1. Masarykova univerzita
Pedagogická fakulta
Katedra pedagogiky
Poruchy chování žáků a jejich náprava
Kurz práce s informacemi – závěrečný úkol
(FF:KPI11)

2. Poruchy chování žáků a jejich náprava
Téma o poruchách chování žáků a nápravě tohoto chování jsem si vybrala, protože je toto
téma pro mne velmi zajímavé a velmi ráda si rozšířím znalosti v tomto oboru. Vzhledem
k tomu, že by tento článek však mohl číst i čtenář, který s problematikou nemá žádné
zkušenosti, dovoluji si uvést pouze základy tématu.
Anotace:
Učitelské povolání je posláním – jak můžeme často slyšet. V dnešní době je ale na pedagogy,
chcete-li učitele vyvíjen větší tlak a vyšší nároky, než tomu bylo v dobách minulých. Podle
učebnic by měl být pedagog dobrým učitelem, vychovatelem, organizátorem, koordinátorem
apod. Současně by měl být také psychologem, speciálním pedagogem, vyšetřovatelem a
poradcem. Bohužel se pedagog během své kariéry setká i s jevy, které nejsou nikomu
příjemné, a přesto v dnešní době tak časté. A právě pedagog je tím, který tyto problémy musí
řešit, případně odhalit. K těmto problémům patří záškoláctví, agrese, šikana, kriminalita,
delikvence, drogy, drogová závislost (včetně závislosti na alkoholu a tabáku).
Klíčová slova: poruchy chování, záškoláctví, agrese, šikana, drogy, kriminalita, poradenství
Porucha chování je blíže specifikována v Mezinárodní statistické klasifikaci nemocí
a přidružených zdravotních problémů (MKN-10) pod kódem F90–F98 Poruchy chování
a emocí se začátkem obvykle v dětství a adolescenci. Charakterizována je jako opakující se
agresivní, asociální a vzdorovité chování, které překračuje běžné zlobení typické pro daný
věk. Tendence narušovat pravidla neadekvátním způsobem se vyskytuje u jedince přibližně
po dobu šesti měsíců v pravidelných intervalech. Nadměrné rvačky, agresivita, až krutost vůči
lidem a zvířatům, destrukce majetku, zakládání požárů a krádeže – to jsou signály, které
značí, že je potřeba situaci pojmenovat a řešit.1
1
Http://www.sancedetem.cz/cs/. [online]. [cit. 2013-01-04]. Dostupné z:
http://www.sancedetem.cz/cs/hledam-pomoc/deti-se-zdravotnim-postizenim/vzdelavani-deti-
se-specialnimi-potrebami/vzdelavani-deti-s-poruchou-chovani.shtml

3. Žáka s problémy v chování lze obecně charakterizovat jako takového, který o svých
problémech ví, vadí mu a chtěl by je odstranit. Normy nenarušuje úmyslně, ale jejich
porušování je výsledkem konfliktu mezi vnějšími požadavky a jeho vnitřními potřebami.
Nálepkou problémového žáka trpí a vyvolává v něm negativní emocionální zážitek. Je však
bezradný, jak své chování napravit, většinou pro jeho nápravu volí další neadekvátní
rozhodnutí.2
1. Záškoláctví
Záškoláctvím bývá označován přestupek žáka, který nechodí do školy (nechce).
Záškoláctví je porušením školního řádu a velmi přísně se trestá. Přesto ani tyto kroky
neodrazují některé žáky, kteří i přes hrozbu těchto kázeňských trestů za školu chodí dál.
Často si klademe otázku, co tyto žáky k těmto krokům vede. Důvodů může být hned
několik: V učebnici dětské psychiatrie se píše, že: „ záškoláctví je nejvýraznější formou
odporu dítěte ke škole. Bývá spojováno s útěky dítěte z domova nebo toulkami.“3
Záškoláctví může vznikat i z důvodů poměrů rodině, kdy je dítě v některých případech
dokonce v záškoláctví podporováno, nebo může vznikat v důsledku trávení volného času
– tzn., se kterými lidmi se dítě stýká.
2. Agrese a šikana
Šikana je násilně ponižující chování jednotlivce nebo skupiny, která ponižuje psychicky
nebo v horším případě fyzicky jiného jednotlivce, který se sám nedokáže bránit, ani se
šikaně vyhnout. Důsledkem šikany bývá často v dospělosti nízké sebevědomí nebo
psychické bloky, které musí často odstraňovat psycholog. Agresory často bývají děti, ze
sociálních skupin, děti z rozvrácených rodin atp. Tyto děti si zvyšují sebevědomí, které
2
ČERMÁKOVÁ, Kateřina. Specifika vzdělávání žáků s poruchami chování [online]. 2009
[cit. 2012-12-10]. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí
práce doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/129512/pedf_b/&gt>
3
ČEPIČKA, J. Dětská psychiatrie pro speciální pedagogy. Praha : SPN, 1981. 53 s.

4. v důsledku výše zmíněných důvodů nemají. Agresoři jsou necitliví, necítí žádné
provinění. Tito žáci jsou spíše podprůměrní.
Obětí šikany se může stát v podstatě kdokoliv. Většinou to bývají děti tiché, plaché. Jsou
to také děti, které mají vřelý vztah s pedagogem.
Projevů, kterých by si měl pedagog všimnout je několik:
 dítě je o přestávkách samo, vyhledává společnost učitele
 při výstupu před třídou je plaché, nejisté
 rapidně se zhorší jeho prospěch ve škole
 spolužáci se mu posmívají, má ponižující přezdívku
 v některých případech má poničené oblečení a modřiny a nedokáže zdůvodnit proč
Reakce pedagoga by měla vypadat následovně:
 řádně vyšetřit případ, ale dodržet postup takový, aby šikanovanému ještě víc
neublížil
 chránit zdroj informací a neprozradit ho
 prozradit co nejméně, aby se dala šikana prokázat
 chránit oběť před dalšími útoky
 šikana by měla být adekvátně potrestána
Graf četnosti šikany v příloze č. 1
3. Delikvence mladistvých a kriminalita mládeže
Pojem delikvence znamená, že se jedná o jednání osob mladších patnácti let, které
spáchaly čin, který by byl jinak považován za trestný čin nebo přečin.
Delikvence, kriminalita a škola
 Úkolem školy by mělo být především preventivní působení
 Odstraňování negativních výchovných faktorů a vytváření optimálních
podmínek pro zdravý psychický a morální vývoj dětí

5.  Spolupráce školy a rodiny je nejdůležitějším faktorem v prevenci a eliminaci
delikventního chování a jednání žáků
4. Drogy a drogová závislost
Podle Vágnerové je motivací k užívaní psychoaktivních látek:
 Potřeba vyřešit své problémy, uniknout stresovým situacím a frustraci,
uvolnění zábran
 Potřeba dosáhnout uspokojení, nebo slasti, která není jinak dosažitelná
nebo běžně dostupná
 Potřeba uniknout stereotypu, nudě, získání inspirace
 Potřeba sociální konformity, uchování sociálních vztahů, potřeba být
akceptován skupinou nebo subkulturou, v níž užívání drogy patří
k standardu chování4
Prevence a náprava drogové závislosti
 Formování zdravého životního stylu
 Rozvíjení schopností žáků s drogou žít (ve společnosti), ale nepodlehnout
 Preventivní programy a přednášky
 Spolupráce s rodinami žáků a vybranými zařízeními (policie, zdravotnické
zařízení atp.)
Náprava drogové závislosti u dítěte je pro všechny zúčastněné strany velmi složité. Ve
velmi závažných případech je nutné kontaktovat poradenská nebo léčebná zařízení.
Drogová závislost může nenapravitelně poškodit zdraví a osobnost dítěte. V současné
době se s drogami ve školách (i základních) setkáváme stále častěji.
5. Instituce pro poradenskou pomoc a spolupráci pro řešení sociálně
patologických jevů u dětí a mládeže:
4
VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha : Portál, 1999. s 288.
ISBN 80-7178-214-9.

6.  Pedagogicko-psychologická poradna
 Oddělení pro péče o dítě a rodinu referátu sociálních věcí
 Speciálně pedagogická centra
 Střediska výchovné péče pro děti a mládež
 Ambulance odborných psychologů
 Speciální poradenská centra pro drogové a jiné závislosti
 Speciální telefonické linky ( Linka Bezpečí, Linka důvěry)
Příloha 1

7. LITERATURA:
ČEPIČKA, J. Dětská psychiatrie pro speciální pedagogy. Praha : SPN, 1981. 53 s.
STŘELEC, S. (ed.) Studie z teorie a metodiky výchovy II. Brno: Masarykova univerzita, 2005,
s. 71. ISBN 80-210-36387-7
Http://www.sancedetem.cz/cs/. [online]. [cit. 2013-01-04]. Dostupné z:
http://www.sancedetem.cz/cs/hledam-pomoc/deti-se-zdravotnim-postizenim/vzdelavani-deti-
se-specialnimi-potrebami/vzdelavani-deti-s-poruchou-chovani.shtml
ČERMÁKOVÁ, Kateřina. Specifika vzdělávání žáků s poruchami chování [online]. 2009 [cit.
2012-12-10]. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce
doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/129512/pedf_b/&gt>
VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha : Portál, 1999. 872 s.
ISBN 80-7178-214-9.
HODNOCENÍ ZDROJŮ:
ČEPIČKA, J. Dětská psychiatrie pro speciální pedagogy. Praha : SPN, 1981. 53 s.
 Autor je odborníkem v této oblasti
 Neobsahuje gramatické chyby
 I když je rok publikace 1981, je to stále velmi dobře hodnocený zdroj
 Pro teorii a metodiku výchovy je doporučenou literaturou
STŘELEC, S. (ed.) Studie z teorie a metodiky výchovy II. Brno: Masarykova univerzita, 2005,
214 s. ISBN 80-210-36387-7
 Odborná literatura
 Známý autor, který vyučuje na pedagogické fakultě
 Dva roky stará publikace, můžeme tedy mluvit o aktuálnosti
 Doporučená literatura pro studium
 Jsou zde uvedeny objektivní informace

8. Http://www.sancedetem.cz/cs/. [online]. [cit. 2013-01-04]. Dostupné z:
http://www.sancedetem.cz/cs/hledam-pomoc/deti-se-zdravotnim-postizenim/vzdelavani-deti-
se-specialnimi-potrebami/vzdelavani-deti-s-poruchou-chovani.shtml
 Stránky mi přijdou důvěryhodné
 Je zde uvedeno datum publikace
 Uveden autor a kontakt
 Ve článku jsou parametry odborného textu
 Webová strana obsahuje funkční odkazy
ČERMÁKOVÁ, Kateřina. Specifika vzdělávání žáků s poruchami chování [online]. 2009 [cit.
2012-12-10]. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce
doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/129512/pedf_b/&gt>
 Bakalářská práce byla úspěšně obhájena
 Je možné si přečíst posudek oponenta a vedoucího práce
 Nachází se na prověřených webových stránkách
 Je z roku 2009, tudíž je aktuální
 Informace jsou přesné
VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha : Portál, 1999. 872 s.
ISBN 80-7178-214-9.
 Známá a kvalifikovaná autorka
 Známý rok vydání
 Odborná literatura
 Jsou zde objektivní informace
 Kniha mi byla doporučena vyučujícím