “Ritmo”, “Armonía” y “Color”, son adjetivos que se
*Paisajes sonoros aplican indistintamente a las tres disciplinas artísticas:
Expresión Corporal: Música, Expresión Corporal y Pintura (Artes Visuales)
-La creación de movimientos con distintos ritmos Es una propuesta que, por tanto, involucra contenidos
-El espacio vivenciado a través de diferentes movimientos. de las diferentes disciplinas artísticas.
Otra área relacionada: De todas maneras el énfasis estará en el área de las
Área del Conocimiento Corporal: Artes Visuales y el valioso recurso que se incorporará
Actividades Expresivas en el Proyecto será la XO, en todas las actividades
-Movimiento en función de las partes del cuerpo posibles. “Del papel a la XO (y viceversa), será el
implicadas. recorrido”
-Estimulación de los órganos de los sentidos.
-Juegos de conocimiento postural.
Simulación y representación corporal de estados de ánimo,
personajes…

13. Objetivos:
Promover el desarrollo de competencias para la apreciación artística.
Incorporar la XO como recurso para trabajar las Artes Visuales
Trabajar principalmente con dos parámetros de las Artes Visuales: color y movimiento.
Favorecer la “sinestesia”: la apreciación de la fusión de sensaciones (cromáticas, musicales, corporales) a partir de una
obra de arte.
Acciones (tentativas):
-Previo al trabajo con la obra del pintor seleccionado: Degas, se realizará una sensibilización respecto de los colores; las sensaciones
que ellos pueden “despertar” en cada uno de nosotros.
*Presentación de distintas imágenes de paisajes donde predominan colores “fríos” y “cálidos”. Indagar acerca de las diversas
sensaciones-emociones que “despiertan” en los alumnos.
*Presentación de paleta de colores “fríos” y paleta de colores “cálidos”
*Realizar producciones plásticas (en soporte papel), trabajando los contrastes “fríos” y “cálidos” (Por ejemplo: sobre un soporte de color
frío, pintar con colores cálidos y viceversa)
*Aplicar lo trabajado anteriormente empleando la XO, dando la posibilidad a los alumnos de realizar producciones plásticas
empleando otro soporte (tecnológico)
-Presentación de reproducciones de obras del artista Edgar Degas, en las cuales plasma el tema: “las bailarinas”
-Comentar brevemente la vida del pintor contextualizándolo en el momento histórico en que desarrolla su obra
-Favorecer la “lectura” de la/s obra/s, guiando con preguntas tales como:
*¿En dónde creen que se podrá ver esta obra? (calle, playa, parque, escuela, museo, etc.)
*¿Por qué creen que el artista hizo esta obra? (intentando pensar en las intenciones expresivas)
*Observación de los distintos planos, enfoques, como si estuviéramos enfrente de la obra.
*Observación de los colores empleados (“fríos-“cálidos”) y las sensaciones que producen esos colores.
*Apreciación del dinamismo de la imagen: en qué partes del cuerpo se “ve” movimiento; ¿alguna de ellas estará quieta?; ¿cómo se
dan cuenta?
*¿Qué música estarán bailando?...
*Observaciones: para cada obra, algunas preguntas se repetirán y otras se contextualizarán a lo plasmado por el artista.
-Hacer juegos de imitación: imitando posiciones de ballet, realizando desplazamientos en distintos espacios, realizando juegos de
conocimiento postural…
-Trabajar con música instrumental clásica: apreciación, audición…empleando la XO como recurso
-Hacer un trabajo conjunto: apreciación de una obra y audición de una pieza musical, reflexionando qué música “estaría sonando” en
cada obra.
-Incorporar el uso de las XO en clase, en distintas actividades donde se pueda involucrar a las familias, como por ejemplo: visitas
virtuales a galerías de arte, Museo Virtual de Edgar Degas; captura de música instrumental clásica, etc.
-Realización, con las familias, de talleres de recreación de obras del artista trabajado.
-….

14. Dijo el poeta Arthur Rimbaud:
“Sería realmente asombroso que los
sonidos no pudieran sugerir colores, que
los colores no pudieran dar sensación de
melodías y que los sonidos y los colores
no pudieran provocar pensamientos”

15. UN P
A LANIFICACIÓN DIARIA…
Trabajo en rincones
Observaciones: se continuará con la propuesta en rincones iniciada en la semana anterior, con la presencia y participación de padres
en el “Rincón de las Ceibalitas”
Apertura:
-Bienvenida a los adultos que hoy participan de la instancia de trabajo en rincones con las XO.
-Designación de grupos de trabajo.
Desarrollo: desarrollo del trabajo en cada sector.
Lunes Área del Conocimiento Artístico. Artes Visuales. Colores “fríos y cálidos”
Recurso: XO.
30 de Programa a utilizar: TUX PAINT
Propósitos:
Jul i o -Involucrar a las familias en el uso de la XO como herramienta tecnológica de apoyo a los aprendizajes.
-Continuar avanzando en el manejo del programa Tux Paint, trabajando con colores “fríos” y “cálidos”
Organización del pequeño grupo: 5 adultos que compartirán la XO con dos niños/as, formando un trío.
Actividad:
Rutinas de inicio de -Con apoyo del papelógrafo:
jornada: -Brevemente, se recordarán partes y reglas de uso y manejo de la Xo, incitando a que los alumnos participen activamente.
-Bienvenida. -Presentación del Programa con el que se trabajará: Tux paint.
-Saludo. -Se explicará brevemente lo trabajado acerca de los colores “fríos” y “cálidos”.
-Lista. -Consigna: Sobre un fondo “cálido”, realizar una producción empleando colores “fríos” o viceversa, sobre un “fondo frío”, emplear
colores cálidos.
-Calendario
Observaciones: Podrán emplear las diferentes herramientas que ofrece el programa (ya trabajadas): sellos, pincel, formas, agregando
una nueva: “magias”, con lo cual podrán lograr una producción con múltiples y originales efectos.
Evaluación: Indicadores:
-Logra realizar una producción en tux paint en trío (Sí-Con dificultad)
-Se ajusta a la consigna (Sí- Con dificultad)
-El adulto: se involucra activamente, observa, no participa.
Los demás sectores habilitados serán:
Área del Conocimiento Corporal
Habilidades motrices específicas:
Construcciones:
Propósito: favorecer la manipulación y organización de objetos en un espacio.
Consigna: “construir una ciudad, con casas, puentes, carreteras, etc.”
Encastre (con bloques de plástico)
Propósito: favorecer la motricidad mediante la manipulación de objetos y la creatividad.
Consigna: “construir medios de transporte: autos, barcos, trenes, aviones, etc.”
Área del Conocimiento de Lenguas
Lectura
Propósito: poner en contacto a los alumnos con el variado material escrito, iconográfico, que se ofrece en ese espacio.
Consigna: modelar animales preferidos.
Juego Simbólico: “La casita”- “La cocina y el dormitorio”
Propósito: favorecer el juego del “como si”, la representación de roles…
Actividad: crear una situación de simulación a partir de los recursos, el equipamiento, con que cuenta “la casita”.
Cierre: breve reflexión grupal acerca de la actividad realizada. (¿Cómo fue el clima de trabajo?, qué problemas hubo?; ¿cómo se
resolvieron?; ¿cómo podemos mejorar?... Especialmente a los adultos que trabajaron en actividades con la Xo: cómo se sintieron, qué
dificultades o aspectos positivos apreciaron...)

16. Área del Conocimiento Corporal
Área del Conocimiento Social.
Juegos con consignas simples
Construcción de Ciudadanía Área del Conocimiento Social.
-Adquisición de hábitos sociales. Construcción de Ciudadanía
Actividad: Juego: “Simón dice…” -La convivencia en la escuela. -Las relaciones en la convivencia social.
Propósito: favorecer el desarrollo de la atención Propósito: incentivar el desarrollo de buenos -La identificación y resolución de conflictos.
a través de un juego con consignas simples. hábitos de organización, higiene, convivencia. Actividad: Recreación
Organización: dispersos por la sala, cada uno/a Actividades:
elegirá el lugar desde el cual responderá a las -Higiene de manos (lavado de manos)
“consignas de Simón” -Merienda
Actividad:
- Inicio: explicación de la actividad: nos
moveremos al ritmo de una canción y cuando la
música se detiene, “Simón” da una consigna; por
ejemplo: “que se paren en un pie”; “que salten Área del Conocimiento de Lenguas.
en un pie, en dos pies”; “que se tomen de la Lectura. Ampliación del reservorio lingüístico.
mano con otro amigo/a”, “que se abracen”, etc. La memorización de rimas.
-Al principio la docente tomará el personaje de
“Simón”. Se invitará luego a los alumnos que se Actividad: presentación de tarjetas con rimas creadas en
animen a tomar el personaje, dando consignas familia. El texto de la está acompañado de lenguaje
simples a los compañeros. iconográfico para favorecer la lectura y la memorización
-Desarrollo: nos organizamos de frente a “Simón”, de la rima creada en familia.
Propósito: favorecer la ampliación del reservorio lingüístico.
pero dispersos en la sala ocupando un lugar para
-Las rimas creadas en familia, formarán parte del “banco
realizar el juego.
de rimas” creadas en familia, que se expondrá en el Rincón
-Cierre: realización de ejercicios de relajación y
de Lectura.
toma de consciencia del cuerpo relajado.
Despedida: fomentando hábitos de autonomía:
ponerse solos mochila, abrigos, acordonarse…

17. La escuela debe convertirse así en un ámbito de coparticipación, que
invite a participar en su labor educativa.
Se pretende desarrollar instancias y planificar propuestas que generen:
•La participación activa de las familias (dentro de propuestas concretas)
•La motivación por aprender.
•El reconocimiento de la funcionalidad de los contenidos y conceptos
para la vida cotidiana.
•El compromiso en la educación de los niños/as en un trabajo
cooperativo de las familias y el Jardín.