Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Die SlideShare-Präsentation wird heruntergeladen. ×

Planning skills

Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige

Hier ansehen

1 von 45 Anzeige
Anzeige

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (19)

Andere mochten auch (20)

Anzeige

Ähnlich wie Planning skills (20)

Aktuellste (20)

Anzeige

Planning skills

  1. 1. ‫ما هو‬ ‫التخطيط ؟‬
  2. 2. ‫ما هو التخطيط ..؟‬ ‫عملية اتخاذ قرارات‬ ‫لتحديد اتجاه المستقبل‬ ‫أين نريد‬ ‫أين نحـــن‬ ‫الوصول؟‬ ‫اآلن‬ ‫كيف نصل الى ما نريد؟‬
  3. 3. ‫مفهوم التخطيط‬ ‫عملية منظمة واعية الختيار‬ ‫أحسن الحلول الممكنة‬ ‫للوصول إلى أهداف معينة‬ ‫عملية ترتيب األولويات في‬ ‫ضوء اإلمكانيات المادية‬ ‫والبشرية المتاحة.‬
  4. 4. ‫التخطيط الدرسي‬
  5. 5. ‫التخطيط الدرسي‬
  6. 6. ‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬
  7. 7. ‫يشعر بعض المعلمين أن التخطيط هو واجب وظيفي بغير‬ ‫قناعة منهم بأهمية التخطيط في عمله ، وبالتالي يكون من‬ ‫الصعب عليه النجاح في عمله ، ويطرح عدد من األسئلة‬
  8. 8. ‫يمكن أن نجيب على هذه األسئلة باألسئلة التالية‬ ‫هل مر بالمعلم موقف وقف فيه أمام طالبه مواقف‬ ‫الحرج بعد إنهائه للدرس في الربع األول من‬ ‫الحصة ؟وكيف تصرف بعد ذلك ؟‬ ‫هل وقف المعلم أمام جملة أو كلمة غامضة في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫درس من الدروس فتصبب عرقه والتالميذ ينظرون‬ ‫إليه وهم ينتظرون منه توضيح الجملة أو الكلمة ؟.‬ ‫هل ينوع المعلم من أساليبه وأنشطته بحيث يحفز‬ ‫التالميذ على التعلم بشوق واهتمام ؟‬ ‫ٍ‬
  9. 9. ‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬ ‫‪‬الشك أن التخطيط الدرسي واجب من‬ ‫واجبات المعلم ، وال يعفى معلم منه مهما‬ ‫كان وضعه ومكانته ، ألن عدم التخطيط‬ ‫يعني الفوضى و التسيب ، األمر الذي ال‬ ‫يقبل بحال من األحوال‬ ‫ٍ‬
  10. 10. ‫أهمية التخطيط الدرسي للمعلم‬ ‫تقليل الجهود والمواقف االرتجالية واألعمال غير الضرورية‬ ‫‪‬‬ ‫يجعل المعلم أكثر ثقة بنفسه واقل شعوراً باإلضطراب ويمكنه من مواجهة‬ ‫‪‬‬ ‫المواقف الصعبة و الطارئة.‬ ‫يساعد المعلم على ضبط الصف‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم في تحديد األهداف التي يود أن تتحقق عند طالبه‬ ‫‪‬‬ ‫يوجه المعلم في تنظيم النشاطات ويبعده عن التخبط في تنفيذها‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط يساعد المعلم على تحديد الوسائل المناسبة الالزمة لتحقيق األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم في توزيع الوقت بشكل متوازن حتى ال يطغى جانب على آخر‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن المعلم من التقويم السليم لطالبه والحصول على التغذية الراجعة‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم على النمو المهني المستمر حيث يجعل المدرس ملما ً بمادته‬ ‫‪‬‬ ‫العلمية إلماما ً جيداً‬ ‫يساعد المعلم على القيام بدوره في تطوير المنهج المدرسي‬ ‫‪‬‬
  11. 11. ‫أهمية التخطيط الدرسي للمتعلم‬ ‫‪ ‬يحفز الطالب على التعلم ويشوقهم إليه ويحميهم من أضرار‬ ‫التعلم المشوش وسوء الفهم وإضطراب الذهن.‬ ‫‪ ‬يساعد الطالب على تنظيم وقته في الدراسة و توزيعه بحسب‬ ‫األهمية المعطاة والمحتوى كما يبين ذلك تخطيط المعلم.‬ ‫‪ ‬يكسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو المعلم .‬ ‫ذلك أن المعلم المنظم يترك انطباعا ً حسنا ً لدى طالبه.‬ ‫‪ ‬يتأثر الطالب بالجوانب اإليجابية للمنهاج الخفي عند معلمه‬ ‫فيكتسب عادات سليمة تساعده في حياته مثل: التنظيم ،و تقدير‬ ‫ٍ‬ ‫أهمية الوقت و استغالله بشكل أمثل.‬ ‫ٍ‬
  12. 12. ‫أنواع التخطيط الدرسي ومستوياته‬ ‫التخطيط بعيد‬ ‫( التخطيط‬ ‫السنوي أو‬ ‫المدى‬ ‫الفصلي)‬ ‫( التخطيط على‬ ‫التخطيط‬ ‫مستوى‬ ‫المتوسط المدى‬ ‫الوحدة(‬ ‫التخطيط قريب‬ ‫( التخطيط‬ ‫المدى‬ ‫اليومي)‬
  13. 13. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة‬ ‫األهداف السلوكية‬ ‫المحتوى‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  14. 14. ‫التهيئة الحافزة‬ ‫وتشمل تهيئة البيئة المادية والجو‬ ‫النفسي الذي يحفز التالميذ على التعلم‬ ‫بحيث يستنتج التالميذ من خاللها‬ ‫عنوان الدرس أو يتوقعوا الموضوع‬ ‫الذي سيتناوله المعلم في درسه.‬
  15. 15. ‫شروط التهيئة الحافزة‬ ‫أن تكون التهيئة قصيرة ال تتجاوز خمسة دقائق‬ ‫أن تكون التهيئة مثيرة ودافعة للتعليم.‬ ‫أن تكون التهيئة مبتكرة وجديدة.‬ ‫أن توصل الدرس السابق أو الخبرات السابقة‬ ‫بخبرات الدرس الجديد.‬
  16. 16. ‫األهداف السلوكية‬ ‫‪ ‬يعرف كمب الهدف السلوكي بأنه عبأرة دقيقة تجيب عن السؤال التألي : مأ‬ ‫على عمله ليدل على انه قد تعلم مأ‬ ‫الذي يجب على الطألب ان يكون قأدراً‬ ‫تريده ان يتعلم‬ ‫‪ ‬ويعرف المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي الهدف السلوكي‬ ‫بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم والذي يمكن تقويمه‬ ‫بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .‬ ‫‪ ‬ويعرف الهدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومحدد لنأتج التعلم‬ ‫المرغوب تحقيقه من المتعلم على هيئة سلوك قأبل للمالحظة والقيأس .‬
  17. 17. ‫صياغة األهداف السلوكية‬ ‫أن يبدأ كل هدف بفعل مضارع يحدد بدقة سلوك مالحظ أو أداء‬ ‫قابل للقياس.‬ ‫يصاغ الهدف بداللة األداء المتوقع من الطالب وليس المعلم.‬ ‫يصاغ الهدف بحيث يشير إلى السلوك المتوقع من الطالب وليس‬ ‫بداللة أجزاء المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها.‬ ‫يصاغ كل هدف ٍبحيث يتضمن ناتجا ً واحداً للتعلم وليس‬ ‫مجموعة من النواتج.‬
  18. 18. ‫األخطاء الشائعة في صياغة األهداف‬ ‫‪ ‬تعريف قاعدة البيانات‬ ‫‪ ‬يتعامل مع نظام ويندوز‬ ‫‪ ‬يعرف الشبكة ويذكر أنواعها.‬ ‫‪ ‬يؤمن بأهمية الحأسوب في مجتمعه...يدرك اهمية االنترنت‬ ‫‪ ‬وصف سلوك المعلم بدالً من المتعلم.. يعرف قاعدة البيانات‬ ‫‪ ‬ذكر قائمة بعناصر المادة الدراسية المراد تعلمها يشغل اآللة‬ ‫الحاسبة – يغير خلفية سطح المكتب‬ ‫‪ ‬احتواء الهدف على أكثر من ناتج تعلم .. يعرف الشبكة‬ ‫‪ ‬وضع أهداف يصعب قياسها أو ال يمكن قياسها أحيانا ً .. يذكر‬ ‫اهمية الحاسوب في المجتمع‬
  19. 19. ‫مواصفات الهدف السلوكي الجيد‬ ‫أن تصف العبارة الهدفية السلوكية المتوقع من المتعلم‬ ‫أن تصف العبارة الهدفية سلوكا ً تسهل مالحظته ويمكن تقويمه.‬ ‫أن تبدأ العبارة بالفعل المضارع ويشير إلى نتيجة التعلم ال عملية‬ ‫التعلم.‬ ‫أن تشتمل على هدف سلوكي واحد فقط.‬ ‫أن تحدد مستوى األداء المقبول و المنتظر تحقيقه.‬
  20. 20. ‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬ ‫المجال‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫( العقلي و‬ ‫الوجداني‬ ‫الحركي‬ ‫اإلدراكي )‬
  21. 21. ‫المجال المعرفي‬ ‫ً‬ ‫أوال: التذكر‬ ‫يمثل أبسط األهداف التربوية وأدنى درجاتها ويقوم على استدعاء المعلومات من‬ ‫‪‬‬ ‫الذاكرة والتعريف و يشتمل على المصطلحات والحقائق والمفاهيم و التصنيفات.‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعدد وحدات اإلدخال‬ ‫يذكر أدوات برنامج الرسام .‬ ‫يذكر خطوات انشاء نموذج تلقائي‬ ‫يعدد الطالب انواع الحقول‬ ‫يعرّف الشبكة العنكبوتية‬
  22. 22. ‫المجال المعرفي‬ ‫ثانياً: االستيعاب و الفهم‬ ‫يمثل مرتبة أعلى من التذكر و يشير إلى قدرة الطالب على معرفة الموضوع، ويشتمل‬ ‫‪‬‬ ‫على التعبير عن الفكرة بأسلوب الطالب و لغته والشرح والتلخيص لألفكار.‬ ‫‪‬أمثلة‬ ‫‪ ‬يفسر سماع صوت عند االقالع‬ ‫‪ ‬يعطي امثلة حول استخدامات االنترنت في‬ ‫البيت‬ ‫‪ ‬يضع عنوانا مناسبا للنص‬ ‫‪ ‬يلخص قصة .....‬ ‫‪ ‬يشرح خطوات نسخ ملف الى مجلد‬
  23. 23. ‫المجال المعرفي‬ ‫ثالثاً: التطبيق‬ ‫‪ ‬يمثل قدرة الطالب على استخدام ما لديه من خبرات في مواقف جديدة‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يتقن التنقل بين قوائم البرنامج‬ ‫يتدرب على إنشاء مجلد على القرص الصلب‬ ‫ينسخ ملف‬ ‫يحذف ملف‬ ‫يبحث عن ملف ما‬ ‫يهيأ القرص المرن‬ ‫يصمم نموذج عمودي‬
  24. 24. ‫المجال المعرفي‬ ‫رابعاً: التحليل‬ ‫‪ ‬يمثل القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها المكونة لها ، واكتشاف‬ ‫العالقات القائمة بين هذه العناصر‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعلل عدم اضافة سجل جديد‬ ‫‪‬‬ ‫يكتشف كيفية عمل تقرير باستخدام المعالج‬ ‫‪‬‬ ‫يميز بين الملف والمجلد‬ ‫‪‬‬ ‫يحلل .....‬ ‫‪‬‬ ‫يقارن بين الرسوم المتجهه و النقطية‬ ‫‪‬‬
  25. 25. ‫المجال المعرفي‬ ‫خامساً : التركيب‬ ‫‪ ‬وضع العناصر واألجزاء معا ً بحيث تكون كالً جديداً مستقالً‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يصمم قاعدة بيانات‬ ‫ينشأ اشارة مرور على برنامج فالش‬ ‫يقترح حالً لمشكلة تعطل أجهزة‬ ‫الحاسوب‬ ‫يكتب تقرير حول ...‬
  26. 26. ‫المجال المعرفي‬ ‫سادسا ً: التقويم‬ ‫‪ ‬إصدار أحكام معيارية على قيمة األفكار‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعطي حكما ً على موضوع ما‬ ‫يصدر حكما ً على شخصية معينة او‬ ‫برنامج معين‬ ‫ينتقد فكرة أو شخصية أو برنامج ...‬ ‫يختار صورة من مجموعة صور‬
  27. 27. ‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬ ‫المجال‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫( العقلي و‬ ‫الوجداني‬ ‫الحركي‬ ‫اإلدراكي )‬
  28. 28. ‫المجال الوجداني - اإلنفعالي‬ ‫‪ ‬يشتمل على القيم والميول واالتجاهات ، ويتعلق بتنمية مشاعر المتعلم‬ ‫وتطورها من خالل إثارة مشاعره سلبا ً وإيجاباً.‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫‪‬يقدر دور الحاسوب في تطوير المجتمع‬ ‫‪‬يرسم علم اإلمارات‬ ‫‪‬يطبع حديث شريف / حكمة ....‬ ‫‪‬يعتز بدين اإلسالم‬ ‫‪‬يحب - يؤيد - ينكر - يدحض - يكره- يحترم.‬ ‫‪‬يتجنب مقاطعة زمالئه عند إجابتهم على األسئلة‬
  29. 29. ‫المجال الحركي‬ ‫‪ ‬وتشمل المهارات اآللية و اليدوية ...ويهدف إلى القيام بالعمل اليدوي‬ ‫بسرعة و دقة وإتقان‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يؤشر على لوحة المفاتيح‬ ‫يمسك وحدة المعالجة المركزية.‬ ‫يصمم نموذج لعمل الحاسوب‬ ‫يطبع ............‬ ‫يركب الرام‬
  30. 30. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة‪‬‬ ‫األهداف السلوكية‪‬‬ ‫المحتوى‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  31. 31. ‫المحتوى‬ ‫‪ ‬هو ناتج التعلم الذي يريد المعلم الوصول إليه (ما سيدرسه المعلم)‬ ‫‪ ‬ضوابطه‬ ‫ـ ان يسهم في تحقيق اهداف الدرس‬ ‫ـ ان يشمل الموضوع بصورة متوازنة بمأ يتالءم مع زمن الحصة‬ ‫ـ ان يشتمل على موضوعأت واضحة وصحيحة‬ ‫ومستمدة من مصأدر تتسم‬ ‫ـ ان تكون عنأصره مرتبة ترتيبأ منطقيأً‬ ‫ً‬ ‫بألثقة.‬
  32. 32. ‫المحتوى‬ ‫الـــمحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫تعريف الحاسوب‬ ‫يعرف الحاسوب‬ ‫التعامل مع شريط المهام‬ ‫يحرك شريط المهام‬ ‫ينقل شريط المهام‬ ‫يعمل اخفاء تلقائي‬ ‫لشريط المهام‬
  33. 33. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫‪ ‬األساليب والوسائل واألنشطة من األمور الهامة جداً حيث أن المعلم من‬ ‫خاللها يوصل المادة التعليمية إلى المتعلمين‬ ‫‪ ‬المهم ليس ما لدى المعلم من معلومات المهم القدرة على توصيل المعلومات‬ ‫‪ ‬من األساليب :‬ ‫حل المشكالت‬ ‫وهي اإلجراءات التي يقوم بها المعلم عند مواجهته‬ ‫موقفا ً مشكالً ، للتغلب على الصعوبات التي تحول دون‬ ‫توصله إلى حل قد تكون المشكلة مصطنعه‬ ‫مثال :-‬ ‫مشكلة الطباعة باللغة العربية في برنامج فالش‬
  34. 34. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫التعلم الذاتــــــــــي‬ ‫وهو النشاط الذاتي للطالب الذي يقوم به بطريقة مستقلة معتمداً على ذاته وإمكانياته‬ ‫الشخصية . فالتعلم الذاتي أسلوب يقوم به المتعلم بالمرور بنفسه على المواقف التعليمية‬ ‫المختلفة الكتساب المهارات والمعلومات‬ ‫مثال :-‬ ‫انشاء ايميل خاص فيه‬ ‫التعلم التعاونـــــــي‬ ‫أسلوب تدريسي يعمل فيه الطالب في مجموعات صغيرة لزيادة تعلمهم ،‬ ‫وتعليم بعضهم بعضا ً ، وهذا األسلوب فيه فوائد كثيرة للمتعلمين ، حيث يتيح‬ ‫لهم فرصة التفاعل وتبادل األفكار واآلراء‬ ‫األسلوب القصـصـي‬ ‫إن استخدام القصة واستخالص العبر والدروس منها مفيد جداً في تدريس‬ ‫بعض موضوعات التربية اإلسالمية كالشخصيات والتهذيب والسيرة.‬
  35. 35. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫الحوار والمناقشة من األساليب المهمة جداً في التعلم ، بحيث يكون الحوار مرتبا ً والمناقشة‬ ‫هادئة يمنح الطلبة فرصة أكبر في النقاش والحوار.‬ ‫مثال :-‬ ‫استخدام ملفات افالش في االنترنت‬ ‫طرح األسئلة‬ ‫يطرح المعلم أسئلة أثناء حواره يقصد بها بناء المعلومات ، وليس تقييم‬ ‫التعلم ، فيجب أن تكون هذه األسئلة قصيرة وتفتح أمام الطالب أفقا ً لإلجابة‬ ‫وكسب المعلومات.‬
  36. 36. ‫معاير اختيار األسلوب‬ ‫مالءمة األسلوب للهدف‬ ‫مالءمة األسلوب لمستوى الطالب‬ ‫األسلوب األكثر مناسبة ضمن اإلمكانات‬ ‫المتوافرة‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫تنيوع األساليب يحفز الطالب على التعلم‬
  37. 37. ‫تابع ورقة العمل‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫طرح األسئلة‬ ‫التعلم الذاتــــــــــي‬ ‫التعلم التعاونـــــــي‬ ‫حل المشكالت‬
  38. 38. ‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫‪ ‬هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم داخل الصف وخارجه بهدف نقل خبرة‬ ‫أو تحسين أداء ، وال تعتمد أساسا ً على اللفظ‬ ‫‪ ‬معايير استخدام الوسائل التعليمية :‬ ‫أن تكون الوسيلة مناسبة للهدف‬ ‫أن تكون الوسيلة سليمة من الناحية العلمية وخالية من‬ ‫األخطاء.‬ ‫أ ن تكون مشوقة وجذابة .‬ ‫أن تكون جديدة ومبتكرة وليست روتينية تقليدية .‬ ‫أن ينوع المعلم في استخدام الوسائل وال يقتصر على‬ ‫لون واحد منها.‬
  39. 39. ‫الوسيلة التعليمية تستخدم في الوقت المناسب وبالقدر المناسب‬ ‫أمثلة‬ ‫جهاز العرض ‪DATA SHOW‬‬ ‫التدريس باستخدام األقراص التعليمية‬ ‫السبورة عند الضرورة‬ ‫الكتاب المدرسي من أهم الوسائل التي يعتمد عليها المعلم.‬ ‫اللوحات والصور المجسمات‬ ‫جهاز عرض الشفافيات-البروجكتر‬ ‫الفيديـــو‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫اإلنترنت‬ ‫أوراق العمل‬
  40. 40. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة ‪‬‬ ‫األهداف السلوكية ‪‬‬ ‫المحتوى ‪‬‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‪‬‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  41. 41. ‫التقـــويم‬ ‫ال شك أن المعلم يحتاج إلى التحقق من مدى استفادة الطالب من الخبرات التي مروا بها‬ ‫‪‬‬ ‫وهو هنا يحتاج إلى الحكم على أداء الطالب وهذا الحكم هو التقويم‬ ‫‪ ‬أمثلة :‬
  42. 42. ‫تابع ورقة العمل-المالحظات‬
  43. 43. ‫المالحظات‬
  44. 44. ‫خاتمه‬ ‫‪If you fail to plan you plan to fail‬‬ ‫الفشل في االتخطيط يقود الى التخطيط للفشل‬ ‫سئل مربي عن استخدام الخطط السابقة فقال أنا ال أحب أن أسقي‬ ‫طالبي من الماء الراكد وأحب أن يشربوا من رأس النبع‬ ‫اذا لم تطور نفسك ستجد نفسك تلهث وراء طالبك‬ ‫الذي يعمل هو الذي يخطئ والذي ال يعمل ال يخطئ‬

×