1. Педагогический советПедагогический совет
«Технология проблемного диалога»«Технология проблемного диалога»
30.12.201330.12.2013

2. Повестка педсовета:
Итоги 2 четверти.
Заместитель директора по УВР И.Б. Терещенко.
Технология проблемного диалога.
Заместитель директора по УВР И.Б. Терещенко.

3. Класс Кол-во
учащихся
Отличники На «4»
и «5»
Неуспевающие %
успев-ти
%
качества
2 «А» 16 нет 12 нет 100% 75%
2 «Б» 24 1 4 нет 100% 67%
2 «В» 25 4 9 нет 100% 52%
3 «А» 18 1 6 нет 100% 39%
3 «Б» 32 3 18 нет 100% 66%
4 «А» 22 5 8 нет 100% 59%
4 «Б» 19 3 7 нет 100% 53%
Итоги 2 четверти.Итоги 2 четверти.

4. Что такое школа по ФГОС?Что такое школа по ФГОС?
Это личностно ориентированное, развивающее,
вариативное, непрерывное образование.
Это система, рассчитанная на максимальное
раскрытие личностных качеств ученика и учителя в
процессе совместной деятельности.

5. Наиболее кардинальным изменением
современного образования является смена
образовательной парадигмы: от авторитарно -
продуктивной к развивающей, гуманисти-
ческой, личностно-ориентированной.
Когда вы слушаете, вы забываете,Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы научаетесь.Когда вы действуете, вы научаетесь.

6. На основе многолетних отечественных
исследований в двух самостоятельных
областях – проблемном обучении и
психологии творчества разработана
технология проблемно-технология проблемно-
диалогического обучения,диалогического обучения,
которая позволяет заменить урок
объяснения нового материала уроком
«открытия» знаний.
О технологииО технологии
проблемно-проблемно-
диалогического обучениядиалогического обучения

7. Задачи технологии проблемногоЗадачи технологии проблемного
обученияобучения
Обучающая - изучить мотивации всех участников - субъектов
образования, способствовать актуализации, закреплению и
обобщению полученных знаний, самостоятельному
конструированию новых знаний.
Развивающая - способствовать овладению культурой ведения
дискуссий, умению высказывать собственные оценочные
суждения и аргументировать свою точку зрения, формировать
навыки самооценки и самоанализа учебной деятельности,
создавать целостное видение проблемы.
Воспитательная - развивать навыки самостоятельной
деятельности, коллективного труда, коллективного содружества.

8. «…..Проблемный диалог – главное дело моей
жизни. Это два десятка лет исследований,
сотни лекций по всей стране, тысячи
открытых уроков и конспектов. В живом
контакте с учительством наращивались
крупные блоки технологии и оттачивались
мелкие ее детали. Сегодня проблемный
диалог широко шагает по стране, находит
новых сторонников и несет свой позитив
всем: и тем, кого обучают, и тем, кто
обучает.»
Мельникова Елена Леонидовна
.Лауреат премии Правительства РФ в области
образования,
кандидат психологических наук, доцент,
доцент кафедры педагогики и психологии
образования Академии ПКиППРО (г. Москва)
Автор технологииАвтор технологии
pdo-mel.ru.

9. ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ
для всех и каждого- технология «открытия»
знаний учениками
для учителя- ключ к успеху и творчеству
для ученика- интересный и понятный урок
для образования- реализация развивающего
обучения
для методиста- универсальная
педагогическая технология
для директора- конкурентоспособность
коллектива
для завуча- единая методическая тема
школы
для педвуза- новое содержание лекций.
Автор технологииАвтор технологии
pdo-mel.ru.

10. Технология проблемного диалога
носит общепедагогический характер, т.е.
реализуется на любом предметном
содержании и любой образовательной
ступени и потому объективно
необходима каждому учителю.
Общепедагогический характерОбщепедагогический характер

11. Проблемно-диалогическое иПроблемно-диалогическое и
традиционное обучениетрадиционное обучение
• Проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспе-
чивающий творческое усвоение зна-
ний учащимися посредством специ-
ально организованного учителем ди-
алога. Учитель сначала в диалоге
помогает ученикам поставить учеб-
ную проблему, Затем посредством
побуждающего или подводящего
диалога учитель организует поиск
решения, или «открытие» нового
знания. При этом достигается
подлинное понимание учениками
материала, ибо нельзя не понимать
то, до чего додумался сам.
• Традиционное обучение –
это тип обучения,
обеспечивающий
репродуктивное усвоение
знаний, умений и навыков.
При этом постановка
проблемы сводится к
сообщению учителем темы
урока; поиск решения
редуцирован до изложения
готового знания, что не
гарантирует его понимания
большинством класса.

12. Проблемное обучение используется как
совместная поисковая деятельность его субъектов,
в ходе которой ученик постигает тайны изучаемой
им науки путем решения учебных проблем, а
учитель организует процесс и управляет им,
выполняя роль организатора, наставника,
помощника, консультанта.

13. Технология проблемного диалога как средствоТехнология проблемного диалога как средство
реализации ФГОСреализации ФГОС
Проблемно–диалогическая технология дает
развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобыкак учить, чтобы
ученики ставили и решали проблемы.ученики ставили и решали проблемы. В
словосочетании «проблемный диалог» первое слово
означает, что на уроке изучения нового материала
должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск ее решения.
Слово «диалог» означает, что постановку
проблемы и поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога.
Различают два вида диалога:
побуждающий и подводящий.

14. Суть проблемного урокаСуть проблемного урока
• Суть проблемного урока можно
схватить одной фразой:
«творческое усвоение знаний».
• Проблемно–диалогическая
технология дает развернутый
ответ на вопрос, как учить,
чтобы ученики ставили и
решали проблемы. В словосо-
четании «проблемный диалог»
первое слово означает, что на
уроке изучения нового матери-
ала должны быть проработаны
два звена: постановка
• учебной проблемы и поиск
ее её решения.
Слово «диалог» означает,
что постановку проблемы
и поиск решения ученики
осуществляют в ходе
специально выстроенного
учителем диалога.
Различают два вида
диалога:
побуждающий и
подводящий.

15. Побуждающий диалогПобуждающий диалог
Побуждающий диалог состоит из отдельных
стимулирующих реплик, которые помогают ученику
осуществить творческую деятельность. На этапе
постановки проблемы этот диалог применяется для
того, чтобы ученики осознали противоречие,
заложенное в проблемной ситуации, и
сформулировали проблему.
На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е.
обеспечивает «открытие» знаний путем проб и
ошибок.

16. Подводящий диалог представляет собой систему
посильных ученику вопросов и заданий, которая
активизирует и соответственно развивает логическое
мышление учеников. В структуру подводящего диалога могут
входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные,
мыслительные. На этапе постановки проблемы учитель
пошагово подводит учеников к формулированию темы. На
этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку
умозаключений, ведущих к новому знанию.
При подводящем диалоге менее вероятно появление
ошибочных ответов учащихся. Но если это происходит, то
необходима принимающая реакция учителя:
«Так, кто думает иначе?»
Подводящий диалогПодводящий диалог

17. Учитель сначала в побуждающем или
подводящем диалоге помогает ученикам поставить
учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока
или вопрос для исследования, тем самым вызывая у
школьников интерес к новому материалу, формируя
познавательную мотивацию.
Затем посредством побуждающего или
подводящего диалога учитель организует поиск
решения, или «открытие» нового знания. При этом
достигается подлинное понимание учениками
материала, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался сам.

20. Проблемная ситуация – состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов их получения. Проблемные
ситуации различаются по ситуации
неизвестного, по уровню проблемности, по
виду «рассогласования» информации, по
другим методическим особенностям.

21. Требования к проблемной ситуацииТребования к проблемной ситуации
Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Следовательно,
проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все
или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной
проблемы и средства для ее решения.
2. Посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему
большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени
или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно,
главным в создании интереса является математическая сторона дела, но весьма
существенно подобрать и надлежащее словесное оформление. Развлекательность
формы нередко способствует успеху решения проблемы.
4. Естественность постановки проблемы. Если учащихся специально
предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них
интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.
Знание учителем основных требований к учебной программе – одно из
важнейших условий успешной постановки проблемы и организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

22. 1.1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории,
мнения или точки зрения.
2.2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
практическим заданием на новый материал.
3.3. Шаг 1: обнажить житейское представление учащихся вопросом
или практическим заданием на ошибку.
Шаг 2: предъявить научный факт сообщением, наглядностью,
экспериментом.
4.4. Дать практическое задание, невыполнимое вообще.
5.5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
6.6. Шаг 1: дать невыполнимое практическое задание, сходное с
предыдущим;
Шаг2: доказать, что задание учениками не выполнено.
6 приёмов создания проблемной ситуации6 приёмов создания проблемной ситуации

23. Пути создания проблемнойПути создания проблемной
ситуацииситуации
1. Проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит
противоречие между необходимостью выполнить практическое
задание учителя и невозможностью это сделать без
сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель
разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию
противоречия и формулированию проблемы.
2. Подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и
репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и
мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на
последний вопрос станет формулировка темы урока.
3. Сообщение темы урока в готовом виде, но с
мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и
«актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам
интригующего материала (сказки, фрагмента художественной
литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости
темы для самих учеников.

24. Способы создания проблемных ситуацийСпособы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению
явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это
вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному
усвоению новых знаний.
Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих
при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и
т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке
самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической
цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют
проблему.
Постановка учебных проблемных заданий на объяснение
явления или поиск путей его практического применения. Примером
может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках
по гуманитарным предметам.
Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений
действительности, порождающему противоречия между житейскими
представлениями и научными понятиями об этих фактах.

25. Способы создания проблемных ситуацийСпособы создания проблемных ситуаций
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их
опытная проверка.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений,
правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых
фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления,
содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и
сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет
особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы
необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке
научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат
сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется
неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
Организация межпредметных связей. Часто материал учебного
предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке
навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать
факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым
материалом.

26. Пути выхода из проблемной ситуацииПути выхода из проблемной ситуации
Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося
познавательного затруднения? Как показывает практика,
из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
•Учитель сам ставит и решет проблему;
•Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая
учащихся к формулировке проблемы, выдвижению
предположений, доказательству гипотезы и проверке
решения;
•Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но
с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
•Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее
без помощи учителя (но, как правило, под его
руководством).

27. Приём 1
Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории, точки зрения.

28. Литературное чтение, 2 класс
тема «Английские народные песенки»
Анализ Учитель Ученики
Предъявление
первого факта
– Как называется английская
народная песенка?
–Кто такие храбрецы?
– «Храбрецы».
– Это смелые, отважные
люди.
Предъявление
второго факта
– А как бы вы охарактеризовали
героев песенки?
Какие чувства вызвали герои?
– Они испугались улитки.
(Проблемная ситуация.)
- Насмешку
Побуждение к
осознанию
– Что вас сейчас удивляет?
Какое противоречие налицо?
– Песенка называется
«Храбрецы», а герои
трусливые. (Осознание
противоречия.)
Побуждение к
проблеме
– Какой возникает вопрос? – Почему так называется
песенка?

29. Приём 2
Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим заданием.

30. • Измерьте ширину класса.
• Ребята, какие результаты
получились?
• Почему результаты разные?
• Какой сделаем вывод?
• Такая единица измерения
существует – это метр.
• Назовите тему урока.
• Обучающиеся измеряют ширину
линейкой.
• Ширина измерена разными
единицами измерения (сантиметры,
дециметры), результаты разные.
• Не удобно измерять известными
единицами измерения.
• Нужна более крупная единица
измерения.
• Метр – единица измерения.
учитель ученик

31. Приём 3
Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или заданием на
ошибку.
Шаг 2.Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью.

32. • На доске слова:
ведро, окно, какао. Выделите
окончания в этих словах.
• Какие окончания у вас
получились?
• Просклоняйте эти слова.
• Какая возникла проблема?
• Какая тема урока?
• Обучающиеся выделяют
окончания.
• Окончание «о».
• Обучающиеся склоняют слова.
Испытывают затруднение со
словом какао.
• Слово какао не склоняется.
• Несклоняемые имена
существительные.
учитель ученик

33. Приём 4
Дать практическое задание, не
выполнимое вообще

34. Пример проблемной ситуации
• Составьте предложение из данных
слов «лесу, дети, гуляли»
• Почему?
• Что это за слово?
• Какая это часть речи?
• Для чего служат предлоги?
• Назовите тему урока.
• Предложение не получается.
• Не хватает слова.
• «В»
• Предлог.
• Для связи слов в предложении.
• Предлоги, их роль в предложении.
учитель ученик

35. Приём 5
Шаг 1.Дать невыполнимое
практическое задание,
сходное с предыдущим.
Шаг 2.Доказать, что задание
учениками не выполнено.

36. Анализ Учитель Ученики
Предъявление
первого факта
– Какую тему мы изучали на
прошлом уроке?
– Как изменяются имена
существительные?
– Измените число имен
существительных.
– Единственное и
множественное число имен
существительных.
– Имена существительные
изменяются по числам.
Легко выполняют ряд
заданий.
Побуждение к
осознанию
противоречия
– Прочитайте имена
существительные. Попробуйте
образовать от них форму
единственного числа. (Брюки,
качели, шахматы, ножницы.)
– Прочитайте следующую группу
имен существительных. Образуйте
от них форму множественного
числа. (Сахар, Москва, молоко.)
Дети испытывают
затруднение.
Побуждение к
формулированию
проблемы
– Получилось ли выполнить
задание? Почему?
– Какой будет тема урока?
– Нет. Эти слова не
изменяются по числам.
«Имена существительные,
не изменяемые по числам»

37. Приём 6
• Прочитай (прослушай, отгадай, запиши)
• Проанализируй (найди, подчеркни,
выдели, обозначь)
• Сравни (сопоставь, найди отличие, общее)
• Сделай вывод о теме, проблеме урока
Подводящий диалог

38. учитель ученик
• Спишите предложение «На
даче в лесу были разные
птицы: сороки, стрижи,
воробьи и синицы.»
• Поставьте в словах ударение,
подчеркните безударные
гласные в корне.
• Проверьте безударную
гласную в корне слова.
• Какой сделаем вывод?
• Какая сегодня тема урока?
• Записывают предложение.
• Ставят ударение,
подчёркивают безударные
гласные.
• Лесу – лес, стрижи – стриж.
• Остальные слова проверить
нельзя.
• Не все безударные гласные в
корне можно проверить.
• Правописание слов с
непроверяемыми
безударными гласными в
корне.

39. Приём 7
• Яркое пятно
• Актуальность
Разновидности:
Фрагменты из художественной литературы,
сказки, притчи;
Случаи из жизни;
Что-то необычное: загадки, шутки,
кроссворды, парадоксы.
Зачем это нужно знать?
Почему это важно?
Какую роль играет в нашей жизни?
Мотивирующий диалог

40. учитель ученик
• Расшифруйте слова:
КАУЛШЯГ
ИЖФАР
ЛООКС
ЗАКОСРТЕ
РАМУВЙЕ
• Предположите, о чем мы
будем говорить на уроке.
• Что вы уже знаете о
животных?
• Что еще хотите узнать?
• Лягушка, жираф, сокол,
стрекоза, муравей.
• О животных.

41. Чтобы накормить голодного
человека, можно поймать рыбу и
накормить его. А можно поступить
иначе – научить ловить рыбу, и
тогда человек, научившийся
рыбной ловле, уже никогда не
останется голодным.
(Притча)

42. Что нового мы сегодня добавили в копилкуЧто нового мы сегодня добавили в копилку
знаний?знаний?
ЗНАЮ
Я ЗАПОМНИЛ
СМОГ

43. Технология проблемно – диалогического обучения
выступает важнейшим направлением реализации
парадигмы развивающего образования, поскольку
является:
результативной – обеспечивающей высокое
качество усвоения знаний, эффективное развитие
интеллекта и творческих способностей школьников,
воспитание активной личности;
здоровьесберегающей – позволяющей снижать
нервно-психические нагрузки учащихся за счет
стимуляции познавательной мотивации и «открытия»
знаний.

44.  категоричность учителя, нетерпимость к
другому мнению;
 отсутствие внимания учителя к ребёнку;
 закрытые вопросы, которые
предполагают односложные ответы или
вопросы, на которые можно и не отвечать;
 неумение учителя быть хорошим
слушателем.
.
Факторы, тормозящие диалог:

46. Ананьевская А.И., Толмачева Л.В. Технология проблемного диалога как средство
реализации ФГОС. – Старый Оскол, 2012.
Г.А.Данюшевская, Е.Л.Мельникова. Технология проблемного диалога и
личностное развитие учащихся.
Кишкель Е.С. Педагогический вестник. - РУМК отдела образования
администрации Октябрьского района г.Гродно.
Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра.//
Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6.
Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя.//
Инновационные проекты и программы в образовании. 2008.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС.
Нечитайло И.В. http://www.proshkolu.ru/user/nechitaylo/folder/713457/
Фастова С.О. Опыт внедрения проблемного обучения литературе по образователь-
ной системе «Школа-2100», Тверская область, п. Спирово, 2010
Информационные источники