1. La Evaluación en Educación
Los estudios sobre la evaluación han
alcanzado una notable expansión en todo
el mundo, desarrollándose nuevos
modelos evaluativos y nuevos objetos de
la propia evaluación.
Iliana Karin Herrera Luna
5° Didáctica
Profesor: Jorge Stein

2. Breve historia del concepto de
evaluación
Uno de los padres de la evaluación desde el
punto de vista científico es R.W Tyler, es
fiel exponente de un grupo de autores que
conciben la evaluación como un proceso
sistemático para determinar hasta qué
punto logran los alumnos los objetivos de la
educación. Y de sus planteamientos se
derivan ciertos matices que comienzan a
caracterizar al concepto de evaluación para
siempre, como que:
1) la evaluación es un proceso.
2) Evaluar no es medir o recoger información,
sino también valorar la información
recogida.
3) Los objetivos son un criterio de referencia

3. Concepto actual de evaluación
- Se trata de un proceso sistemático y organizado,
científico y contextualizado.
- Con presencia de especificaciones o normas sobre los
atributos que se pretende valorar.
- La recogida de información sobre la diferencia entre lo
previsto y lo logrado.
- El oportuno juicio de valor sobre ello.
- La toma de decisiones orientada a la mejora de la
práctica.

4. Tipos de evaluación
En función del agente evaluador:
a) interna: Es la que se realiza desde el punto de vista del
protagonista (sea un centro, profesores o los propios
alumnos).
b) Externa: La efectúa el docente o, en su caso, el experto en
evaluación, utilizando técnicas adecuadas, tratando de
comprobar lo encomendado.
En función y momentos en los que se realizan:
a) Evaluación diagnóstica: es inicial y entre sus objetivos están
conocer el punto de partida del alumno, facilitar el diseño de
procesos de enseñanza-aprendizaje, diseñar nuevos
aprendizajes.
b) Evaluación formativa: es continua y consiste en seguir el
ritmo de aprendizaje de los alumnos, constatar el proceso
de aprendizaje y modificar estrategias a lo largo del
proceso.

5. Características de la evaluación
educativa
La evaluación debe ser continua, global e integradora y al mismo
tiempo ha de constituir un instrumento de acción pedagógica
que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los
alumnos. La evaluación no se reduce a evaluar aprendizajes,
sino que también requiere la evaluación de aquellas variables
psicológicas como la inteligencia, el desarrollo efectivo y social,
aptitudes, etc., estos aspectos intervienen en el proceso de
aprendizaje.
Desde la perspectiva global debe fijarse más en el desarrollo de
capacidades generales de los alumnos que en los
conocimientos concretos.
Para que la evaluación resulte útil en una sociedad participativa
debe plantearse de tal modo que sea:
-Cooperativa
-Integrada
-Flexible

6. Modelos de evaluación
Cada modelo de evaluación parte de unos presupuestos
teóricos que definen su concepción sobre la enseñanza, y
debe proponer unos procedimientos metodológicos
coherentes con los puntos de partidas.
Los modelos cuantitativos se centran básicamente en la
evaluación de logros de los objetivos, desde una
concepción un poco empobrecida de la evaluación, que
sólo está interesada en los rendimientos
académicos, teniendo muy poco en cuenta los procesos
ocurridos para llegar a ello.
Los modelos cualitativos se dirigen a valorar los procesos
más que los resultados e intenta valorar los hechos
humanos tal como se viven en su propio contexto.

7. Modelo cuantitativo
 Se pueden distinguir distintos modelos de
evaluación:
El modelo de evaluación por objetivos de
comportamiento: ha sido el modelo más
divulgado y utilizado por los docentes, pero a la
vez el más criticado porque los comportamientos
externos, son casi siempre expresión de
procesos internos de aprendizaje complejos. La
evaluación para este modelo consiste en
comprobar el grado en que el comportamiento
actual del alumno es análogo a los previamente
establecidos objetivos del programa.
El modelo de evaluación como información para la
“toma de decisiones”:Stufflebeam (1971)
considera que la función del evaluador es
proporcionar información útil a los ejecutores,

8. Modelos Cualitativos
La evaluación cualitativa se caracteriza, según Bolívar (1998), por:
-Dirigirse a los procesos más que a los resultados.
-Comprender las acciones humanas, los valores, creencias y significado
de las personas que están inmersas en la situación evaluada.
-Valorar el progreso del alumno y no tanto el cumplimiento de los
objetivos predeterminados de antemano.
La función principal de la evaluación, en este contexto, es proporcionar
los elementos de información sobre el modo de llevar la práctica
docente, posibilitar una reflexión sobre ella diagnosticar el grado de
desarrollo de los alumnos, etc.
Existen distinto modelos: critica artística, evaluación respondiente,
evaluación iluminativa, el modelo del “estudio de casos” y los modelos
políticos basados en la negociación de “evaluación democrática”.

9. Los objetos de evaluación
Los objetos de evaluación además de los
alumnos, son el personal docente y no
docente, el curriculum, los recursos, los
planes y programas, los proyectos, las
estrategias metodológicas y las instituciones
de formación.
Casi todos los elementos escolares pueden y
deben ser objeto de evaluación y en todo
caso esta no debe limitarse al alumnado o
profesorado
La evaluación de curriculum
Esta se hace necesaria en la medida que
abarca aspectos sociales, institucionales y
personales y en esa conjunción es donde es
posible contextualizar y adecuar los
procesos de mejora del mismo.
Las competencias básicas se han incorporado
al curriculum como uno de sus elementos,
junto a los objetivos, contenidos, métodos

10. Evaluación del profesorado
De entre todas las variables, la del profesorado
es uno de los factores decisivos en los
procesos de enseñanza aprendizaje y
probablemente, el agente principal de la
calidad educativa que ofrecen los centros
escolares.
Una resistencia a los procesos evaluadores del
profesorado proviene de unas prácticas
evaluativas que sólo han servido de
mecanismos de control y han incidido muy
poco o nada en procesos de mejora o
desarrollo profesional.
Evaluación de centros
La evaluación de los centros, la
dirección, equipos directivos, proyectos
institucionales, se configuran como un
instrumento de participación de los implicados