PLAN DE INSTRUCCIÓN EN LECTOESCRITURA PARA UNA SOCIEDAD DIVERSA EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN

1. PLAN DE INSTRUCCIÓN EN LECTOESCRITURA PARA
UNA SOCIEDAD DIVERSA EN LA ERA DE LA
INFORMACIÓN
Jady Stella Arriaga
Fernando Augusto Poveda
Sandra Milena Ariño
EDU732 - Evolution of Educational Technology in
Society and Education
20 de marzo de 2017

2. Presentación
El presente material hace parte de
las estrategias de Diseño
Instruccional. En él se encuentra una
descripción de las redes globales de
aprendizaje, el impacto de la
tecnología en las comunidades de
aprendizaje interconectadas y se
enumeran las diferentes estrategias
propuestas para la implementación
del plan.

3. Objetivo General
Definir las estrategias requeridas para
el desarrollo y la implementación de
los procesos de lecto escritura en los
individuos pertenecientes a la era de
la información.

4. La web amplía las posibilidades y las
oportunidades de reunir el tiempo y el
espacio en nuevas formas; cuando utilizamos
las comunicaciones para interconectar a
personas que están en diferentes espacios y
lugares hablamos de conformación de redes.
Cuando una red está conformada y tiene
como propósito el aprendizaje hablamos de
red de aprendizaje, y si estas personas que
conforman la red están ubicadas alrededor
del mundo podríamos definir lo que es una
red global de aprendizaje.
Definiciones de Redes de Aprendizaje

5. Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje
en línea que ayudan a los participantes a desarrollar
sus competencias colaborando y compartiendo
información. En ese sentido, las redes de aprendizaje
están diseñadas para tratar de enriquecer la
experiencia de aprendizaje en los contextos de
educación (Koper, 2009).
Definiciones de Redes Globales de Aprendizaje
Las redes de aprendizaje (Learning
Networks) son redes sociales en línea
mediante las cuales los participantes
comparten información y colaboran para
crear conocimiento (Sloep, 2011)

6. Tecnología en las Comunidades de Aprendizaje Conectadas
Promueve una experiencia
de aprendizaje productivo y
con metas a corto y a largo
plazo.
Personaliza el aprendizaje
de tal manera que se
convierte en significativo y
en busca del desarrollo de
competencias.
Motiva a que el aprendiz se
conecte con otros aprendices
o expertos en el área en
busca de experiencias de
aprendizaje auténticas

7. Definición de los Contextos Multiculturales y
Multilingües
Los contextos académicos multiculturales
representan de la sociedad basada en la
justicia y la igualdad (Banks, 1995), en
donde coexisten diversidad de culturas y
lenguas. Este tipo de contextos cuenta
con un sinnúmero de características
especiales que hacen que la instrucción
deba ser llevada a cabo mediante la
utilización de estrategias específicas, las
cuales son apoyadas por la tecnología.

8. Dimensiones de la
Educación
Multicultural
De acuerdo a Banks (1995) la
educación multicultural tiene 5
dimensiones:
● Integración de Contenidos
● Construcción de
Conocimientos
● Reducción de Prejuicios
● Pedagogia de la Igualdad
● Empoderamiento de la
cultural educacional y social

9. Objetivos de Aprendizaje en Contextos Multiculturales y
Multilingües apoyados por la Tecnología
Plantear estrategias instruccionales
para la localización, evaluación y
empleo de recursos tecnológicos en el
desarrollo de las habilidades de lecto-
escritura.
Proporcionar acceso a un
sinnúmero de experiencias
académicas culturales asociadas a
los estilos de aprendizaje
buscando el desarrollo del
pensamiento crítico.

10. Tipos de Organización para el Aprendizaje mediado por
la Tecnología
•Trabajo en grupo, dinamica de asociatividad en el proceso de aprendizaje se distribuyen los temas para la
construcción en conjunto de un documento.
•Trabajo en equipo, posibilidad de incluir trabajo dividiendo las tareas de acuerdo con la experiencia del participantes.
•Trabajo cooperativo Jordi Adell y Iolanda Bernabé (2007), El aprendizaje cooperativo requiere una división de
tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el profesor propone un problema e indica qué debe hacer cada
miembro del grupo, responsabilizándose cada uno de la solución de una parte del problema. Esto implica que cada
estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se lleva a cabo la puesta en común de los resultados”.
•Trabajo colaborativo Adell, Jordi y Iolanda Bernabé (2007), la responsabilidad del aprendizaje no recae en el
profesorado como experto, sino que su rol se redefine de manera que pasa a ser también un aprendiz. De este modo, el
aprendizaje de cada cual es responsabilidad de cada persona, pero se facilita a través de las relaciones entre los
miembros del grupo de trabajo. Ejemplo - El aprendizaje cooperativo en las WebQuests
Propiedades y atributos a tener en cuenta.
1. Aprender compartiendo
2. Aprender reflexionando
3. Aprender concertando

11. Actividad de Aprendizaje Colaborativa Propuesta
Meta Instruccional: La meta instruccional que se ha identificado en este propuesta a partir del
análisis de necesidades es la siguiente:
Los estudiantes del programa de Psicología de la UNAD, requieren más oportunidades para llevar
a cabo el análisis y las discusiones, tanto orales como escritas, de casos clínicos en la plataforma
virtual. Los participantes desarrollarán las habilidades cognitivas a través de la creatividad y la
autonomía enfocándose en los procesos de aprendizaje basado en problemas, con el fin de
incrementar la participación colaborativa. Los estudiantes desarrollaran las destrezas de
comunicación y aprendizaje mediante trabajos colaborativos
Descripción de los participantes: Los participantes son estudiantes del programa de Psicología
versión virtual de la UNAD. Su rango de edades está entre los 20 y 45 años. En total son 20
estudiantes, quienes provienen de diferentes regiones de Colombia y quienes hacen parte de
diferentes grupos étnicos y socioeconómicos.

12. Componentes de la Meta Instruccional:
Los estudiantes alcanzará la meta mediante el desarrollo de los
siguientes componentes fundamentales
● Actividad 1. Presentación y Análisis del caso clínico
● Actividad 2. Redacción del caso clínico y socialización

13. Actividad 1
Los estudiantes del grupo deben realizar las
siguientes acciones
● Observar el video multimedia que describe
el caso y los aspectos relevantes del
mismo. Contrastar la información con los
aprendizajes previos.
● Recuperar el material bibliográfico en
línea sugerido.
● Contrastar el caso con teorías explicativas
de las problemáticas y trastornos
encontrados.
● Estructurar el caso en cada uno de sus
apartados.
Utilizando el WIKI los miembros del grupo
dejarán consignados sistemática y
colaborativamente el resultado de la primera
fase del ejercicio.

14. Estructura y redacción de un caso
- Título del caso.
- Identificación del paciente
- Identificación del motivo de la consulta o problemática,
evaluación diagnóstica.
- Encuadre de la situación problémica: Historia del problema,
Aspectos asociados y descripción de las conductas problema.
- Abordaje de la problemática:Establecimiento de las metas
del tratamiento. Estudio de los objetivos terapéuticos.
Selección del tratamiento más adecuado
- Aplicación del tratamiento,Evaluación de la eficacia del
tratamiento y Seguimiento.

15. Actividad 2:
Para la redacción del caso clínico, se utilizará la
metodología del trabajo cooperativo y
colaborativo mediante la utilización de archivos
compartido de google, foros de participación de
los estudiantes, creación de grupos de
interacción sincrónica a través de skype de los
que participará el docente orientador . Los
estudiantes deberán tener en cuenta la rúbrica
de evaluación.
La socialización se realizará con un blog que
construirán los miembros del pequeño grupo y
que debe contener una actividad interactiva, un
video alusivo a la temática del caso, la
presentación final del caso y espacios
interactivos a los que invitarán a participar y a
conceptuar a los demás compañeros del curso,
a través de comentarios.

16. Conclusiones
● Las experiencias de aprendizaje colaborativo en los
contextos multiculturales deben tener en cuenta las
experiencias previas para que sean significativas
para los integrantes del grupo.
● Los participantes de las redes globales de
aprendizaje deben tener claros cuales son los
objetivos académicos y por lo tanto la planeación y
la creación de rúbricas es clave.
● La motivación a la participación activa de los
miembros de un grupo incentiva un alto autoestima
y el desarrollo del pensamiento crítico.

17. ● El rol del Tutor debe ser el de orientar
procesos claros de construcción de
conocimientos los cuales se generan
desde la perspectiva de los
integrantes.
● La evaluación en la redes globales de
aprendizaje debe permitir el desarrollo
pertinente de las intenciones de la
cooperación

18. Referencias
Banks, J. A. (1995). Multicultural education: Historical development, dimensions, and
practice. In J. A. Banks & C. A. McGee Banks (Eds.). Handbook of Research on
Multicultural Education (3-24). New York: Macmillan Publishing Company.
Budd, R. W. (1997). Información, interacción, intercomunicación: tejiendo la red global.
El impacto de Internet en el futuro de la educación. Zer, revista de estudios de
comunicación (komunikazio ikasketen aldizkaria), (2).
Cummins, J.Brown, C. & Sayers. D. (2006). Alfabetización, Tecnología y Diversidad:
Enseñando para el Éxito en los Tiempos Cambiantes. Publicado por Allyn & Bacon.
Cap. 5 y 6.
Cummins, J. & Sayers, D. (1996). Multicultural education and technology. Multicultural
Education, 3(3), 4-11.