Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN LÍNEA
Alumno:
Ildefonso Atzayacatl Peña Gutiérrez
Usuario: 00000129594
12ª Generación
“Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor:
Mtro. en Educ. Javier Osorno Galeana
19 de Abril de 2016

2. SITUACION DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDACTICA CRITICA

3. INTRODUCCION
 Situaciones de aprendizaje: ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que se consideran tanto los
espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos
alumnos. Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de
alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y
grupales.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Lo importante, aquí, es enseñar a los estudiantes a regular su propio aprendizaje; es decir, enseñarles a
aprender a aprender. Tanto es así, que la psicología cognitiva, sin negar la existencia de un nivel básico de
inteligencia, la reconoce como capacidad de aprender (Chipman y Segal, 1985), que opera a través de una
serie de habilidades, estrategias, operaciones y tácticas, cuya adquisición se puede acelerar; llegando a
identificar gran número de estrategias de aprendizaje, cuyo desarrollo capacita a los estudiantes para ser
aprendices independientes, creativos y con capacidad de solucionar problemas.
DIDACTICA CRITICA
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones
que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes.

5. LA DIDACTICA CRITICA PROPONE AL PROFESOR INSTRUMENTAR SU PRACTICA DOCENTE EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE APARTIR DE LOS SIGUIENTES PASOS
APERTURA
• Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.
DESARROLLO
• Organizar las actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión.
CIERRE
• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se
presentaron al aprender

6. APERTURA
CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
UAC
ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
AVANZADO
MATERIA: CÁLCULO DIFERENCIAL
CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD 1: PROBLEMAS DE OPTIMIZACIÓN SIN CÁLCULO
TEMAS
1.1 Representación y solución numérica
1.2 Representación y solución gráfica

7. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
CONCEPTUALES (SABER)
PROCEDIMENTALES (SABER
HACER)
ACTITUDINALES (SABER SER)
Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos analíticos,
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y
análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE (PREGUNTA GENERADORA)
Una empresa que se dedica a enlatar chicharos desea mejorar la calidad y la apariencia de sus latitas. Estas son de
forma cilíndrica además de que tienen que contener un volumen de 288 cm3; la directiva hace la siguiente pregunta
a sus gestores de recursos: ¿Qué dimensiones ha de tener esta nueva presentación con el fin de que la cantidad de
materia prima requerida para su producción sea la menor posible?
APERTURA

8. APERTURA
 El profesor dará una introducción al cálculo desde el punto de vista histórico y dejara una línea
de tiempo así como un trabajo de investigación de aplicaciones de problemas de optimización
sin cálculo
 El docente guía y orienta a los estudiantes para realizar un arreglo de la información, un
diagrama en donde se especifica las partes de una función y se introduce el cálculo de
volúmenes.
 El alumno investiga cómo aplicar un modelo matemático (desarrollo de una función) en
volúmenes para después realizar una maqueta representativa
 Los alumnos realizaran una línea de tiempo de acuerdo a los objetivos específicos
 Los alumnos responderán en forma individual las definiciones.
 En parejas comentaran sus respuestas y se verificarán en grupo
 Investigar formulas básicas para el cálculo de volúmenes.
DESARROLLO

9.  El docente proporciona una guía de ejercicios en donde los estudiantes identifican los elementos y
operaciones de una función.
 El estudiante expone sus resultados y conclusiones de forma escrita acerca de la utilización de un método
analítico para el cálculo de un volumen y así obtener el máximo con la menor perdida de material.
 El profesor aclarará dudas y verificará procedimientos
 El alumno investiga cómo aplicar un modelo matemático (desarrollo de una función) en volúmenes
para después realizar una maqueta representativa
 Desarrollo de maqueta según investigación.
 El alumno realizara ejercicios de cálculo de velocidad, tanto individual como de forma colaborativa,
compartiendo los resultados en el aula
CIERRE

10. CONCLUSIONES
La practica educativa es un proceso complejo que ha tenido muchos cambios hasta la actual que esta
basado en competencias. La discusión del tema se ha dado en espacios académicos del orden nacional e
internacional en donde se han abordado temas sobre los conceptos de pedagogía y didáctica que, en su
contextualización, permiten observar marcos y espectros generales que van desde los repasos de la escuela
tradicional, pasando por la escuela nueva hasta la actual, que incluyen esta última pedagogías de apertura, como la
activa y la crítica. Desde esta perspectiva, en la disertación nos enfocamos en la didáctica crítica y desde la
mediación del lenguaje en la alternativa del taller crítico, como una opción pedagógica, oportuna, adecuada y
pertinente para la educación de hoy.

11. Referencias.
 Peleteiro V. E., “Pedagogía Social y Didáctica Crítica” (2006), Recuperado en:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
 Serrano C., Crítica a la concepción de "didáctica crítica". Continuidades y rupturas en los
problemas pedagógicos, Recuperado en:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html