Congreso de Comunicación Inteligente y Tecnologías Digitales para la Educación Inclusiva. Ponencia que quiere presentar el estado de avance en la construcción teórica de un proyecto de investigación doctoral que indaga por las características pedagógicas, didácticas y metodológicas de entornos de aprendizaje mezclados, entendidos como aquellos que combinan el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos de instituciones de educación superior.

2. Conexiones entre aprendizaje
formal y no formal en entornos
digitales
Ignacio Jaramillo Urrutia
Gerente en Gestión Docente

3. Sociedad del Conocimiento
• El conocimiento tiene valor.
• Los contextos son inciertos.
• Los profesionales son artífices de su aprendizaje
• La universidades deben formar para estas nuevas
configuraciones.

4. APRENDIZAJES
• Aprendizaje No Formal (Web 2.0)
• Aprendizaje Formal (Instituciones de
Educación Superior)
• Mashups (Mezclas de Aprendizajes)

5. TECNOLOGÍAS
• Institucionalizadas – LMS – Correos
• Personales – Web 2.0 – Redes Sociales
• Insuficientes por separado para el
aprendizaje.

6. Contenidos vs Conexiones
Las instituciones de educación superior
todavía no dan cabida a herramientas de
conectividad social y espacios de perfiles
personales que los estudiantes puedan
escoger (McLoughlin & Lee, 2007)

7. Contenidos vs Conexiones
Estos entornos todavía reflejan un enfoque
de diseño e intervención que ignora o
incluso contradice los cambios significativos
sociales y tecnológicos (Fiedler & Pata, 2010)

8. El profesor social
De manera voluntaria están incorporando en
sus prácticas docentes, herramientas web 2.0
y redes sociales en sus clases, mezclando los
aprendizajes no formal y formal desde cursos
de instituciones de educación superior.

9. LA INFOXICACIÓN
Un profesor “infoxicado” provocará un
alumnado “infoxicado” (Torres, 2014) una
alternativa a la infoxicación, el adecuado uso
de la información a partir del rol docente.

10. APRENDIZAJE ABIERTO
A medida que el contenido académico se
torne más abierto y de libre acceso, los
estudiantes demandarán a sus instituciones
locales más apoyo en su aprendizaje, en
lugar de más contenidos. (Bates, T. 2017)

11. TENDENCIA EMERGENTES
Explorando maneras desde la docencia en
educación superior, de conectar sujetos y de
mezclar diversos tipos de aprendizaje válidos
para el aula de clase “abierta”.

12. CONECTANDO APRENDIZAJES
Validez de lo no formal y formal como pilares de
la estrategia del aprendizaje a lo largo de la vida
(Rimbau et al., 2008). Los aprendizajes deben
ser reconocidos y valorados
independientemente de dónde o cómo se
obtienen.

13. CONECTANDO APRENDIZAJES
La combinación del aprendizaje no formal en la
educación formal es una idea interesante que
se ve obstaculizada por la falta de medios para
reconocer y valorar el aprendizaje que tiene
lugar fuera del aula.(Johnson, Becker, Estrada, &
Freeman, 2015)

14. CONECTANDO APRENDIZAJES
Las herramientas existentes: redes sociales o
entornos virtuales no han combinado
adecuadamente sus funcionalidades,
generando redes sociales de aprendizaje
independientes de los procesos formativos.
(Torres-Diaz, Jara, & Valdiviezo, 2013, pág. 2)

15. COMBINANDO APRENDIZAJES
Las redes sociales, pueden facilitar el aprendizaje
a lo largo de la vida: localizaciones geográficas
distribuidas (movilidad), en organizaciones que
mezclen en sus estructuras lo formal, no formal y
la diversidad de personas. (Casquero, Portillo,
Ovelar, Romo, & Benito, 2010)

16. APRENDIZAJE PERSONALIZADO
Las redes sociales ha hecho que desde lo
educativo exista, como lo plantean (Johnson,
Becker, Estrada, & Freeman, 2015) el creciente
interés en la personalización de la enseñanza para
satisfacer las necesidades particulares de los
estudiantes.

17. FORMACIÓN MASIVA Y ABIERTA
MOOC – Masive Open Online Courses, están
tratando de responder a estos desafíos, como
alternativa que le permita a los individuos un
mayor acceso y protagonismo en la
construcción participativa del conocimiento.

18. FORMACIÓN MASIVA Y ABIERTA
MOOC – Masive Open Online Courses, están
tratando de responder a estos desafíos, como
alternativa que le permita a los individuos un
mayor acceso y protagonismo en la
construcción participativa del conocimiento.

19. EDUCACIÓN LÍQUIDA
Como antítesis de una educación tradicional
(en el sentido de lo sólido, lo estático y
permanente) ya que ha sido fuertemente
cuestionada y sustituida por la fórmula del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

20. CONEXIONES
El conectivismo parte de la idea de que el
aprendizaje y el conocimiento se producen por
la interconexión entre las personas y la
información en contextos determinados.

21. CONEXIONES HUMANAS
El conectivismo como aquella estrategia que
los docentes están encontrando para conectar
el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el
aprendizaje formal, docentes conectando
personas, realizando mezclas (mashups) para el
aprendizaje de sus estudiantes.

22. Modernidad Líquida
En el marco de una modernidad líquida
caracterizada por la creciente convicción de
que el cambio es lo único permanente y la
incerteza la única certeza. (Bauman, 2007,
pág. 14)

23. Pedagogía Líquida
«La propuesta de educar según la idea que
adaptarse constantemente a la novedad es
la mejor forma de vivir y preparar para la
vida». (Castillo, 2010, pág. 171)

24. Pedagogía Líquida
• Objetivos y contenidos cambiantes.
• Centrada en la transmisión de la
habilidad de aprender a desaprender.
• En contra de la misma modernidad
líquida.

25. TIC REALIZANDO MASHUPS
La apertura y flexibilidad de la web 2.0 ha
posibilitado estas mezclas que pueden
dividirse en mashups por agregación (los
conocidos widgets) y mashups por
integración. (Marín, 2014, pág. 69)

26. PLE – iPLE
Algunas instituciones de educación aprovechan
este tipo de mashups para extender los entornos
personales de aprendizaje del estudiante (PLE) de
la web 2.0 hacia los entornos de aprendizaje LMS
institucionales (iPLE).

27. Cómo integrar desde la docencia?
Existe la necesidad de integrar espacios no
formales y formales de aprendizaje y se reafirma
la idea de trabajar en diseños didácticos que
apoyen estos entornos de aprendizaje abiertos.
(Marín, 2014)

28. El profesor curador
Realiza sus propios mashups, cura de
contenidos donde lo humano “brinda de
sentido” a los contenidos, experiencias y
conexiones que el profesor propones para el
aprendizaje.

29. El sentido de esta investigación?
La problemática actual se centra en la falta
de conexiones persistentes entre
estudiantes, profesores, contenido y
comunidad educativa más allá de los límites
institucionales.

30. Problemáticas identificadas
Organización de las experiencias de
aprendizaje en unidades de tiempo definidas
de forma artificial (duración de cursos),
predominio de un enfoque centrado en el
profesor y en herramientas de contenidos.

31. Problemáticas identificadas
Resistencia al cambio, falta de apertura e
integración con el contexto no formal, o no
centrado en el estudiante. (García-Peñalvo,
Conde, Alier, & Casany, 2011) citado por
(Marín, 2014, pág. 36).

32. Foco de indagación
Experiencias docentes en integración,
articulación, mezclas de los de aprendizaje no
formal y formal en cursos de instituciones de
educación superior.

33. Pregunta de investigación?
¿Cuáles son las caracteristicas pedagógicas y
didácticas de los mashups (mezclas) que el docente
realiza para conectar el aprendizaje no formal en la
web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos en
instituciones de educación superior?

34. Categorías de indagación
• El rol que juegan las tecnologías
• El rol que juegan los estudiantes
• El rol que juega el docente

35. A manera de Colofón
“En ningún otro punto de inflexión de la historia
humana los educadores debieron afrontar un
desafío .. que nos presenta la divisoria de aguas
contemporánea. Debemos aprender el aún más
difícil arte de preparar a las próximas generaciones
para vivir en semejante mundo”. (Bauman, 2007)

36. GRACIAS
www.ignaciojaramillo.com
Ignacio.Jaramillo@ilumno.com