Este documento describe el diseño curricular para el desarrollo de competencias laborales. Explica los componentes normativos de las competencias laborales y cómo se relacionan con el diseño curricular. Describe la estructura de un programa de formación basado en competencias, incluyendo el perfil de egreso, mapa de competencias, estrategia metodológica y módulos de formación. Finalmente, explica la estructura de los módulos y unidades de aprendizaje.

1. DISEÑO CURRICULAR PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES

2. PLAN DE TRABAJO
• UN BREVE REPASO (C.N.O. Y NORMAS DE
COMPETENCIA)
• CONSULTA CIBERGRAFICA, PAGINA DEL
OBSERVATORIO LABORAL.

3. COMPONENTES NORMATIVOS
Criterios Desempeño Conocimientos
(desempeños esperados)
Son los comportamientos esperados que
demuestran que la persona posee la Son las comprensiones que debe
competencia. tener el individuo para demostrar la
En las competencias que se refieren a competencia.
procesos, como la toma de decisiones y la
solución de problemas, los criterios de
desempeño deben seguir un orden lógico que
refleje su secuencia.
Rangos de Aplicación Evidencias Requeridas
(condiciones dentro de las cuales debe demostrar
competencia) (pruebas de la competencia)
Son las condiciones del contexto en el que se
puede demostrar la competencia, dado que los
cambios en éstas pueden afectar la posibilidad de Son los hechos, datos y productos de
demostrarla. la acción que demuestran que la
Los rangos de aplicación pueden organizarse en
categorías, de acuerdo con las competencias: persona posee la competencia.
conversaciones, problemas, maquinarias, equipos,
información. A su vez, cada uno de estos
grupos puede estar subdividido, por ejemplo, las
conversaciones pueden ser informales o formales.

4. DISEÑO CURRICULAR
Es el proceso que se realiza para estructurar los
Programas de Formación con los cuales se dará
respuesta a las demandas y necesidades de
formación de los sectores productivo y social.
Un programa de formación responde al marco
institucional y a la demanda actual y prospectiva del
sector productivo y social; se configura en una
estructura organizada modularmente orientada a
lograr la formación integral de los aprendices.

5. PREMISAS DEL DISEÑO
CURRICULAR
Flexibilidad
Eficiencia y Productividad
Enfoque por competencias
Aprendizaje en el HACER
Perfil del Aprendiz
Apropiación de las cuatro fuentes de conocimiento:
Instructor, Entorno, Tic y Aprendizaje Colaborativo

6. El diseño curricular es el ejercicio por el
cual una propuesta de competencias,
asociadas a un perfil de
egreso, se transforma en un conjunto de
orientaciones claras y precisas del
proceso de formación, tanto de la
facilitación de los aprendizajes como de
su evaluación.

7. Un diseño curricular por
competencias asume una estructura
de carácter modular, ya que apunta
a desarrollar competencias, cada
una de las cuales es una entidad en
si misma susceptible de ser
certificada posteriormente.

8. La formación busca habilitar en la persona la
capacidad para demostrar posteriormente
desempeños efectivos en un escenario
productivo y, por ello, el currículo se organiza
de acuerdo con las competencias que desarrolla.
De ahí que el diseño curricular incluya como
elemento fundamental los resultados esperados
y las actividades, por un lado de facilitación de
aprendizajes y, por el otro, de evaluación para
identificar si se alcanzan los desempeños
esperados.

9. Paralelo entre el diseño curricular por competencias y el tradicional
Diseño por competencias Diseño tradicional
Orientado a las competencias Orientado al conocimiento
Organizado por módulos por Organizado por asignaturas
competencias
Énfasis en el saber hacer, saber Énfasis en el saber
saber y saber ser
Integración del saber, el hacer y el  Integración saber y hacer en la vida
ser desde la formación futura laboral
Orientado a facilitar aprendizajes Orientado a enseñar
Centrado en el resultado de Centrado en el proceso
aprendizaje
Centrado en el estudiante Centrado en el docente
Planea la evaluación de la Prevé la evaluación de la
capacidad de acción efectiva adquisición de conocimientos
Basa la evaluación en evidencias Basa la evaluación en los
del aprendizaje conocimientos

10. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
• Enfoque del Proyecto Educativo Institucional PEI
Necesidades del entorno
Asociado al sector productivo
Formación Integral Asociada en el perfil del egresado
Enfoque metodológico en el aprender haciendo
Reconocimiento de Aprendizaje efectivos
Cadena de formación
• Pertinencia de la Oferta
Consultar al sector productivo: Mesas Sectoriales, Mapas Funcionales,
Normas de Competencia Laboral, etc.
• Denominación del Programa
El nombre del programa debe apuntar a competencias asociadas con un
campo ocupacional o con una ocupación en particular.
• Perfil de Egreso del Programa
Ocupación C.N.O., Funciones , Competencias, Ocupaciones que puede
desempeñar

11. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA (2)
• Mapa de Competencias
Obligatorias, Electivas, Obligatorias de carácter general,
Obligatorias
Institucionales
• Perfil de Ingreso
Prerrequisitos, Competencias: Específicas, Básicas, Laborales
Generales, Ciudadanas.
• Estrategia Metodológica.
Estrategias didácticas que se implementaran de acuerdo al
programa de formación
• Listado de los Módulos de Formación.

12. Perfil
Ocupacional
Integral
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
PROCESO PRODUCTIVO
MÓDULO
MÓDULO
N.C.L
N.C.L
N.C.L MÓDULO
N.C.L
N.C.L MÓDULO
TITULACIÓN TITULACIÓN
TITULACIÓN

13. NORMA DE COMPETENCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA
(Componentes Normativos)
Criterios • Demuestran el logro de
Desempeño Conocimientos
la competencia
• Estructurados: Verbo
Rangos de Evidencias
infinitivo (acción) +
Aplicación Requeridas objeto + Condiciones

14. Relación entre normas de competencia y diseño
curricular
Normas de competencia Módulo de formación
Elementos de competencia Unidad de aprendizaje o didáctica
Criterios de desempeño Resultados de aprendizaje, Tabla de
saberes, Actividades de formación,
Actividades de evaluación
Conocimientos esenciales Tabla de saberes: saber saber
Rangos de aplicación Ambientes de aprendizaje Recursos
didácticos
Evidencias Evidencias para la evaluación formativa
y sumativa
Estrategia e instrumentos de evaluación

15. ESTRUCTURA DEL MODULO DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE n
MODULO DE
FORMACIÓN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE n

16. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Objetivos
 Resultados de Aprendizaje
 Tabla de Saberes
 Actividades del Docente
 Actividades del Estudiante
 Duración de las Actividades
 Estrategias de Evaluación
 Evidencias (Conocimiento, Producto y
Desempeño)