1. APRENDER A LEER CR ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Indagaci ón en el aula y competencias científicas ÁVILA, Julio 2010 Neus Sanmartí

2. ¿Por qu é hablamos de lectura cr ítica? El pensamiento c rít ico y, en concreto, la lectura crítica es uno de los componentes de la competencia necesaria para poder participar en una sociedad democr át ica y plural, y para poder tomar decisiones y actuar en relaci ón a los problemas del mundo y de las personas . PAUL, R.; ELDER, L. (2005); ENNIS, R.H. (1996); NORRIS, S.P.; PHILLIPS, L.M. (2003).

4. ¿C ómo se imaginaban en el año 1900 la lectura en el 2000? La lectura cr ítica no formaba parte del imaginario

5. Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulaci ón de significados, y tampoco se reduce a la simple localizaci ón de la informaci ón.

6. ¿Se pueden responder preguntas sin entender el texto?

7. ¿Leer es saber responder a estas preguntas? De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. 1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó?

9. a) Lectura literal: Permite conocer qué dice el texto. ¿Qu é informaciones se dan en el texto? b) Lectura inferencial: Permite utilizar toda la información conceptual que se da por supuesta. ¿Qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo? c) Lectura evaluativa: Permite hacer un juicio de valor sobre la utilidad de la información. ¿Cuáles son las ideas o datos importantes? ¿Qué ideas nuevas me dice el texto que no sabia? d) Lectura creativa: Permite ampliar el campo de lectura, deducir, relacionar, aplicar... ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Tipos de preguntas al leer un texto

10. Aprender a reconocer los tipos de preguntas (Cont inua) Normalmente lo m ás idóneo es plantear diversos tipos de preguntas para afrontar una lectura (pero no muchas) Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006).

14. Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qu é le hab í a ayudado a ser científico, respondi ó : Al salir de la escuela, todas las otras madres jud ía s de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qu é hab éis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre dec ía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?” Christine Chin 2004

16. ¿C ómo enseñar a leer textos críticamente? Principio de autoridad Test con el 76% de eficacia, reduce la celulitis, las piernas se aligeran, aumenta el buen humor… Generalizaci ón

17. Cu estionario C.R.I.T.I.C. BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical Inquirir. En linea: www.csicop.org/si C Consigna o afirmación que expone el texto R Rol del que hace la afirmaci ón . ¿quién lo ha escrito? ¿Qu é intereses puede tener? I Ideas . ¿Qu é ideas o creencias hay detr ás de la afirmación? T Test . ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo? I Información . ¿Qu é evidencias o pruebas se dan o podr ían darse para avalar la afirmación? C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detr ás de la afirmación son coherentes con conocimiento cient ífico actual?

18. Son textos cargados de valores La publicidad invita al consumo a menudo argumentando a partir de la imagen de la ciencia y de “aportar” pruebas científicas.

21. Estrategias para leer en el aula Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros -leemos a partir de unas pocas preguntas-, compartir distintas lecturas… Márquez, C.; Prat, A. (2005)

22. 1. Busca la idea principal 3. Busca las respuestas que da el texto 4. Propone nuevas preguntas que se podr ían plantear después de leer el texto 2. Plantea las preguntas que se responden en el texto Lectura cooperativa

23. Perfil del personaje Consecuencias del problema Soluciones que propone Problema que plantea

26. An álisis de un proceso de lectura crítica en el aula, en el marco del aprendizaje de unos contenidos científicos (cambio químico)

27. 15 años, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmart í, N. (2009) La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra

28. Trabajo previo a la lectura Identificación del propósito de la lectura Conocimientos (científicos) sobre el tema Activación conocimientos previos Tipo de texto ¿Por qué leemos este artículo en la clase de Química? Autor / Periódico ¿A quién va dirigido? Título / Imágenes ¿De qué tratará la noticia?

30. Lectura cooperativa ¿Con qu é finalidad escribió este artículo ? ¿Crees que adem ás de periodista es científico? ¿Se podr ían borrar estas pintadas ? ¿Qué datos e informaciones aporta el autor? ¿Qué conocimientos necesita- mos para valorarlos? ¿Qu é problema plantea el autor del art ículo ? ¿Cree que tiene soluci ó n? ¿Cu ál? ¿Cu ál es vuestra opinión sobre los grafitis y los grafiteros ? ¿Cómo la argumentáis?

31. Trabajo despu és de la lectura Puesta en com ún y discusión de los diferentes puntos de vista

33. Planificaci ón de la acción Modelo Cambio químico Propiedades (vidrio, ácidos) Componentes de las mezclas An álisis crítico del contenido científico del artículo Identificaci ón de palabras-clave para la búsqueda y lectura en INTERNET

35. Propuestas distintas Una clase decidi ó escribir una carta al director del periódico. Otra un artículo para el periódico de la escuela.

36. Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencer í a a algui en que no me cree con Las pruebas que aportar í a para convencer otros es que Gui ón para pensar en la argumentación a redactar

37. Gui ón para la coevaluación de los escritos Criterios de evaluación S R N ¿Qu é le aconsejar ías para mejorar el escrito? 1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado? 2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles? 3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico? 4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios? 5. ¿Se aportan pruebas que convencen? 6. ¿Est á escrito de una forma que se entiende?

38. Son id óneos los artículos en los que se da más de una versión y datos ¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo utilizar responsablemente el buscador ?

39. Y también comparar dos miradas distintas sobre el mismo problema TEXTO 1: Contaminació mortal Autor: Janet Larsen Publicado en: AVUI (25/09/04) TEXTO 2: ¿Cuánto mercurio ingerimos a diario? Autor: Yves Scianna Publicado en: Mundo Científico, 222: 78-80 (2001)

40. ¿Qui én escribe ? ¿Con qu é intención? ¿Qu é modelo social se esconde detrás del texto? ¿Qu é evidencias aporta? ¿Estoy de acuerdo? ¿Lo discutimos con los compañeros? ¿Qu é haremos con esta información ? Este tipo de lectura motiva al alumnado

42. “ No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida ” Paulo Freire

43. http://leer.es/ http://docentes.leer.es/materiales/ http://docentes.leer.es/materiales/page/1?nivel=155 (ciencias ESO) Referencias: En el portal se pueden encontrar muchos ejemplos de actividades y lecturas

44. Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències. Barcelona: Rosa Sensat. Quaderns de Rosa Sensat. Tambi én el texto (en catalán):

45. Otras referencias (desde las ciencias): Cassany, D. (2006). Tr as las líneas. Barcelona: Ed. Anagrama Marbà, A.; Márquez, C.; Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Reflexiones y propuestas. Alambique, 59: 102-111. Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23(3): 431-440. Norris, S.P.; Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education , 87: 224-240. Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación Química , 20(1): 233-245. Phillips, L.M.; Norris, S.P. (1999). Interpreting popular reports of science: what happens when the reader’s world meets the world on paper?. International Journal of Science Education , 21(3), 317-327. Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones . Alambique, 45, 9-17. Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2).