SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 45
Downloaden Sie, um offline zu lesen
‫ما هو‬
‫التخطيط ؟‬
‫ما هو التخطيط ..؟‬
                 ‫عملية اتخاذ قرارات‬
                ‫لتحديد اتجاه المستقبل‬


‫أين نريد‬                                ‫أين نحـــن‬
‫الوصول؟‬                                    ‫اآلن‬


               ‫كيف نصل الى ما نريد؟‬
‫مفهوم التخطيط‬


‫عملية منظمة واعية الختيار‬
   ‫أحسن الحلول الممكنة‬
 ‫للوصول إلى أهداف معينة‬
‫عملية ترتيب األولويات في‬
 ‫ضوء اإلمكانيات المادية‬
    ‫والبشرية المتاحة.‬
‫التخطيط الدرسي‬
‫التخطيط الدرسي‬
‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬
‫يشعر بعض المعلمين أن التخطيط هو واجب وظيفي بغير‬
‫قناعة منهم بأهمية التخطيط في عمله ، وبالتالي يكون من‬
 ‫الصعب عليه النجاح في عمله ، ويطرح عدد من األسئلة‬
‫يمكن أن نجيب على هذه األسئلة باألسئلة التالية‬


            ‫هل مر بالمعلم موقف وقف فيه أمام طالبه مواقف‬
             ‫الحرج بعد إنهائه للدرس في الربع األول من‬
                  ‫الحصة ؟وكيف تصرف بعد ذلك ؟‬

             ‫هل وقف المعلم أمام جملة أو كلمة غامضة في‬
                          ‫ٍ‬      ‫ٍ‬
           ‫درس من الدروس فتصبب عرقه والتالميذ ينظرون‬
           ‫إليه وهم ينتظرون منه توضيح الجملة أو الكلمة ؟.‬

            ‫هل ينوع المعلم من أساليبه وأنشطته بحيث يحفز‬
                 ‫التالميذ على التعلم بشوق واهتمام ؟‬
                           ‫ٍ‬
‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬


‫‪‬الشك أن التخطيط الدرسي واجب من‬
‫واجبات المعلم ، وال يعفى معلم منه مهما‬
‫كان وضعه ومكانته ، ألن عدم التخطيط‬
‫يعني الفوضى و التسيب ، األمر الذي ال‬
                 ‫يقبل بحال من األحوال‬
                              ‫ٍ‬
‫أهمية التخطيط الدرسي للمعلم‬

                 ‫تقليل الجهود والمواقف االرتجالية واألعمال غير الضرورية‬                  ‫‪‬‬

 ‫يجعل المعلم أكثر ثقة بنفسه واقل شعوراً باإلضطراب ويمكنه من مواجهة‬                       ‫‪‬‬
                                                      ‫المواقف الصعبة و الطارئة.‬
                                            ‫يساعد المعلم على ضبط الصف‬                    ‫‪‬‬

               ‫يساعد المعلم في تحديد األهداف التي يود أن تتحقق عند طالبه‬                 ‫‪‬‬

               ‫يوجه المعلم في تنظيم النشاطات ويبعده عن التخبط في تنفيذها‬                 ‫‪‬‬

‫التخطيط يساعد المعلم على تحديد الوسائل المناسبة الالزمة لتحقيق األهداف‬                   ‫‪‬‬

 ‫يساعد المعلم في توزيع الوقت بشكل متوازن حتى ال يطغى جانب على آخر‬
                                       ‫ٍ‬                                                 ‫‪‬‬

      ‫يمكن المعلم من التقويم السليم لطالبه والحصول على التغذية الراجعة‬                   ‫‪‬‬

  ‫يساعد المعلم على النمو المهني المستمر حيث يجعل المدرس ملما ً بمادته‬                    ‫‪‬‬
                                                                ‫العلمية إلماما ً جيداً‬
                  ‫يساعد المعلم على القيام بدوره في تطوير المنهج المدرسي‬                  ‫‪‬‬
‫أهمية التخطيط الدرسي للمتعلم‬

‫‪ ‬يحفز الطالب على التعلم ويشوقهم إليه ويحميهم من أضرار‬
              ‫التعلم المشوش وسوء الفهم وإضطراب الذهن.‬
‫‪ ‬يساعد الطالب على تنظيم وقته في الدراسة و توزيعه بحسب‬
      ‫األهمية المعطاة والمحتوى كما يبين ذلك تخطيط المعلم.‬
                ‫‪ ‬يكسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو المعلم .‬
                   ‫ذلك أن المعلم المنظم يترك انطباعا ً حسنا ً لدى طالبه.‬
‫‪ ‬يتأثر الطالب بالجوانب اإليجابية للمنهاج الخفي عند معلمه‬
‫فيكتسب عادات سليمة تساعده في حياته مثل: التنظيم ،و تقدير‬
                                              ‫ٍ‬
                          ‫أهمية الوقت و استغالله بشكل أمثل.‬
                                ‫ٍ‬
‫أنواع التخطيط الدرسي ومستوياته‬

 ‫التخطيط بعيد‬    ‫( التخطيط‬
                 ‫السنوي أو‬
    ‫المدى‬         ‫الفصلي)‬

                ‫( التخطيط على‬
  ‫التخطيط‬          ‫مستوى‬
‫المتوسط المدى‬      ‫الوحدة(‬


‫التخطيط قريب‬      ‫( التخطيط‬
   ‫المدى‬           ‫اليومي)‬
‫عناصر التخطيط الدرسي‬

             ‫التهيئة الحافزة‬
            ‫األهداف السلوكية‬
                ‫المحتوى‬
   ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬
                ‫التقـــويم‬
               ‫المالحظات‬
‫التهيئة الحافزة‬


  ‫وتشمل تهيئة البيئة المادية والجو‬
‫النفسي الذي يحفز التالميذ على التعلم‬
   ‫بحيث يستنتج التالميذ من خاللها‬
 ‫عنوان الدرس أو يتوقعوا الموضوع‬
    ‫الذي سيتناوله المعلم في درسه.‬
‫شروط التهيئة الحافزة‬

   ‫أن تكون التهيئة قصيرة ال تتجاوز خمسة دقائق‬

       ‫أن تكون التهيئة مثيرة ودافعة للتعليم.‬

         ‫أن تكون التهيئة مبتكرة وجديدة.‬

   ‫أن توصل الدرس السابق أو الخبرات السابقة‬
             ‫بخبرات الدرس الجديد.‬
‫األهداف السلوكية‬
 ‫‪ ‬يعرف كمب الهدف السلوكي بأنه عبأرة دقيقة تجيب عن السؤال التألي : مأ‬
 ‫على عمله ليدل على انه قد تعلم مأ‬ ‫الذي يجب على الطألب ان يكون قأدراً‬
                                                        ‫تريده ان يتعلم‬
‫‪ ‬ويعرف المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي الهدف السلوكي‬
‫بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم والذي يمكن تقويمه‬
                                ‫بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .‬
       ‫‪ ‬ويعرف الهدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومحدد لنأتج التعلم‬
   ‫المرغوب تحقيقه من المتعلم على هيئة سلوك قأبل للمالحظة والقيأس .‬
‫صياغة األهداف السلوكية‬

   ‫أن يبدأ كل هدف بفعل مضارع يحدد بدقة سلوك مالحظ أو أداء‬
                         ‫قابل للقياس.‬


     ‫يصاغ الهدف بداللة األداء المتوقع من الطالب وليس المعلم.‬


   ‫يصاغ الهدف بحيث يشير إلى السلوك المتوقع من الطالب وليس‬
      ‫بداللة أجزاء المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها.‬

       ‫يصاغ كل هدف ٍبحيث يتضمن ناتجا ً واحداً للتعلم وليس‬
                        ‫مجموعة من النواتج.‬
‫األخطاء الشائعة في صياغة األهداف‬
                                   ‫‪ ‬تعريف قاعدة البيانات‬
                                 ‫‪ ‬يتعامل مع نظام ويندوز‬
                         ‫‪ ‬يعرف الشبكة ويذكر أنواعها.‬
        ‫‪ ‬يؤمن بأهمية الحأسوب في مجتمعه...يدرك اهمية االنترنت‬

 ‫‪ ‬وصف سلوك المعلم بدالً من المتعلم.. يعرف قاعدة البيانات‬
 ‫‪ ‬ذكر قائمة بعناصر المادة الدراسية المراد تعلمها يشغل اآللة‬
                          ‫الحاسبة – يغير خلفية سطح المكتب‬
       ‫‪ ‬احتواء الهدف على أكثر من ناتج تعلم .. يعرف الشبكة‬
‫‪ ‬وضع أهداف يصعب قياسها أو ال يمكن قياسها أحيانا ً .. يذكر‬
                                   ‫اهمية الحاسوب في المجتمع‬
‫مواصفات الهدف السلوكي الجيد‬

     ‫أن تصف العبارة الهدفية السلوكية المتوقع من المتعلم‬

 ‫أن تصف العبارة الهدفية سلوكا ً تسهل مالحظته ويمكن تقويمه.‬

‫أن تبدأ العبارة بالفعل المضارع ويشير إلى نتيجة التعلم ال عملية‬
                             ‫التعلم.‬

            ‫أن تشتمل على هدف سلوكي واحد فقط.‬

       ‫أن تحدد مستوى األداء المقبول و المنتظر تحقيقه.‬
‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬



  ‫المجال‬
 ‫المعرفي‬      ‫المجال‬       ‫المجال‬
‫( العقلي و‬   ‫الوجداني‬      ‫الحركي‬
‫اإلدراكي )‬
‫المجال المعرفي‬
                                                            ‫ً‬
                                                    ‫أوال: التذكر‬
‫يمثل أبسط األهداف التربوية وأدنى درجاتها ويقوم على استدعاء المعلومات من‬   ‫‪‬‬
‫الذاكرة والتعريف و يشتمل على المصطلحات والحقائق والمفاهيم و التصنيفات.‬
                                                                ‫‪ ‬أمثلة‬

                                       ‫يعدد وحدات اإلدخال‬
                               ‫يذكر أدوات برنامج الرسام .‬
                          ‫يذكر خطوات انشاء نموذج تلقائي‬
                                  ‫يعدد الطالب انواع الحقول‬
                                    ‫يعرّف الشبكة العنكبوتية‬
‫المجال المعرفي‬
                                            ‫ثانياً: االستيعاب و الفهم‬
‫يمثل مرتبة أعلى من التذكر و يشير إلى قدرة الطالب على معرفة الموضوع، ويشتمل‬    ‫‪‬‬
        ‫على التعبير عن الفكرة بأسلوب الطالب و لغته والشرح والتلخيص لألفكار.‬

                                                                  ‫‪‬أمثلة‬
         ‫‪ ‬يفسر سماع صوت عند االقالع‬
‫‪ ‬يعطي امثلة حول استخدامات االنترنت في‬
                                  ‫البيت‬
             ‫‪ ‬يضع عنوانا مناسبا للنص‬
                      ‫‪ ‬يلخص قصة .....‬
    ‫‪ ‬يشرح خطوات نسخ ملف الى مجلد‬
‫المجال المعرفي‬
                                                ‫ثالثاً: التطبيق‬
‫‪ ‬يمثل قدرة الطالب على استخدام ما لديه من خبرات في مواقف جديدة‬
                                                      ‫‪ ‬أمثلة‬

           ‫يتقن التنقل بين قوائم البرنامج‬
‫يتدرب على إنشاء مجلد على القرص الصلب‬
                              ‫ينسخ ملف‬
                             ‫يحذف ملف‬
                      ‫يبحث عن ملف ما‬
                      ‫يهيأ القرص المرن‬
                  ‫يصمم نموذج عمودي‬
‫المجال المعرفي‬
                                                 ‫رابعاً: التحليل‬
‫‪ ‬يمثل القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها المكونة لها ، واكتشاف‬
                              ‫العالقات القائمة بين هذه العناصر‬
                                                       ‫‪ ‬أمثلة‬

                ‫يعلل عدم اضافة سجل جديد‬                     ‫‪‬‬
 ‫يكتشف كيفية عمل تقرير باستخدام المعالج‬                     ‫‪‬‬
                    ‫يميز بين الملف والمجلد‬                  ‫‪‬‬
                                ‫يحلل .....‬                  ‫‪‬‬
       ‫يقارن بين الرسوم المتجهه و النقطية‬                   ‫‪‬‬
‫المجال المعرفي‬
                                            ‫خامساً : التركيب‬
     ‫‪ ‬وضع العناصر واألجزاء معا ً بحيث تكون كالً جديداً مستقالً‬
                                                      ‫‪ ‬أمثلة‬

               ‫يصمم قاعدة بيانات‬
‫ينشأ اشارة مرور على برنامج فالش‬
   ‫يقترح حالً لمشكلة تعطل أجهزة‬
                            ‫الحاسوب‬
             ‫يكتب تقرير حول ...‬
‫المجال المعرفي‬
                                  ‫سادسا ً: التقويم‬
             ‫‪ ‬إصدار أحكام معيارية على قيمة األفكار‬
                                          ‫‪ ‬أمثلة‬

      ‫يعطي حكما ً على موضوع ما‬
‫يصدر حكما ً على شخصية معينة او‬
                       ‫برنامج معين‬
‫ينتقد فكرة أو شخصية أو برنامج ...‬
   ‫يختار صورة من مجموعة صور‬
‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬



  ‫المجال‬
 ‫المعرفي‬      ‫المجال‬       ‫المجال‬
‫( العقلي و‬   ‫الوجداني‬      ‫الحركي‬
‫اإلدراكي )‬
‫المجال الوجداني - اإلنفعالي‬
  ‫‪ ‬يشتمل على القيم والميول واالتجاهات ، ويتعلق بتنمية مشاعر المتعلم‬
                       ‫وتطورها من خالل إثارة مشاعره سلبا ً وإيجاباً.‬
                                                           ‫‪ ‬أمثلة‬

        ‫‪‬يقدر دور الحاسوب في تطوير المجتمع‬
                           ‫‪‬يرسم علم اإلمارات‬
               ‫‪‬يطبع حديث شريف / حكمة ....‬
                            ‫‪‬يعتز بدين اإلسالم‬
   ‫‪‬يحب - يؤيد - ينكر - يدحض - يكره- يحترم.‬
‫‪‬يتجنب مقاطعة زمالئه عند إجابتهم على األسئلة‬
‫المجال الحركي‬
‫‪ ‬وتشمل المهارات اآللية و اليدوية ...ويهدف إلى القيام بالعمل اليدوي‬
                                               ‫بسرعة و دقة وإتقان‬
                                                          ‫‪ ‬أمثلة‬

                        ‫يؤشر على لوحة المفاتيح‬
                  ‫يمسك وحدة المعالجة المركزية.‬
                    ‫يصمم نموذج لعمل الحاسوب‬
                                 ‫يطبع ............‬
                                       ‫يركب الرام‬
‫عناصر التخطيط الدرسي‬

            ‫التهيئة الحافزة‪‬‬
          ‫األهداف السلوكية‪‬‬
                ‫المحتوى‬
   ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬
                ‫التقـــويم‬
               ‫المالحظات‬
‫المحتوى‬
  ‫‪ ‬هو ناتج التعلم الذي يريد المعلم الوصول إليه (ما سيدرسه المعلم)‬
                                                     ‫‪ ‬ضوابطه‬

                           ‫ـ ان يسهم في تحقيق اهداف الدرس‬
  ‫ـ ان يشمل الموضوع بصورة متوازنة بمأ يتالءم مع زمن الحصة‬
                ‫ـ ان يشتمل على موضوعأت واضحة وصحيحة‬
‫ومستمدة من مصأدر تتسم‬   ‫ـ ان تكون عنأصره مرتبة ترتيبأ منطقيأً‬
                                ‫ً‬
                                                      ‫بألثقة.‬
‫المحتوى‬
   ‫الـــمحتوى‬              ‫األهداف‬
      ‫تعريف الحاسوب‬         ‫يعرف الحاسوب‬

‫التعامل مع شريط المهام‬   ‫يحرك شريط المهام‬
                           ‫ينقل شريط المهام‬
                           ‫يعمل اخفاء تلقائي‬
                                ‫لشريط المهام‬
‫األساليب والوسائل واألنشطة‬
   ‫‪ ‬األساليب والوسائل واألنشطة من األمور الهامة جداً حيث أن المعلم من‬
                            ‫خاللها يوصل المادة التعليمية إلى المتعلمين‬
‫‪ ‬المهم ليس ما لدى المعلم من معلومات المهم القدرة على توصيل المعلومات‬
                                                  ‫‪ ‬من األساليب :‬

                                                ‫حل المشكالت‬
    ‫وهي اإلجراءات التي يقوم بها المعلم عند مواجهته‬
    ‫موقفا ً مشكالً ، للتغلب على الصعوبات التي تحول دون‬
            ‫توصله إلى حل قد تكون المشكلة مصطنعه‬
                                      ‫مثال :-‬
 ‫مشكلة الطباعة باللغة العربية في برنامج فالش‬
‫األساليب والوسائل واألنشطة‬
                                                             ‫التعلم الذاتــــــــــي‬
‫وهو النشاط الذاتي للطالب الذي يقوم به بطريقة مستقلة معتمداً على ذاته وإمكانياته‬
‫الشخصية . فالتعلم الذاتي أسلوب يقوم به المتعلم بالمرور بنفسه على المواقف التعليمية‬
                                                ‫المختلفة الكتساب المهارات والمعلومات‬
                                                                    ‫مثال :-‬
                                                  ‫انشاء ايميل خاص فيه‬
                                                      ‫التعلم التعاونـــــــي‬
  ‫أسلوب تدريسي يعمل فيه الطالب في مجموعات صغيرة لزيادة تعلمهم ،‬
  ‫وتعليم بعضهم بعضا ً ، وهذا األسلوب فيه فوائد كثيرة للمتعلمين ، حيث يتيح‬
                                  ‫لهم فرصة التفاعل وتبادل األفكار واآلراء‬
                                                   ‫األسلوب القصـصـي‬
    ‫إن استخدام القصة واستخالص العبر والدروس منها مفيد جداً في تدريس‬
        ‫بعض موضوعات التربية اإلسالمية كالشخصيات والتهذيب والسيرة.‬
‫األساليب والوسائل واألنشطة‬
                                                               ‫الحوار والمناقشة‬
‫الحوار والمناقشة من األساليب المهمة جداً في التعلم ، بحيث يكون الحوار مرتبا ً والمناقشة‬
                                       ‫هادئة يمنح الطلبة فرصة أكبر في النقاش والحوار.‬
                                                                    ‫مثال :-‬
                                           ‫استخدام ملفات افالش في االنترنت‬

                                                           ‫طرح األسئلة‬
 ‫يطرح المعلم أسئلة أثناء حواره يقصد بها بناء المعلومات ، وليس تقييم‬
  ‫التعلم ، فيجب أن تكون هذه األسئلة قصيرة وتفتح أمام الطالب أفقا ً لإلجابة‬
                                                        ‫وكسب المعلومات.‬
‫معاير اختيار األسلوب‬

        ‫مالءمة األسلوب للهدف‬


    ‫مالءمة األسلوب لمستوى الطالب‬

 ‫األسلوب األكثر مناسبة ضمن اإلمكانات‬
              ‫المتوافرة‬

         ‫طبيعة المادة الدراسية‬


 ‫تنيوع األساليب يحفز الطالب على التعلم‬
‫تابع ورقة العمل‬

‫الحوار والمناقشة‬

   ‫طرح األسئلة‬

‫التعلم الذاتــــــــــي‬

‫التعلم التعاونـــــــي‬

   ‫حل المشكالت‬
‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬
‫‪ ‬هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم داخل الصف وخارجه بهدف نقل خبرة‬
                       ‫أو تحسين أداء ، وال تعتمد أساسا ً على اللفظ‬
                      ‫‪ ‬معايير استخدام الوسائل التعليمية :‬
                         ‫أن تكون الوسيلة مناسبة للهدف‬
‫أن تكون الوسيلة سليمة من الناحية العلمية وخالية من‬
                                               ‫األخطاء.‬
                             ‫أ ن تكون مشوقة وجذابة .‬
       ‫أن تكون جديدة ومبتكرة وليست روتينية تقليدية .‬
‫أن ينوع المعلم في استخدام الوسائل وال يقتصر على‬
                                         ‫لون واحد منها.‬
‫الوسيلة التعليمية تستخدم في الوقت المناسب وبالقدر المناسب‬
                                                     ‫أمثلة‬
                     ‫جهاز العرض ‪DATA SHOW‬‬
                      ‫التدريس باستخدام األقراص التعليمية‬
                            ‫السبورة عند الضرورة‬
            ‫الكتاب المدرسي من أهم الوسائل التي يعتمد عليها المعلم.‬
                         ‫اللوحات والصور المجسمات‬
                      ‫جهاز عرض الشفافيات-البروجكتر‬
                                  ‫الفيديـــو‬
                               ‫جهاز الحاسوب‬
                                   ‫اإلنترنت‬
                                 ‫أوراق العمل‬
‫عناصر التخطيط الدرسي‬

           ‫التهيئة الحافزة ‪‬‬
           ‫األهداف السلوكية ‪‬‬
             ‫المحتوى ‪‬‬
    ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‪‬‬
                 ‫التقـــويم‬
                 ‫المالحظات‬
‫التقـــويم‬
‫ال شك أن المعلم يحتاج إلى التحقق من مدى استفادة الطالب من الخبرات التي مروا بها‬    ‫‪‬‬
                   ‫وهو هنا يحتاج إلى الحكم على أداء الطالب وهذا الحكم هو التقويم‬

                                                                     ‫‪ ‬أمثلة :‬
‫تابع ورقة العمل-المالحظات‬
‫المالحظات‬
‫خاتمه‬
    ‫‪If you fail to plan you plan to fail‬‬
        ‫الفشل في االتخطيط يقود الى التخطيط للفشل‬

‫سئل مربي عن استخدام الخطط السابقة فقال أنا ال أحب أن أسقي‬
   ‫طالبي من الماء الراكد وأحب أن يشربوا من رأس النبع‬


      ‫اذا لم تطور نفسك ستجد نفسك تلهث وراء طالبك‬


      ‫الذي يعمل هو الذي يخطئ والذي ال يعمل ال يخطئ‬

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطFaten Bashmakh
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)wafaataman
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
صياغة الأهــداف التعليمية
صياغة الأهــداف التعليميةصياغة الأهــداف التعليمية
صياغة الأهــداف التعليميةDr.Abdullah Alfailakawi
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس Ali Alshourbagy
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 
تلخيص مادة طرق تدريس
تلخيص مادة طرق تدريستلخيص مادة طرق تدريس
تلخيص مادة طرق تدريسAya Nor
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي arwa88
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحTeaching Skills
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 

Was ist angesagt? (20)

التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
صياغة الأهــداف التعليمية
صياغة الأهــداف التعليميةصياغة الأهــداف التعليمية
صياغة الأهــداف التعليمية
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
تلخيص مادة طرق تدريس
تلخيص مادة طرق تدريستلخيص مادة طرق تدريس
تلخيص مادة طرق تدريس
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجات
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
 

Andere mochten auch

ما هو التخطيط
ما هو التخطيطما هو التخطيط
ما هو التخطيطMohamed Gamal
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفر
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفرالتخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفر
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفرFTSA Academy
 
كيف تخطط لحياتك
كيف تخطط لحياتككيف تخطط لحياتك
كيف تخطط لحياتكKamal Naser
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences    الفروق الفرديةindividual differences    الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
التهيئة الحافزة في التدريس
 التهيئة الحافزة في التدريس التهيئة الحافزة في التدريس
التهيئة الحافزة في التدريسالمعلم المتميز
 
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأول
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأولمهارات - مهارة إدارة اللقاء الأول
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأولالمعلم المتميز
 
التخطيط العمراني في العراق
التخطيط العمراني في العراقالتخطيط العمراني في العراق
التخطيط العمراني في العراقAmman Institute
 
تخطيط الورش
تخطيط الورشتخطيط الورش
تخطيط الورشmabbas62
 
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العمل
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العملتخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العمل
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العملBelghanami Wassila Nadjet
 
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةالتخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةkhalid mechkouri
 
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحل
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحلالتخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحل
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحلAbdelkerim Souissi
 
بحث تخطيط مدن 3
بحث تخطيط مدن 3بحث تخطيط مدن 3
بحث تخطيط مدن 3Taha Farwan
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
تمرين عجلة الحياة
تمرين عجلة الحياةتمرين عجلة الحياة
تمرين عجلة الحياةFaisal Aljassem
 

Andere mochten auch (20)

ما هو التخطيط
ما هو التخطيطما هو التخطيط
ما هو التخطيط
 
التخطيط
التخطيطالتخطيط
التخطيط
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
 
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفر
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفرالتخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفر
التخطيط الإستراتيجي بنموذج فايفر
 
كيف تخطط لحياتك
كيف تخطط لحياتككيف تخطط لحياتك
كيف تخطط لحياتك
 
مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2مهارات التدريس - مدخل2
مهارات التدريس - مدخل2
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences    الفروق الفرديةindividual differences    الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
 
التهيئة الحافزة في التدريس
 التهيئة الحافزة في التدريس التهيئة الحافزة في التدريس
التهيئة الحافزة في التدريس
 
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأول
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأولمهارات - مهارة إدارة اللقاء الأول
مهارات - مهارة إدارة اللقاء الأول
 
التخطيط العمراني في العراق
التخطيط العمراني في العراقالتخطيط العمراني في العراق
التخطيط العمراني في العراق
 
تخطيط الورش
تخطيط الورشتخطيط الورش
تخطيط الورش
 
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العمل
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العملتخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العمل
تخطيط القوى العاملة و اثره على إنتاجية العمل
 
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةالتخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
 
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحل
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحلالتخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحل
التخطيط الإستراتيجي المفهوم والمراحل
 
بحث تخطيط مدن 3
بحث تخطيط مدن 3بحث تخطيط مدن 3
بحث تخطيط مدن 3
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
تمرين عجلة الحياة
تمرين عجلة الحياةتمرين عجلة الحياة
تمرين عجلة الحياة
 
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
 تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك  فى  الحياة تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك  فى  الحياة
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
 
الحياة .. كيف تدور وكيف تدار
الحياة .. كيف تدور وكيف تدارالحياة .. كيف تدور وكيف تدار
الحياة .. كيف تدور وكيف تدار
 

Ähnlich wie Planning skills

عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةabeerma
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 
المحاضرة 5
المحاضرة 5المحاضرة 5
المحاضرة 5dalal1982
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريسzeinab khalifa
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMarwa Mohammed Mero
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامwessam maraey
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسsayedmetwaly
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMagdy Aly
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2yusriya aljamil
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceErradi Mohamed
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليجDr. Bader Alflaij
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissageErradi Mohamed
 

Ähnlich wie Planning skills (20)

عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
المحاضرة 5
المحاضرة 5المحاضرة 5
المحاضرة 5
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
 
Module1
Module1Module1
Module1
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétence
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
اوراق عمل تجاري
اوراق عمل تجارياوراق عمل تجاري
اوراق عمل تجاري
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissage
 

Planning skills

  • 1.
  • 3. ‫ما هو التخطيط ..؟‬ ‫عملية اتخاذ قرارات‬ ‫لتحديد اتجاه المستقبل‬ ‫أين نريد‬ ‫أين نحـــن‬ ‫الوصول؟‬ ‫اآلن‬ ‫كيف نصل الى ما نريد؟‬
  • 4. ‫مفهوم التخطيط‬ ‫عملية منظمة واعية الختيار‬ ‫أحسن الحلول الممكنة‬ ‫للوصول إلى أهداف معينة‬ ‫عملية ترتيب األولويات في‬ ‫ضوء اإلمكانيات المادية‬ ‫والبشرية المتاحة.‬
  • 7. ‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬
  • 8. ‫يشعر بعض المعلمين أن التخطيط هو واجب وظيفي بغير‬ ‫قناعة منهم بأهمية التخطيط في عمله ، وبالتالي يكون من‬ ‫الصعب عليه النجاح في عمله ، ويطرح عدد من األسئلة‬
  • 9. ‫يمكن أن نجيب على هذه األسئلة باألسئلة التالية‬ ‫هل مر بالمعلم موقف وقف فيه أمام طالبه مواقف‬ ‫الحرج بعد إنهائه للدرس في الربع األول من‬ ‫الحصة ؟وكيف تصرف بعد ذلك ؟‬ ‫هل وقف المعلم أمام جملة أو كلمة غامضة في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫درس من الدروس فتصبب عرقه والتالميذ ينظرون‬ ‫إليه وهم ينتظرون منه توضيح الجملة أو الكلمة ؟.‬ ‫هل ينوع المعلم من أساليبه وأنشطته بحيث يحفز‬ ‫التالميذ على التعلم بشوق واهتمام ؟‬ ‫ٍ‬
  • 10. ‫هل التخطيط مهم للمعلم المتمكن من مادته؟‬ ‫‪‬الشك أن التخطيط الدرسي واجب من‬ ‫واجبات المعلم ، وال يعفى معلم منه مهما‬ ‫كان وضعه ومكانته ، ألن عدم التخطيط‬ ‫يعني الفوضى و التسيب ، األمر الذي ال‬ ‫يقبل بحال من األحوال‬ ‫ٍ‬
  • 11. ‫أهمية التخطيط الدرسي للمعلم‬ ‫تقليل الجهود والمواقف االرتجالية واألعمال غير الضرورية‬ ‫‪‬‬ ‫يجعل المعلم أكثر ثقة بنفسه واقل شعوراً باإلضطراب ويمكنه من مواجهة‬ ‫‪‬‬ ‫المواقف الصعبة و الطارئة.‬ ‫يساعد المعلم على ضبط الصف‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم في تحديد األهداف التي يود أن تتحقق عند طالبه‬ ‫‪‬‬ ‫يوجه المعلم في تنظيم النشاطات ويبعده عن التخبط في تنفيذها‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط يساعد المعلم على تحديد الوسائل المناسبة الالزمة لتحقيق األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم في توزيع الوقت بشكل متوازن حتى ال يطغى جانب على آخر‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن المعلم من التقويم السليم لطالبه والحصول على التغذية الراجعة‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد المعلم على النمو المهني المستمر حيث يجعل المدرس ملما ً بمادته‬ ‫‪‬‬ ‫العلمية إلماما ً جيداً‬ ‫يساعد المعلم على القيام بدوره في تطوير المنهج المدرسي‬ ‫‪‬‬
  • 12. ‫أهمية التخطيط الدرسي للمتعلم‬ ‫‪ ‬يحفز الطالب على التعلم ويشوقهم إليه ويحميهم من أضرار‬ ‫التعلم المشوش وسوء الفهم وإضطراب الذهن.‬ ‫‪ ‬يساعد الطالب على تنظيم وقته في الدراسة و توزيعه بحسب‬ ‫األهمية المعطاة والمحتوى كما يبين ذلك تخطيط المعلم.‬ ‫‪ ‬يكسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو المعلم .‬ ‫ذلك أن المعلم المنظم يترك انطباعا ً حسنا ً لدى طالبه.‬ ‫‪ ‬يتأثر الطالب بالجوانب اإليجابية للمنهاج الخفي عند معلمه‬ ‫فيكتسب عادات سليمة تساعده في حياته مثل: التنظيم ،و تقدير‬ ‫ٍ‬ ‫أهمية الوقت و استغالله بشكل أمثل.‬ ‫ٍ‬
  • 13. ‫أنواع التخطيط الدرسي ومستوياته‬ ‫التخطيط بعيد‬ ‫( التخطيط‬ ‫السنوي أو‬ ‫المدى‬ ‫الفصلي)‬ ‫( التخطيط على‬ ‫التخطيط‬ ‫مستوى‬ ‫المتوسط المدى‬ ‫الوحدة(‬ ‫التخطيط قريب‬ ‫( التخطيط‬ ‫المدى‬ ‫اليومي)‬
  • 14. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة‬ ‫األهداف السلوكية‬ ‫المحتوى‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  • 15. ‫التهيئة الحافزة‬ ‫وتشمل تهيئة البيئة المادية والجو‬ ‫النفسي الذي يحفز التالميذ على التعلم‬ ‫بحيث يستنتج التالميذ من خاللها‬ ‫عنوان الدرس أو يتوقعوا الموضوع‬ ‫الذي سيتناوله المعلم في درسه.‬
  • 16. ‫شروط التهيئة الحافزة‬ ‫أن تكون التهيئة قصيرة ال تتجاوز خمسة دقائق‬ ‫أن تكون التهيئة مثيرة ودافعة للتعليم.‬ ‫أن تكون التهيئة مبتكرة وجديدة.‬ ‫أن توصل الدرس السابق أو الخبرات السابقة‬ ‫بخبرات الدرس الجديد.‬
  • 17. ‫األهداف السلوكية‬ ‫‪ ‬يعرف كمب الهدف السلوكي بأنه عبأرة دقيقة تجيب عن السؤال التألي : مأ‬ ‫على عمله ليدل على انه قد تعلم مأ‬ ‫الذي يجب على الطألب ان يكون قأدراً‬ ‫تريده ان يتعلم‬ ‫‪ ‬ويعرف المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي الهدف السلوكي‬ ‫بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم والذي يمكن تقويمه‬ ‫بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .‬ ‫‪ ‬ويعرف الهدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومحدد لنأتج التعلم‬ ‫المرغوب تحقيقه من المتعلم على هيئة سلوك قأبل للمالحظة والقيأس .‬
  • 18. ‫صياغة األهداف السلوكية‬ ‫أن يبدأ كل هدف بفعل مضارع يحدد بدقة سلوك مالحظ أو أداء‬ ‫قابل للقياس.‬ ‫يصاغ الهدف بداللة األداء المتوقع من الطالب وليس المعلم.‬ ‫يصاغ الهدف بحيث يشير إلى السلوك المتوقع من الطالب وليس‬ ‫بداللة أجزاء المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها.‬ ‫يصاغ كل هدف ٍبحيث يتضمن ناتجا ً واحداً للتعلم وليس‬ ‫مجموعة من النواتج.‬
  • 19. ‫األخطاء الشائعة في صياغة األهداف‬ ‫‪ ‬تعريف قاعدة البيانات‬ ‫‪ ‬يتعامل مع نظام ويندوز‬ ‫‪ ‬يعرف الشبكة ويذكر أنواعها.‬ ‫‪ ‬يؤمن بأهمية الحأسوب في مجتمعه...يدرك اهمية االنترنت‬ ‫‪ ‬وصف سلوك المعلم بدالً من المتعلم.. يعرف قاعدة البيانات‬ ‫‪ ‬ذكر قائمة بعناصر المادة الدراسية المراد تعلمها يشغل اآللة‬ ‫الحاسبة – يغير خلفية سطح المكتب‬ ‫‪ ‬احتواء الهدف على أكثر من ناتج تعلم .. يعرف الشبكة‬ ‫‪ ‬وضع أهداف يصعب قياسها أو ال يمكن قياسها أحيانا ً .. يذكر‬ ‫اهمية الحاسوب في المجتمع‬
  • 20. ‫مواصفات الهدف السلوكي الجيد‬ ‫أن تصف العبارة الهدفية السلوكية المتوقع من المتعلم‬ ‫أن تصف العبارة الهدفية سلوكا ً تسهل مالحظته ويمكن تقويمه.‬ ‫أن تبدأ العبارة بالفعل المضارع ويشير إلى نتيجة التعلم ال عملية‬ ‫التعلم.‬ ‫أن تشتمل على هدف سلوكي واحد فقط.‬ ‫أن تحدد مستوى األداء المقبول و المنتظر تحقيقه.‬
  • 21. ‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬ ‫المجال‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫( العقلي و‬ ‫الوجداني‬ ‫الحركي‬ ‫اإلدراكي )‬
  • 22. ‫المجال المعرفي‬ ‫ً‬ ‫أوال: التذكر‬ ‫يمثل أبسط األهداف التربوية وأدنى درجاتها ويقوم على استدعاء المعلومات من‬ ‫‪‬‬ ‫الذاكرة والتعريف و يشتمل على المصطلحات والحقائق والمفاهيم و التصنيفات.‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعدد وحدات اإلدخال‬ ‫يذكر أدوات برنامج الرسام .‬ ‫يذكر خطوات انشاء نموذج تلقائي‬ ‫يعدد الطالب انواع الحقول‬ ‫يعرّف الشبكة العنكبوتية‬
  • 23. ‫المجال المعرفي‬ ‫ثانياً: االستيعاب و الفهم‬ ‫يمثل مرتبة أعلى من التذكر و يشير إلى قدرة الطالب على معرفة الموضوع، ويشتمل‬ ‫‪‬‬ ‫على التعبير عن الفكرة بأسلوب الطالب و لغته والشرح والتلخيص لألفكار.‬ ‫‪‬أمثلة‬ ‫‪ ‬يفسر سماع صوت عند االقالع‬ ‫‪ ‬يعطي امثلة حول استخدامات االنترنت في‬ ‫البيت‬ ‫‪ ‬يضع عنوانا مناسبا للنص‬ ‫‪ ‬يلخص قصة .....‬ ‫‪ ‬يشرح خطوات نسخ ملف الى مجلد‬
  • 24. ‫المجال المعرفي‬ ‫ثالثاً: التطبيق‬ ‫‪ ‬يمثل قدرة الطالب على استخدام ما لديه من خبرات في مواقف جديدة‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يتقن التنقل بين قوائم البرنامج‬ ‫يتدرب على إنشاء مجلد على القرص الصلب‬ ‫ينسخ ملف‬ ‫يحذف ملف‬ ‫يبحث عن ملف ما‬ ‫يهيأ القرص المرن‬ ‫يصمم نموذج عمودي‬
  • 25. ‫المجال المعرفي‬ ‫رابعاً: التحليل‬ ‫‪ ‬يمثل القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها المكونة لها ، واكتشاف‬ ‫العالقات القائمة بين هذه العناصر‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعلل عدم اضافة سجل جديد‬ ‫‪‬‬ ‫يكتشف كيفية عمل تقرير باستخدام المعالج‬ ‫‪‬‬ ‫يميز بين الملف والمجلد‬ ‫‪‬‬ ‫يحلل .....‬ ‫‪‬‬ ‫يقارن بين الرسوم المتجهه و النقطية‬ ‫‪‬‬
  • 26. ‫المجال المعرفي‬ ‫خامساً : التركيب‬ ‫‪ ‬وضع العناصر واألجزاء معا ً بحيث تكون كالً جديداً مستقالً‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يصمم قاعدة بيانات‬ ‫ينشأ اشارة مرور على برنامج فالش‬ ‫يقترح حالً لمشكلة تعطل أجهزة‬ ‫الحاسوب‬ ‫يكتب تقرير حول ...‬
  • 27. ‫المجال المعرفي‬ ‫سادسا ً: التقويم‬ ‫‪ ‬إصدار أحكام معيارية على قيمة األفكار‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يعطي حكما ً على موضوع ما‬ ‫يصدر حكما ً على شخصية معينة او‬ ‫برنامج معين‬ ‫ينتقد فكرة أو شخصية أو برنامج ...‬ ‫يختار صورة من مجموعة صور‬
  • 28. ‫تصنيف األهداف السلوكية)تصنيف بلوم)‬ ‫المجال‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫( العقلي و‬ ‫الوجداني‬ ‫الحركي‬ ‫اإلدراكي )‬
  • 29. ‫المجال الوجداني - اإلنفعالي‬ ‫‪ ‬يشتمل على القيم والميول واالتجاهات ، ويتعلق بتنمية مشاعر المتعلم‬ ‫وتطورها من خالل إثارة مشاعره سلبا ً وإيجاباً.‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫‪‬يقدر دور الحاسوب في تطوير المجتمع‬ ‫‪‬يرسم علم اإلمارات‬ ‫‪‬يطبع حديث شريف / حكمة ....‬ ‫‪‬يعتز بدين اإلسالم‬ ‫‪‬يحب - يؤيد - ينكر - يدحض - يكره- يحترم.‬ ‫‪‬يتجنب مقاطعة زمالئه عند إجابتهم على األسئلة‬
  • 30. ‫المجال الحركي‬ ‫‪ ‬وتشمل المهارات اآللية و اليدوية ...ويهدف إلى القيام بالعمل اليدوي‬ ‫بسرعة و دقة وإتقان‬ ‫‪ ‬أمثلة‬ ‫يؤشر على لوحة المفاتيح‬ ‫يمسك وحدة المعالجة المركزية.‬ ‫يصمم نموذج لعمل الحاسوب‬ ‫يطبع ............‬ ‫يركب الرام‬
  • 31. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة‪‬‬ ‫األهداف السلوكية‪‬‬ ‫المحتوى‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  • 32. ‫المحتوى‬ ‫‪ ‬هو ناتج التعلم الذي يريد المعلم الوصول إليه (ما سيدرسه المعلم)‬ ‫‪ ‬ضوابطه‬ ‫ـ ان يسهم في تحقيق اهداف الدرس‬ ‫ـ ان يشمل الموضوع بصورة متوازنة بمأ يتالءم مع زمن الحصة‬ ‫ـ ان يشتمل على موضوعأت واضحة وصحيحة‬ ‫ومستمدة من مصأدر تتسم‬ ‫ـ ان تكون عنأصره مرتبة ترتيبأ منطقيأً‬ ‫ً‬ ‫بألثقة.‬
  • 33. ‫المحتوى‬ ‫الـــمحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫تعريف الحاسوب‬ ‫يعرف الحاسوب‬ ‫التعامل مع شريط المهام‬ ‫يحرك شريط المهام‬ ‫ينقل شريط المهام‬ ‫يعمل اخفاء تلقائي‬ ‫لشريط المهام‬
  • 34. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫‪ ‬األساليب والوسائل واألنشطة من األمور الهامة جداً حيث أن المعلم من‬ ‫خاللها يوصل المادة التعليمية إلى المتعلمين‬ ‫‪ ‬المهم ليس ما لدى المعلم من معلومات المهم القدرة على توصيل المعلومات‬ ‫‪ ‬من األساليب :‬ ‫حل المشكالت‬ ‫وهي اإلجراءات التي يقوم بها المعلم عند مواجهته‬ ‫موقفا ً مشكالً ، للتغلب على الصعوبات التي تحول دون‬ ‫توصله إلى حل قد تكون المشكلة مصطنعه‬ ‫مثال :-‬ ‫مشكلة الطباعة باللغة العربية في برنامج فالش‬
  • 35. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫التعلم الذاتــــــــــي‬ ‫وهو النشاط الذاتي للطالب الذي يقوم به بطريقة مستقلة معتمداً على ذاته وإمكانياته‬ ‫الشخصية . فالتعلم الذاتي أسلوب يقوم به المتعلم بالمرور بنفسه على المواقف التعليمية‬ ‫المختلفة الكتساب المهارات والمعلومات‬ ‫مثال :-‬ ‫انشاء ايميل خاص فيه‬ ‫التعلم التعاونـــــــي‬ ‫أسلوب تدريسي يعمل فيه الطالب في مجموعات صغيرة لزيادة تعلمهم ،‬ ‫وتعليم بعضهم بعضا ً ، وهذا األسلوب فيه فوائد كثيرة للمتعلمين ، حيث يتيح‬ ‫لهم فرصة التفاعل وتبادل األفكار واآلراء‬ ‫األسلوب القصـصـي‬ ‫إن استخدام القصة واستخالص العبر والدروس منها مفيد جداً في تدريس‬ ‫بعض موضوعات التربية اإلسالمية كالشخصيات والتهذيب والسيرة.‬
  • 36. ‫األساليب والوسائل واألنشطة‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫الحوار والمناقشة من األساليب المهمة جداً في التعلم ، بحيث يكون الحوار مرتبا ً والمناقشة‬ ‫هادئة يمنح الطلبة فرصة أكبر في النقاش والحوار.‬ ‫مثال :-‬ ‫استخدام ملفات افالش في االنترنت‬ ‫طرح األسئلة‬ ‫يطرح المعلم أسئلة أثناء حواره يقصد بها بناء المعلومات ، وليس تقييم‬ ‫التعلم ، فيجب أن تكون هذه األسئلة قصيرة وتفتح أمام الطالب أفقا ً لإلجابة‬ ‫وكسب المعلومات.‬
  • 37. ‫معاير اختيار األسلوب‬ ‫مالءمة األسلوب للهدف‬ ‫مالءمة األسلوب لمستوى الطالب‬ ‫األسلوب األكثر مناسبة ضمن اإلمكانات‬ ‫المتوافرة‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫تنيوع األساليب يحفز الطالب على التعلم‬
  • 38. ‫تابع ورقة العمل‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫طرح األسئلة‬ ‫التعلم الذاتــــــــــي‬ ‫التعلم التعاونـــــــي‬ ‫حل المشكالت‬
  • 39. ‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬ ‫‪ ‬هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم داخل الصف وخارجه بهدف نقل خبرة‬ ‫أو تحسين أداء ، وال تعتمد أساسا ً على اللفظ‬ ‫‪ ‬معايير استخدام الوسائل التعليمية :‬ ‫أن تكون الوسيلة مناسبة للهدف‬ ‫أن تكون الوسيلة سليمة من الناحية العلمية وخالية من‬ ‫األخطاء.‬ ‫أ ن تكون مشوقة وجذابة .‬ ‫أن تكون جديدة ومبتكرة وليست روتينية تقليدية .‬ ‫أن ينوع المعلم في استخدام الوسائل وال يقتصر على‬ ‫لون واحد منها.‬
  • 40. ‫الوسيلة التعليمية تستخدم في الوقت المناسب وبالقدر المناسب‬ ‫أمثلة‬ ‫جهاز العرض ‪DATA SHOW‬‬ ‫التدريس باستخدام األقراص التعليمية‬ ‫السبورة عند الضرورة‬ ‫الكتاب المدرسي من أهم الوسائل التي يعتمد عليها المعلم.‬ ‫اللوحات والصور المجسمات‬ ‫جهاز عرض الشفافيات-البروجكتر‬ ‫الفيديـــو‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫اإلنترنت‬ ‫أوراق العمل‬
  • 41. ‫عناصر التخطيط الدرسي‬ ‫التهيئة الحافزة ‪‬‬ ‫األهداف السلوكية ‪‬‬ ‫المحتوى ‪‬‬ ‫األساليب والوسائل التعليمية واألنشطة‪‬‬ ‫التقـــويم‬ ‫المالحظات‬
  • 42. ‫التقـــويم‬ ‫ال شك أن المعلم يحتاج إلى التحقق من مدى استفادة الطالب من الخبرات التي مروا بها‬ ‫‪‬‬ ‫وهو هنا يحتاج إلى الحكم على أداء الطالب وهذا الحكم هو التقويم‬ ‫‪ ‬أمثلة :‬
  • 45. ‫خاتمه‬ ‫‪If you fail to plan you plan to fail‬‬ ‫الفشل في االتخطيط يقود الى التخطيط للفشل‬ ‫سئل مربي عن استخدام الخطط السابقة فقال أنا ال أحب أن أسقي‬ ‫طالبي من الماء الراكد وأحب أن يشربوا من رأس النبع‬ ‫اذا لم تطور نفسك ستجد نفسك تلهث وراء طالبك‬ ‫الذي يعمل هو الذي يخطئ والذي ال يعمل ال يخطئ‬