Selección y utilización

1. 4.2 GUIÓN DE CONTENIDOS
Principios para la selección y la utilización de los medios-TIC en los
procesos formativos.
A) Principios parala selecciónde medios- Tic
Algunosde loscriteriosmássignificativosque puedenconsiderarse alahorade seleccionarun
medio-TIC,parasuintegracióndidácticaenunprocesoformativo,sonlossiguientes:
1. La selecciónde lasTICdebe hacerse teniendoencuentalos objetivosycontenidos
que se deseanalcanzary transmitir.
2. Las predisposicionesque el alumnadoy el profesoradotenganhacialas TIC pueden
condicionarlosresultadosque se obtengan,yenconsecuenciadebe serunode los
criteriosa movilizarparasupuestaenacción.
3. No olvidarnosde las característicasde losreceptores:edad,nivel sociocultural y
educativo,tecnologíasalas que tienenacceso...
4. El contextoinstruccional y físico puede resultarunelementocondicionador.
5. Las diferenciascognitivas entre losestudiantespuedencondicionarlosresultadosa
alcanzar y lasformasde utilización,facilitandoodificultandolainsercióndel medio.
6. Debenpropiciarlaintervencióndel alumno sobre el medio-TICparaconvertirloenun
procesador activo de la información.
7. Las características técnicasy sémicasdel medio,ademásde susparámetrosde
calidad,constituyentambiénotradimensiónaconsiderar.

2. 8. En la medidade loposible seleccionarTICque permitan laparticipación del
profesoradoy el alumnado enla construcciónde losmensajes.
9. No olvidarnosque loscontenidosnosólo transmiteninformaciónsinotambién
diferentes valores.
10. Fijarnosensu facilidad de manejoy versatilidad de usosy aplicacionesdidácticas.
11. La complementariedad,esdecir,enlamedidade loposibleseleccionarmedios-TIC
que puedan relacionarse-interaccionarconotros.
Hay que comentar, que cualquierpropuestarespectode suseleccióny,portanto,de su
utilizacióndebehacerse desde laDidácticayno desde lospropiosmedios,ni tampocodesde
principiospsicológicosexclusivamente
B) Principios parala utilización de medios- Tic
Entre loscriteriosmássignificativosque podemosconsiderarparautilizardidácticamente un
medio-TIC,destacamoslossiguientes:
1. Cualquiertipode medio,desde el máscomplejoal máselemental essimplemente
un recurso didáctico,que deberásermovilizadocuandoel alcance losobjetivos,
loscontenidos,lascaracterísticasde losestudiantes,endefinitiva,el proceso
comunicativoenel cual estemosinmersos,lojustifique.
2. El aprendizaje nose encuentraen funcióndel medio,sinofundamentalmente
sobre la base de las estrategiasy técnicas didácticas que apliquemossobre él.
3. El profesores el elementomássignificativo para concretarel mediodentrode un
contextodeterminadode enseñanza-aprendizaje.Él consuscreenciasyactitudes
hacia losmediosengeneral yhaciamediosconcretos,determinarálas
posibilidadesque puedandesarrollarenel contextoeducativo.

3. 4. Antesde pensarentérminosde qué mediodebemosplantearnos paraquién,
cómo lo vamos a utilizary qué pretendemosconél.
5. Todo medionofuncionaenel vacíosinoen uncontextocomplejo:psicológico,
físico,organizativo,didáctico...De maneraque el mediose verácondicionadopor
el contextoy simultáneamente condicionaráaéste.
6. Los mediosson transformadores vicarialesde la realidad,nuncason la realidad
misma.
7. Los mediospor sus sistemassimbólicosyformasde estructurarlos determinan
diversos efectoscognitivosenlosreceptores,propiciandoel desarrollode
habilidadescognitivasespecíficas.
8. El alumno no esun procesadorpasivode información,porel contrario,esun
receptor activo y consciente de la información mediadaque le espresentada, de
maneraque con sus actitudesyhabilidadescognitivasdeterminarálaposible
influenciacognitiva,afectivaopsicomotoradel medio.
9. No debemospensaren el mediocomoglobalidadsinomás biencomo la
conjunciónde una serie de componentesinternosy externos:sistemas
simbólicos,elementossemánticosde organizaciónde loscontenidos,
componentespragmáticosde utilización...,susceptiblescadaunode ellos,en
interaccióne individualmente,de provocaraprendizajesgeneralesyespecíficos.
10. Los mediospor sí sólo no provocan cambios significativos ni enla educación,en
general,ni enlosprocesosde enseñanza-aprendizaje,enparticular.
11. Y, por último, noexiste el "supermedio".Nohaymediosmejoresque otros,su
utilidaddepende de lainteracciónde unaserie de variablesyde losobjetivosque
se persigan,así comode lasdecisionesmetodológicasque apliquemossobre los
mismos.
La complementariedade interacciónde mediosdebe serunprincipioyestrategiaparautilizar
por losprofesoresalahora de laselecciónypuestaenprácticaen el diseñoinstruccional de
losmedios.