Mapas Mentais: Docência do Ensino Superior - IAVM

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O documento apresenta diversos tópicos relacionados à docência no ensino superior, incluindo planejamento, metodologias, avaliação, legislação educacional e qualificação docente.

Bildung Technologie

Docência do Ensino Superior Mapas Mentais

Alisson da Silva CostaInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior ,[object Object]

Facilitação do trabalhodiante das novas tecnologias

Formação do docentepara o Ensino Superior

Apresentar a importância do aperfeiçoamento e atualizaçãoObjetivos Material Didático DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR ,[object Object]

Defesa da monografiaAvaliações Espécie de Curso ,[object Object],Desafios Módulos ,[object Object]

9 a 12 – Produção de trabalhos,[object Object]

Joselha Alves dos SantosInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Aplicação construção do Conhecimento PesquisaEstudo Organização Planejar Conhecimento Pedagógico Planejamento Aprendizagem Qualidade Produtividade DOCÊNCIA DOENSINO SUPERIOR Trabalho Efeitos Confiança Credibilidade Prazer Melhora de vida Auto-confiança Crescimento

Davi de Siqueira MachadoInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Conhecimento Científico ,[object Object]

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Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.

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Para lecionar no ensino superior, é fundamental o profissional adquirir uma grande experiência e preparação para poder educar nas melhores faculdades e universidades. Pelo ensino a distância você poderá fazer o curso de Didática do Ensino Superior, que abrirá novos horizontes profissionais para quem deseja desenvolver habilidades para dar aula universitária, através da abordagem de temas como a ação educativa, o planejamento de ensino, entre outros assuntos relevantes. Neste curso online você pode estudar em casa por um material de qualidade, obter o seu certificado e uma melhor colocação profissional em pouco tempo.

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O objetivo do estudo consiste em verificar quais os métodos de ensino se mostram mais eficazes em relação à aprendizagem, na percepção dos alunos e, destes, quais têm sido mais utilizados pelos professores. Metodologicamente a pesquisa caracteriza-se como descritiva quanto ao objetivo, de levantamento em relação aos procedimentos e quantitativa quanto ao tratamento e análise dos dados. A população do estudo compreendeu os alunos e professores do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Comunitária da Região de Chapecó em Santa Catarina, com uma amostra composta por amostra 95 alunos e 17 professores. Como resultados verificou-se que, na percepção dos alunos, o método e técnica de ensino considerado mais eficaz para o aprendizado é a resolução de exercício, porém, a aula expositiva (teórica) é a metodologia mais utilizada pelos professores. Quanto a importância e eficiência dos recursos para o aprendizado, a utilização de livros e apostilas o mais indicado pelos alunos, no entanto, o PowerPoint (data show) é o recurso mais utilizado pelos professores. Desta forma, concluiu-se que não houve uma convergência do que os alunos consideram eficaz para seu aprendizado, com o que na percepção deles os professores têm mais utilizado para o ensino.

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A avaliação dos alunos é um dos pontos-chave do processo da sua aprendizagem. A interação estabelecida entre o professor e o aluno motiva-o a desenvolver esforços e a superar-se a si próprio de modo a poder alcançar as metas anteriormente definidas e a adquirir competências Definimos como objetivos desta pequena investigação: • Identificar práticas avaliativas que motivam os alunos a aprender. • Reconhecer a existência de práticas avaliativas usadas por professores que desmoti- vam os alunos a desejarem aprender mais. • Mencionar práticas avaliativas usadas por professores que motivem os alunos a obterem melhores resultados.

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ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024 QUESTÃO 1 Considerando as pesquisas de Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) os bebês até antes mesmo do nascimento passam por três fases de movimento até chegar na fase do movimento especializado. Nesta fase, os movimentos podem ser aprimorados através da aprendizagem, e compreender conceitos como aprendizagem motora, habilidade motora e performance motora é fundamental em nossos estudos. GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2013. Com base nesses conceitos, analise as afirmativas a seguir: I. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é aprendida e caracterizada por movimentos voluntários e involuntários, realizados por uma ou mais partes do corpo. II. A performance motora está relacionada com a execução de uma habilidade motora, contudo ela pode sofrer alterações por diversos fatores, como: condição física, crescimento, questões psicológicas, fadiga, humor, estresse, motivação, entre outros. III. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é caracterizada por movimentos voluntários, realizados por uma ou mais partes do corpo, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. IV. A aprendizagem motora corresponde ao aprendizado do movimento, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. Este aprendizado é resultante de experiência, educação e treinamento e da interação destes fatores com processos biológicos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - II, apenas. Alternativa 2 - II e III, apenas. Alternativa 3 - I, II e IV, apenas. Alternativa 4 - II, III e IV, apenas. Alternativa 5 - I, II, III e IV. QUESTÃO 2 O desenvolvimento é um conceito mais amplo, pode ter um contexto biológico ou comportamental e, também, contempla uma variedade de domínios que se inter-relacionam conforme a criança interage com o meio cultural. Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. A partir do trecho exposto, e dos conteúdos estudados na disciplina, analise as afirmativas a seguir: I. O desenvolvimento da competência motora, a aquisição e o refinamento de habilidades em atividades motoras variadas fazem parte da maturação. II. No contexto comportamental, diz respeito ao crescimento de competência relacionado aos domínios cognitivo, emocional, social, moral e motor. III. No contexto biológico, o desenvolvimento está relacionado aos processos de diferenciação e especialização de células embrionárias. IV. O desenvolvimento no domínio motor, cujo progresso está relacionado à aquisição e ao refinamento de comportamentos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I e III, apenas. Alternativa 2 - II e IV, apenas. Alternativa 3 - II, III e IV, apenas. Alternativa 4 - I, apenas. Alternativa 5 - I, II e III, apenas

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QUESTÃO 9 O estudo do controle motor nada mais é do que o estudo da natureza do movimento e como ele é controlado. Considerando que a vida, no sentido restrito da palavra, necessita de movimentos, as habilidades como: andar, correr, brincar só podem ser desenvolvidas quando existe movimento. Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. Sobre o exposto, analise as afirmativas abaixo: I. A sobrevivência, a busca pelo alimento, o trabalho, as relações com amigos e familiares acontecem quando há movimento. II. O movimento de locomoção também é realizado a partir da interação dos sistemas de percepção e ação, e a cognição influencia ambos em níveis diferentes. III. O movimento é tão importante, que na ausência dele, não só deixamos de nos desenvolver como também passamos a nos prejudicar, pois até a nossa saúde depende dele. IV. A melhor coordenação entre o que as crianças querem fazer e o que elas conseguem fazer, por exemplo, só é possível porque há o desenvolvimento das áreas sensoriais e motoras do córtex cerebral. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I, apenas. Alternativa 2 - I e II, apenas. Alternativa 3 - II e III, apenas. Alternativa 4 - I ,II e III, apenas. Alternativa 5 - I, II, III e IV.

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O Dia da Europa é celebrado, anualmente, a 9 de maio, sendo um dos símbolos da União Europeia (UE), para festejar a paz e a unidade do continente europeu. Descobre na sopa de letras as palavras (na horizontal / vertical / diagonal) ligadas a este tema que se encontram abaixo indicadas. Podes encontrar mais informações sobre este assunto, através da consulta dos portais Eurocid e #EuropeDay. Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=55471&img=11555 Versão online: https://wordwall.net/pt/resource/72822470/ Data: maio 2024.

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QUESTÃO 5 Aprender as diferentes formas de classificar as habilidades motoras é de extrema importância para o profissional de Educação na construção de estratégias de aprendizagem mais eficientes. Os autores Gallahue, Ozmun e Goodway, (2013) destacam a importância da utilização de modelos multidimensionais para o trabalho com a aprendizagem motora. Adaptado de: GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2013. MAGILL, R. A. Aprendizagem Motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Blucher, 2000. Considerando os fatores abordados nos modelos multidimensionais, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1 - O instrutor, o objetivo da aprendizagem, o nível de desenvolvimento do aprendiz, o nível de aprendizado da habilidade, o tipo de tarefa e a idade biológica. Alternativa 2 - O instrutor, o objetivo da aprendizagem, o nível de desenvolvimento do aprendiz, o nível de aprendizado da habilidade, a maturação e a exigência de performance. Alternativa 3 - O objetivo da aprendizagem, o nível de desenvolvimento do aprendiz, o instrutor, o nível de aprendizado da habilidade, o tipo de tarefa e a exigência de performance. Alternativa 4 - O nível de desenvolvimento do aprendiz, o nível de aprendizado da habilidade, o objetivo da aprendizagem, o tipo de tarefa a exigência de performance e a idade cronológica. Alternativa 5 - O tipo de tarefa, a exigência de performance, o instrutor, a variabilidade, objetivo da aprendizagem, o nível de desenvolvimento do aprendiz e o nível de aprendizado da habilidade.

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1. Docência do Ensino Superior Mapas Mentais

5. Fundamentos biopsicológicos

6. Políticas Educacionais

7. Didática do Ensino Superior

8. Tópicos especiais

9. Planejamento e legislação

10. Planejamento escolar

11. Facilitação do trabalhodiante das novas tecnologias

12. Formação do docentepara o Ensino Superior

13.

14. Atividades dissertativas

15. Atividades objetivas

16.

17. Equacionamento do tempo

18. Realidade X Utopia

19. Amadurecimento enquanto docente

20. Adequação entre teoria e prática

21. Um novo aluno e as novas tecnologias

22. 1 a 4 – Conteúdos Introdutórios

23. 5 a 8 – Conteúdos aprofundados

24.

25.

26. Maria Aparecida Figueira

27. Joselha Alves dos SantosInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Aplicação construção do Conhecimento PesquisaEstudo Organização Planejar Conhecimento Pedagógico Planejamento Aprendizagem Qualidade Produtividade DOCÊNCIA DOENSINO SUPERIOR Trabalho Efeitos Confiança Credibilidade Prazer Melhora de vida Auto-confiança Crescimento

28.

29.

30. Marilza Batista Correa

31. Rosimar de Araújo Vieira

32. Eva Vieira de Farias

33. Rosana Barcelos França de Godoi

34. Vilma Teixeira Alves

35. Maurício Amaro de Souza

36. Elvia dos Santos Barros

37. WilmarSores de Oliveira

38. Edna Luciana Xavier Muniz

39.

40.

41. recursos

42. habilidades

43.

44. direito educacional

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71. Francisca Izane F. Lopes

72. Maria Zélia Carvalho

73. Maria QuintinaCosta Leite Bezerra

74. Maria do Socorro de Souza Ribeiro da Silva

75. Ilma Graça F. ChagasInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Vocação Aplicação Pessoal Estudos Dirigidos Leituras AtividadesAvaliativas Aptidão Formação Profissional Área de Atuação Avaliações Encontros DOCÊNCIASUPERIOR Ensino Aprendizagem Qualificação Profissional Mercado de Trabalho Didática Objetivo Praxis-pedagógica Titulação e progressão Conhecimento Prática

76.

77.

78. Ana Pereira

79. Luzia Ribeiro do Carmo Porto

80. Maria do Socorro F. dos Santos

81. Valdir Lopes Lima

82.

83. João Mendes Cunha Filho

84. Conceição de Maria Pereira

85. Carmelita Vieira Morais

86. Osmarina De Souza Luiz Guimarães

87. Zenaide Cardoso

88. Lena Regis

89. Ercília de Miranda

90. Amélia Carneiro Brito

91.

92. Plano Currículo

93. Plano Ensino

94. Plano Unidade

95. Plano Aula

96.

97.

98. Diretrizes EducacionaisPolíticas Educacionais Didática

99.

100.

101. Fabiane Cristina de Souza P. Rodrigues

102. Hércules José Silva Dias

103. Fernando Carneiro P. de Oliveira

104. Alex de Ramos de Souza

105. Marcelo Tadeu Rodrigues

106. Marco Aurélio A. TeixeiraInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Planejamento do ensino no país Estrutura e organização de ensino no país. Ensino no país DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR Educação Escolar: Didática e Psicologia Ensino e Sociedade A Escola como unidade menor no Ensino Planejamento e organização da Educação Escolar Legislação sobre ensino no país Reciclagem do professor e profissionais do Ensino nas e Escolas Busca a uma nova Educação Escolar. Reformulação da Legislação, atualizando-a Aplicação e ajustamento da Legislação do Ensino à atuais necessidades. A Educação na Escola como auxílio à formação do futuro cidadão e como apoio à família do aluno.

107.

108.

109. Egmara Romão Pretti

110. Rogério Liberato PortoInstituto A Vez do Mestre Docência do Ensino Superior Disciplinas (atende) Conteúdo (satisfatório) Monografia (atende) Atividade prática (não atende) Referência Bibliográfica (satisfatório) Teoria X Prática (não atende) Prática Teoria Material Didático (satisfatório) Atividades extra-curriculares DOCÊNCIADO ENSINO SUPERIOR Oficinas, vivências, dinâmicas, estratégias Estágios, observações, exercícios de plano de aula Disponibilizar material por email Falha de comunicação (as vezes não atende) Atendimento Sugestões Na teoria (atende) Ministrar mais oficinas pedagógicas Na prática(não atende) Mais interação entre os alunos De forma geralo curso atende Parcerias com escolas para prática de aulas

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