Propuesta de evaluación diagnostica educ. física primaria l.e.f. hugo enrique medina cruz

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMARIA
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

ÍNDICE
PÁGS.
TEORÍA Y FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA-------------------- 2-3
RUBRICAS POR GRADO----------------------------------------------------------------4-17
CONCENTRADO DE EVALUACIONES---------------------------------------------------18-36
ANEXOS(ACTIVIDADES SUGERIDAS) -------------------------------------------------37-61

La evaluación representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos en todo momento, realizar, los ajustes
y adaptaciones necesarios dependiendo de la evolución del proceso. Igualmente, estas acciones deben permitir poder
determinar si las intenciones educativas se han cumplido y , en su caso, hasta qué punto. De esta manera podemos
considerar dos funciones básicas de la evaluación:
 La función pedagógica
 La función social.
La función pedagógica es aquélla que incide en la regulación de los diferentes elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje y que tiene como finalidad el progresivo ajuste pedagógico
La función social es aquélla que garantiza socialmente unos resultados correctos del proceso de enseñanza-aprendizaje,
y consiste en la verificación de haber alcanzado hasta qué punto los objetivos.
Blázquez destaca que las principales características que dan entidad y definen un modelo de evaluación orientado a la
toma de decisiones basándose en planteamientos constructivista e integradores se concretan en las siguientes:
 La evaluación no es externa al proceso educativo; es decir, está ligada al propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto representa que el proceso educativo y la evaluación no siguen dos caminos paralelos sino uno
único a la vez que interactúan y se complementan.

 Está incardinada en el programa: es decir, está directamente vinculada a los objetivos y contenidos de la
asignatura. No es un hecho que se produce al final del proceso de una manera descontextualizada sino que
intenta regular el aprendizaje a partir del programa y de las capacidades y ritmos de los alumnos.
 Procurar la significatividad del aprendizaje: para ello tiene en cuenta el nivel inicial de los alumnos mediante la
determinación de las estructuras de acogida. El conocimiento por parte del profesor de este nivel inicial permite
avanzar en los nuevos contenidos, los cuales son presentados teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos
del aprendizaje significativo.
 Informa previamente: uno de los condicionantes del proceso de aprendizaje es que el alumno debe saber qué es lo
que de él se espera. Por tanto es necesario comunicar con precisión a los alumnos los objetivos de la asignatura y
el objetivo de cada uno de los instrumentos de evaluación que se utilizaran en el proceso. También es necesario
que los alumnos-as conozcan de qué, cómo y cuándo van a ser evaluados.
 Verifica el proceso: esto implica la constatación en el tiempo, es decir, desde el inicio hasta el final del proceso,
del progreso en el aprendizaje. De tal manera se hacen evidentes tres momentos claves de la evaluación: al
inicio, durante y al final del proceso. La finalidad última es la regulación del aprendizaje.
Este documento elaborado como apoyo para los docentes de Educación Física el cual su principal objetivo es la
determinación de las estructuras de acogida de los alumnos-as.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. GRADO.
RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY
BIEN
NIVEL 5 EXCELENTE
1. Identifica y reconoce sus segmentos corporales en
diferentes situaciones
Motrices.
No identifica ni reconoce sus
segmentos corporales.
Solo los identifica pero no los
reconoce.
Los identifica y reconoce en
algunas situaciones motrices.
Los identifica y reconoce
en varias situaciones
motrices.
Los identifica y reconoce en todas
las situaciones motrices propuestas
por el docente.
2. Identifica los diferentes patrones básicos, respetando
sus posibilidades de movimiento y la de sus compañeros.
No identifica los patrones
básicos de movimiento.
Identifica sus patrones básicos
de movimiento.
Identifica sus patrones básicos
de movimiento y respeta su
posibilidad de movimiento.
Identifica patrones de
movimiento, respeta su
posibilidad de movimiento
y la de los compañeros.
Identifica patrones de movimiento,
respeta su posibilidad de movimiento
y la de los compañeros, asi como
propone nuevas posibilidades de
movimiento.
3. Realiza movimientos combinados utilizando su
creatividad.
No realiza movimientos
combinados.
Realiza movimientos sencillos. Realiza movimientos combinados
que observa en sus
compañeras(os).
Realiza movimientos
combinados utilizando su
creatividad
realiza y propone nuevos
movimientos de manera creativa.
4. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamientos
para ubicarse en relación a/o los objetos que le rodean y
a los demás.
Solo identifica los diversos
tipos de desplazamiento.
Identifica y utiliza diversos
tipos de desplazamiento pero
no sabe ubicarse en relación a
objetos y a sus compañeros.
Identifica y utiliza diversos
tipos de desplazamiento y le
cuesta trabajo ubicarse en
relación con los objetos y
personas.
Identifica y utiliza
diversos tipos de
desplazamientos para
ubicarse en relación con
los objetos y personas
que lo rodean.
Identifica,utiliza y propone diversos
tipos de desplazamientos para
ubicarse en relación con los objetos
y personas que lo rodean.
5. Propone acciones motrices creativas. No propone acciones
motrices creativas
Propone acciones motrices Propone acciones motrices
desarrolladas anteriormente
Propone acciones motries
creativas de manera
colectiva.
Propone acciones motrices creativas
de manera individual.
6. Procede con seguridad al desempeñarse en diferentes
acciones, utilizando su cuerpo y proponiendo alternativas
de movimiento.
No procede con seguridad al
desempeñarse en diferentes
acciones.
Procede con seguridad en
algunas ocasiones.
Procede con seguridad en la
mayoria de las acciones.
Procede con seguridad
siempre.
Procede con seguridad siempre y
propone alternativas de movimiento.
7. Reconoce los patrones básicos de movimiento al
manipular objetos.
No reconoce los patrones
básicos de movimiento.
Reconoce algunos patrones
básicos de movimiento
Reconoce la mayoria de los
patrones básicos de movimiento
al manipular objetos.
Reconoce todos los
patrones básicos de
movimiento al manipular
objetos.
Reconoce todos los patrones básicos
de movimiento al manipular objetos.y
propone nuevos movimientos.
8. Resuelve motrizmente los problemas que se le presentan
durante el juego.
No es capaz de resolver los
problemas de tipo motriz que
se le presentan.
Se le dificulta la resolución de
problemas , necesita que el
docente lo guie.
Resuelve los problemas de
manera conjunta
Resuelve motrizmente los
problemas que se le
presentan durante el
juego.
Resuelve motrizmente los problemas
que se le presentan durante el juego
y ayuda a sus compañeros.
9. Reconoce sus características físicas y la de sus
compañeros en situaciones de juego.
No reconoce sus
caracteristicas físicas y la
de sus compañeros en
situaciones de juego.
Solo es capaz de reconocer sus
caracteristicas físicas.
Reconoce sus caracteristicas
físicas y la de sus compañeros.
Reconoce sus
caracteristicas físicas y la
de sus compañeros en
situaciones de juego.
Reconoce sus caracteristicas físicas
y la de sus compañeros en
situaciones de juego, y propone
diversas situaciones de juego.
10. Realiza diferentes movimientos combinados a ritmo propio. no es capaz de llevar a cabo
movimientos combinados a
ritmos propios.
Lleva acabo movimientos
combinados sin ritmo.
Realiza movimientos sencillos a
ritmo propio.
Realiza movimientos
combinados a ritmo
propio.
Realiza y propone movimientos
combinados a ritmo propio.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. GRADO.
NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE
1. Identifica sus segmentos corporales para establecer
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
No identifica sus
segmentos corporales
para establecer
semejanzas con los
demas.
Identifica sus segmentos
corporales pero no logra
estrablecer su semejanza
con los demas.
Identifica sus
segmentos corporales
y le cuesta un poco de
trabajo establecer
semejanzas con los
demas.
Identifica sus
segementos corporales y
establece semejanzas con
los demas.
Identifica sus segmentos
corporales y establece
semejanzas con los demas y
se reconoce dentro de la
diversidad.
2. Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.
No propone movimientos. Propone algunos
movimientos
Propone movimientos
en acciones
estaticas/o
dinámicas.
Propone distintos
movimientos a partir de
sus posibilidades en
acciones estáticas y
dinámicas.
Propone distintos
movimientos de manera
creativa a partir de sus
posibilidades en acciones
estáticas y dinámicas.
3. Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes
actividades para proponer alternativas de realización.
Actua con inseguridad al
desempeñarse.
Actua con seguridad en
algunas actividades.
Actua con seguridad
al desempeñarse en
diferentes
actividades.
Actua con seguridad al
desempeñarse en
diferentes actividades y
propone algunas
alternativas de
realización.
Actua con seguridad al
desempeñarse en diferentes
actividades y propone
alternativas de realización.
4. Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos.
No emplea diferentes
formas de comunicación.
Emplea algunas formas de
comunicación.
Emplea diferentes
formas de
comunicación.
Emplea diferentes
formas de comunicación
para establecer acuerdos
Emplea diferentes formas de
comunicación para proponer y
establecer acuerdos.
5. Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades
como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en
el grupo.
No respeta opiniones de
los demas.
Respeta en algunas
ocasiones las opiniones de
los demas.
Respeta siempre las
opiniones de los
demas.
.respeta las opiniones de
los demas y sus
particularidades.
Respeta las opiniones de los
demas y sus particularidades
como una manera de mejorar
las relaciones que se
establecen en el grupo.
6. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u
objetos
No propone acciones que
puede realizar con su
cuerpo u objetos.
Propone acciones que
realiza con su cuerpo.
realiza con su cuerpo
y objetos
realiza con su cuerpo y
objetos de manera
individual
Propone acciones que realiza
con su cuerpo y objetos de
manera colectiva.
7. Comparte experiencias con los demás y propone nuevas
reglas para favorecer el trabajo grupal.
No comparte
experiencias con los
demas.
Comparte experiencias
pero no propone reglas
para el trabajo en equipo.
Comprte experiencias
con los demas pero le
cuesta trabajo
proponer reglas para
favorecer el trabajo
en equipo.
Comparte experiencias
con los demas y propone
reglas para favorecer el
trabajo grupal.
Comparte experiencias con
los demas, propone y
modifica reglas para
favorecer el trabajo grupal.
8. Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de
movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) para
mejorar su desempeño motriz.
No utiliza los distintos
movimiento para mejorar
su desempeño motriz.
utiliza solo alguno de los
movimiento para mejorar
su desempeño motriz.
utiliza la mayoria de
los patrones básicos
de movimiento para
mejorar su
desempeño motriz.
Utiliza los distintos
grupos de patrones
básicos de movimiento
para mejorear su
desempeño motriz.
Utiliza los distintos grupos
de patrones básicos de
movimiento para mejorear su
desempeño motriz y
reconoce su utilidad en la
vida cotidiana.
9 Actúa con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los demás y favorecer
su actuación.
Muestra nula voluntad
para aprender de los
demas y favorecer su
actuación.
Presenta poca voluntad
demas y favorecer su
actuación
Presenta voluntad
demas.
Actua con voluntad a
partir de las experiencias
adquiridas para aprender
de los demas y favorecer
su actuación.
Actua con voluntad a partir
de las experiencias
adquiridas para aprender de
los demas y favorecer su
actuación y la de los demas.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3ER. GRADO.
1. Propone formas originales de expresión y comunicación para
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su
cuerpo.
No propone ninguna forma de
expresión y comunicación.
propone formas de expres ión
pero necesita que el docente lo
ayude.
Propone formas de
expresión y
comunicación pero no
logra crear nuevas
psibilidades de
acciones.
Propone formas originales de
expresión comunicación para
crear nueves posibilidades de
acciones que puede realizar con
su cuerpo.
Propone formas originales de
expresión comunicación para
crear nueves posibilidades de
acciones que puede realizar con
su cuerpo y de manera colectiva.
2. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se
le presentan.
No busca soluciones. Le cuesta trabajo buscar otra
solución a la ya descubierta por
el para resolver los problemas.
busca solo 1 o 2
soluciones a los
problemas que se le
presentan.
Busca varias soluciones para
resolver los problemas que se
le preentan.
Busca varias soluciones para
resolver los problemas que se le
preentan de manera individual y
colectiva.
3. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer
acuerdos que beneficien el trabajo colectivo.
No intercambia opiniones con
sus compañeros.
Intercambia opiniones con sus
compañeros pero no logra llegar
a un acuerdo.
Intercambia opiniones
con sus compañeros
para establecer
acuerdos pero trata de
imponer su punto de
vista.
compañeros para establecer
acuerdos que beneficien el
trabajo colectivo.
compañeros y respeta las ajenas
para establecer acuerdos que
beneficien el trabajo colectivo.
4. Identifica una correcta disposición postural en diversas
acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
No logra identificar las
correctas posturas durante
la sesión.
Identifica una que otra postura
correcta durante la sesión
Identifica las psoturas
correctas durante la
sesión.
Identifica las posturas
correctas en diversas
actividades que le ayudan para
favorecer su esquema corporal
y su salud.
Identifica las posturas correctas
que utiliza en si mismo y la de los
demas.
5. Mejora su actuación a partir de la aplicación de
valores durante los juegos de actividades de colaboración
y confrontación.
No aplica los valores durante
los juegos y actividadades de
colaboración y
confrontación.
Solo aplica los valores cuando
el docente se los remarca.
Aplica los valores
durante los juegos y
actvidades de
colaboración y
confrontación pero no
compremde que puede
mejorar a traves de
ellos.
Mejora su actuación a partir de
la aplicación de valores durante
los juegos de actividades de
colaboración y confrontación.
Mejora su actuación e involucra a
sus compañeros(as) a partir de la
aplicación de valores durante los
juegos de actividades de
colaboración y confrontación.
6. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a
un estado emocional estable y sereno.
No controla su ritmo
respiratorio y tono muscular
para relajarse.
Le cuesta mucho controlar su
ritmo respiratorio y tono
muscular para relajarse.
Requiere de un tiempo
considerable para
acceder a un estado
emocional estable y
sereno.
Controla su ritmo respiratorio
y tono muscular para acceder a
un estado emocional estable y
sereno.
Controla su ritmo respiratorio y
tono muscular para acceder a un
estado emocional estable y sereno
y distingue la diferencia en los
estados emocionales de sus
compañeros.
7. Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de
propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.
No expresa sus ideas. Ocasionalmente expresa sus
ideas.
Expresa sus ideas pero
contribuye de manera
ocasional en la
construcción de
propuestas colectivas
de expresión corporal.
Expresa sus ideas para
contribuir en la construcción
de propuestas colectivas en
actividades de expresión
corporal.
Expresa y ayuda a sus compañeros
aexpresar sus ideas para
contribuir en la construcción de
propuestas colectivas en
actividades de expresión corporal.
8. Identifica sus capacidades físico motriz y sus
experiencias al participar en actividades cooperativas.
No identifica sus
capacidades físico motriz y
sus experiencias al
participar en actividades
cooperativas,
Identifica algunas capacidades
físico motriz.
Identifica la mayoria de
sus capacidades físico
motriz.
Identifica sus capacidades
físico motriz y sus experiencias
al participar en actividades
cooperativas.
Identifica sus capacidades físico
motriz y la de sus compañeros al
participarf en actividades
cooperativas.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. GRADO.
1. Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con
la expresión corporal para estimular la orientación.
no identifica los ritmos
externos
Identifica los ritmos externos
pero no es capaz de asociarlos
con la expresión corporal.
Identifica algunos
ritmos de tipo externo .
Identifica diversos ritmos de
tipo externo y los asocia con la
expresión corporal para
estimular la orientación.
Identifica diversos ritmos de tipo
externo, los propios y ajenos y los
asocia con la expresión corporal
para estimular la orientación.
2. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos,
de manera individual y colectiva.
No propone ningun
movimiento.
Propone movimientos pero no
produce ningun ritmo.
Propone movimientos
para la producción de
diversos ritmos de
manera individual.
Propone movimientos para la
producción de diversos ritmos,
de manera individual y se
aproxima a lo colectivo.
Propone movimientos para la
producción de diversos ritmos de
manera individual y colectiva.
3. Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y
golpear objetos.
No identifica diferentes
formas de lanzar, atrapar,
botar y golpear objetos.
identifica y utiliza 1 forma de
manipular objetos.
Identifica y utiliza 2
formas de manipular
objetos.
Identifica y utiliza 3 formas de
manipular objetos.
Identifica y utiliza 4 o mas
formas de manipular objetos.
4. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote y giro)
para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana.
No controla sus habilidades
motrices
Controla 2 habilidades
motrices pero no reconoce lo
que es capaz de hacer. .
motrices y reconoce lo
que es capaz de hacer y
aplicarlo en acciones de
su vida cotidiana.
motrices yreconoce lo que es
capaz de hacer y aplicarlo en
acciones de su vida cotidiana.
Controla 4 o mas habilidades y
reconoce lo que es capaz de hacer
y lo aplica en su vida cotidiana.
5. Identifica los elementos básicos del juego libre
y de reglas para mejorar su actuación así como la de sus
compañeros.
No identifica los elementos
básicos del juego libre y de
reglas.
Identifica los elementos
básicos del juegolibre pero no
los del juego de reglas.
Identifica los
elementos básicos del
juego libre y de reglas.
Identifica los elementos
básicos del juego libre y de
reglas para mejorar su
actuación .
Identifica los elementos básicos
del juego libre y de reglas para
mejorar su actuación.
6. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
juegos.
No adapta sus desempeños al
trabajo colaborativo.
Adapta sus desempeños al
trabajo colaborativo pero no
plantea estrategias individuales
o colectivas.
Adapta sus desempeños
al trabajo colaborativo
para pantear
estrategias
individuales.
Adapta sus desempeños al
trabajo colaborativo para
plantear estrategias
individuales y colectivas
durante el desarrollo de los
juegos.
Adapta sus desempeños al trabajo
colaborativo para plantear
estrategias individuales y
colectivas durate el desarrollo de
los juegos y/o actividades en la
sesón.
7. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana,
para contribuir en el desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las metas establecidas.
No respeta las reglas en los
juegos.
Respeta en ocasiones las reglas
en los juegos
Respeta las reglas en la
mayoria de las
ocasiones .
Respeta las reglas en los juegos
y en la vida cotidiana.
Respeta las reglas en los juegos y
en la vida cotidiana, y contribuye
en el desarrollo de las actividades
y el cumplimiento de las metas
establecidas.
8. Identifica la forma de expresarse corporalmente
diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
No identifica la forma de
expresarse corporalmente
diferenciando estados de
animos, emociones y
sentimientos.
Se muestra indiferente a
expresarse corporalmente.
Identifica la forma de
expresarse
corporalmente, pero le
cuesta trabajo
diferenciar los
distintos estados de
animo.
Identifica la forma de
expresarse corporalmente
diferenciando estados de
animo, emociones y
sentimientos.
Identifica su forma y la de sus
compañeros de expresarse
corporalmente diferenciando
estados de animo, emociones y
sentimientos.
9. Representa objetos, animales, personas o situaciones
mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
No representa objetos,
animales, personas o
situacones mediante el
manejo adecuado de su
expresión corporal.
representa de manera poco
expresiva objetos, animales,
personas o situaciones.
Representa objetos ,
animales, personas o
situaciones de manera
regular.
Reprresenta objetos, animales,
personas o situaciones
mediante el manejo adecuado
de su expresión corporal.
Representa objetos, animales,
personas o situaciones mediante
el manejo adecuado de su
expresión corporal y distingue las
representaciones de sus
compañeros.
10. Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
No comparte ningun
descubrimiento con sus
compañeros.
Comparte descubrimientos con
sus compañeros.
Comparte
descubrimientos con
sus compañeros y
otorga nuevos
significados a la manera
de expresarse.
sus compañeros y otorga
nuevos significados a las
diversas maneras de
expresarse con su cuerpo.
sus compañeros al otorgar nuevos
significados a las deiversas
maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

RASGOS OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO
1. Adapta sus habilidades a las circunstancias para
incrementar sus posibilidades motrices.
No adapta sus habilidades a
las circunstancias para
incrementar sus
posibilidades motrices.
Le cuesta trabajo adaptar sus
habilidades a las circunstancias
Adapta sus habilidades
a las circunstancias
pero no incrementa sus
posibilidades motrices.
Adapta sus habilidades a las
circunstancias para
incrementar sus posibilidades
motrices.
Adapta sus habilidades a las
circunstancias para incrementr
sus posibilidades motrices y con
ello mejora su trabajo grupal.
2. Actúa de manera propositiva durante las actividades y
en su vida cotidiana para fortalecer su bagaje motriz.
No actua de manera
propositiva durante las
actividades.
Actua en contadas ocasiones de
manera propositiva.
Actua de manera
propositiva durante las
actividades y en su vida
cotidiana pero no
fortalece su bagaje
motriz.
Actua de manera propositiva
durante las actividades y en su
vida cotidiana para fortalecer
su bagaje motriz.
Actua de manera propositiva
durante las actividades y en su
vida cotidiana para fortalecer su
bagaje motriz y una mejor actitud
grupal.
3. Propone diversas alternativas de solución a los problemas que
enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor
estrategia.
No propone alternativas de
solución a problemas.
Solo propone 1 alternativa de
solución a los problemas que
enfrenta en los juegos
motores.
Propone diversas
alternativas de solución
a los problemas que
enfrenta en los juegos
motores .
Propone diversas alternativas
de solución a los problemas que
enfrenta en los juegos motores
para determinar cual es la
mejor estrategia.
Propone y respeta diversas
alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en los
juegos motores para determinar
cual es la mejor estrategia.
4. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolución de los
conflictos que se presentan.
Se muestra inseguro al
expresarse durante las
actividades.
Muestra en ocasiones
seguridad al expresarse
durante las actividades.
Muestra seguridad al
actividades.
Muestra seguridad al
actividades, generando
alternativas que contribuyan a
la resolución de los conflictos
que se presentan.
Muestra seguridad al expresarse
durante las actividades generando
alternativas que ontribuyen a la
resolución de conflictos que se
presentan de indole motriz y
actitudinal.
5. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las
acciones en relación con el espacio y la forma de ejecutarlas.
No identifica distintas
posturas.
Identifica algunas posturas Identifica distintas
posturas.
Identifica distintas posturas
que se utilizan durante las
acciones en relación con el
espacio y la forma de
ejecutarlos.
Identifica distintas posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación con el espacio, sus
compañeros y la forma de
ejecutarlos.
6. Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en
movimiento.
No mantiene la verticalidad
en posiciones estaticas y en
movimiento.
Mantiene la verticalidad en
posiciones estaticas.en algunas
ocasiones.
mantiene la verticalidad
en posiciones estaticas
en la mayoria de las
ocasiones.
posiciones estaticas siempre y
en ocasiones en movimiento.
posiciones estaticas y en
movimiento.
7. Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e
intercambiar ideas para conseguir el resultado
establecido.
No ayuda a sus compañeros
en las actividades.
Ayuda poco a sus compañeros
en las actividades.
Ayuda a sus
compañeros pero no
propone ni intercambia
opiniones.,
Ayuda a sus compañeros en las
actividades al proponer ideas
para conseguir el resultado
establecido.
Ayuda a sus compañeros en las
actividades al proponer e
intercambiar ideas para conseguir
el esultado establecido.
8. Colabora en la realización de los juegos y las actividades
a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.
No colabora en la realización
de los juegos y las
actividades .
Colabora poco en la realización
de los juegos y las actividades.
Colabora en algunas
ocasiones en la
realización de los
juegos y actividades.
Colabora en la reaización de los
juegos y las actividades a
partir del reconocimiento de la
participación y la diversión.
Colabora en la reaización de los
juegos y las actividades a partir
del reconocimiento de la
participación y la diversión
9. Establece acuerdos con sus compañeros a partir de
asumir diversos roles en los juegos y actividades para desarrollar
su capacidad de negociación.
No logra establecer
acuerdos con sus
compañeros.
Establece acuerdos de manera
esporadica con sus compañeros.
Establece acuerdos con
sus compañeros pero le
cuesta trabajo asumir
roles.
Establece acuerdos con sus
compañeros , asume diversos
roloes en los juegos y
actividades.
Establece acuerdos con sus
compañeros a partir de asumir
diversos roles en los juegos y
actividades para desarrollar su
capacidad de negociación.
10. Muestra empatía con la identidad cultural mediante los
juegos autóctonos y tradicionales.
No muestra interes en los
juegos autoctonos
ytradicionales.
Muestra poco interes en los
juegos autoctonos y
tradicionales.
Muestra interes en los
juegos autoctonos y
tradicionales.
Muestra interes y participa
activamente en los juegos
autoctonos y tradicionales.
Muestra empatía con la identidad
cultural mediante los juegos
autoctones y tradicionales.

1. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor
para resolver los problemas que se le presentan.
No sabe utilizar sus
habilidades en el desarrollo
de un juego motor.
Utiliza inadecuadamente sus
habilidades en el desarrollo
de un juego motor para
resilver los problemas que se
le presentan.
Utiliza en ocasiones
sus habilidades en el
desarrollo de un juego
motor para resolver
los problemas que se
le presentan.
Utiliza sus habilidades en el
desarrollo de un juego motor
para resolver los problemas
que se le presentan.
Utiliza sus habilidades y se
integra al trabajo grupal para
resolver los problemas que se le
presentan.
2. Distingue la coordinación dinámica general de la
segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en
actividades rítmicas y juegos colectivos.
No distingue la coordinación
dinámica general de la
segmentaria.
Se le dificulta distinguir la
coordinación dinámica de la
segmentaria.
Distingue la
coordinación dinámica
general de la
segmentaria.
Distingue la coordinación
segmentaria a partir de
formas de locomoción.
Distingue la coordinacón
segmentaria a partir de formas
de locomoción,participando en
actividades rítmicas y juegos
colectivos.
3. Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades.
No muestra seguridad y
confianza al realizar las
actividades.
Muestra poca seguridad y
actividades.
Muestra en ocasiones
seguridad y confianza
al realizar las
actividades.
Muestra seguridad y
actividades.
Muestra seguridad y confianza
al realizar las actividades de
manera individual y en equipo.
4. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a
habilidades motrices.
No controla diversos
objetos.
Muestra dificultad al intentar
controlar diversos objetos.
Controla diversos
objetos.
Controla diversos objetos
para adaptar sus desempeños
a habilidades motrices.
Controla diversos objetos para
adaptar sus desempeños a los
de los compañeros .
5. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño a
habilidades motrices.
No asume actitudes
positivas.
Asume pocas actitudes
positivas.
Asume actitudes
positivas.
Asume actitudes positivas
para contribuir en el
desempeño a habilidades
motrices.
Asume actitudes positivas para
contribuir en el desempeño a
habilidades motrices individuales
y con los compañeros.
6. Participa generando una interacción personal y comunicación
con los demás para favorecer la convivencia.
No participa en la
interacción grupal.
Participa en contadas
ocasiones en la interacción
grupal.
Participa regularmente
en la interacción
grupal.
Participa frecuentemente en
la interacción grupal.
Participa generando una
interacción personal y
comunicación con los demás para
favorecer la convivencia.
7. Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su
agilidad y generar respuestas motrices controladas.
No identifica movimientos
rápidos y fluidos.
Identifica pocos movimientos
rápidos y fluidos.
Identifica
regularmente
movimientos rapidos y
fluidos.
Identifica movimientos
rápidos y fluidos para
mejorar su agilidad y generar
respuestas motrices
controladas.
Identifica movimientos rápidos y
fluidos para mejorar su agilidad
y generar respuestas motrices
controladas de manera individual
y en equipo.
8. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y
el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los
que se puede mejorar.
No establece relaciones de
respeto con sus
compañeros.
Establece de manera
esporadica relaciones de
respeto con sus compañeros.
Establece de manera
regular relaciones de
respeto con sus
compañeros.
Establece relaciones
reciprocas basadas en el
respeto y el apoyo con sus
compañeros.
Establece relaciones reciprocas
basadas en el respeto y el
apoyo con sus compñaeros para
reconocer los aspectos en los
que se puede mejorar.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:
DOCENTE: RASGO A OBSERVAR
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL RESULTADO
1.
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37.
38.
39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 50-40
MUY BIEN 39-29
BIEN 28-18
REGULAR 17-7
MAL 6-0

OBSERVACIONES
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___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
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DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL RESULTADO
1.
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39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 45-35
MUY BIEN 34-24
BIEN 23-13
REGULAR 12-2
MAL 2-0

OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3RO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL RESULTADO
1.
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39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 40-32
MUY BIEN 31-23
BIEN 22-14
REGULAR 13-5
MAL 12-0

OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
1.
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37.
38.
39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 50-40
MUY BIEN 39-29
BIEN 28-18
REGULAR 17-7
MAL 6-0

OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
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PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
1.
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24.

PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL RESULTADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
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16.
17.
18.
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33.
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35.
36.
37.
38.
39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 40-32
MUY BIEN 31-23
BIEN 22-14
REGULAR 13-5
MAL 12-0

ACTIVIDADES
SUGERIDAS PARA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
1ER. AÑO
1.- HAZ LO QUE YO HAGO
Descripción: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que ésta no toque
el suelo. El compañero debe imitar la misma acción. ¿Qué alternativas podemos crear?
Opciones de aplicación:
• Interactuar con otras parejas.
• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos).
• Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados, contentos, etcétera).
Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores,
Es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
2.- ALTO EN EL ARO
Descripción: delimitamos un área, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededor
de ésta con diferentes ritmos; a la señal, los alumnos deben buscar lo más rápido que puedan un aro
para meterse y adopten una postura de equilibrio. El último en entrar y todos los que no presenten
una postura darán las indicaciones para en seguida reiniciar la actividad.
• Podemos realizar la misma situación a la inversa, todos los jugadores dentro de un espacio pequeño
y los aros a cierta distancia.

• Para ingresar al aro deben realizar un pequeño salto y adoptar la postura de equilibrio.
2DO. AÑO
1.-¿TE RETO A LOS RETOS?
Descripción: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les indica a los
Alumnos que tomen cualquier objeto o el que más les guste y lo manipulen individualmente para
Darse cuenta de qué cosas son capaces de realizar pensando en lo que los demás no puedan hacer, y así retar a alguno de sus compañeros, al
igual que ellos puedan ser retados. También puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes ¿qué sé hacer y qué puedo
enseñar a mis compañeros?
• Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
• Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en parejas o en equipo.
• Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con distintas partes de su cuerpo.
Actividad 2. Caramelo rompehielos
Descripción: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos tomen los que gusten, teniendo en cuenta su número. Unos
toman más, otros toman menos. El profesor también toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una característica suya por cada
caramelo que han tomado.
• También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al respecto.

• El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden
proponer alguna.
Actividad 3. Carritos no chocadores
Descripción: se divide al grupo por parejas; cada una representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocándose frente a
frente, tomados de las manos; uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se pueden
desplazar por el área evitando chocar con los demás compañeros. Educación física
• Se propone que los carritos tengan tres velocidades: lento, normal y rápido. Cada pareja elige a qué velocidad se desplaza en el camino.
• Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados.
Actividad 4. No te rías que es peor
Descripción: por parejas, un alumno adopta una posición y debe mantenerla; su compañero busca
hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes, gestos, monerías, etcétera, pero sin
tocar al compañero. Se cambia el rol de la actividad.
• En grupos, hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa.
• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero.
Actividad 5. Dibujo colectivo
Descripción: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde
dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante
10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible
a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de
temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta
la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes
equipos.
• Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió

su dibujo.
• Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etcétera.
Actividad 6. Masaje de pelotas
Descripción: por parejas, uno de los integrantes colocados boca abajo y el otro con una pelota. El
Compañero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequeña presión o dando algunos
golpes muy ligeros: Se alterna el rol.
• Los niños van comentando en qué parte del cuerpo les agrada más que sean tocados y con qué
intensidad.
• Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo.
• Se cambian las parejas cada cierto tiempo.
se gunda secuencia de t
2.2.-BAROS MUSICALES COOPERATIVOS
Descripción: se disponen tantos aros como jugadores sean. Los jugadores forman un círculo y se
sitúan de pie fuera de los mismos. Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dando
vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan un aro
en el cual meterse y se va retirando un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego es
ver en cuántos aros es capaz de meterse el grupo entero. Varios alumnos pueden compartir un mismo
aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Puede comenzarse con un mayor
número de aros que de estudiantes tratando de cubrir entre todos los aros de modo que ninguno
quede libre (uno puede realizar apoyos en dos, tres o más aros).
• Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse.
• Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.
• Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, con

una mueca de enojo o risa.a jo
33.- TERRENO DE AVENTURAS
Descripción: se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos pueden
Experimentar distintas situaciones motrices acordes al trabajo que se ha venido realizando, como
Equilibrio, coordinación, lateralidad, manipulación de objetos, orientación espacio-temporal. Algunos
Elementos que podemos considerar para la construcción del terreno de aventuras son:
• Cuerdas en el piso para pasar pisándolas.
• Sillas o bancos en hileras para pasar por arriba o por debajo.
• Aros distribuidos por el piso para saltar.
• Colchonetas para realizar distintas acciones (giros, tronquitos, saltos).
• Bastones los cuales se tiran por todo el espacio y no se pueden tocar.
• Pelotas.
Se puede utilizar algún implemento para modificar el terreno. Una pelota para botarla o un
globo el cual no debe caer.
• Los alumnos modifican el recorrido de acuerdo con sus ideas y posibilidades.
• Se puede avanzar después por parejas o pequeños grupos manteniéndose en contacto con el compañero.
¿Qué podemos hacer en cada zona del circuito?
4.- CIRCUITO DE RETOS.
Descripción:
Estación 1. Cochecitos de papel
Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir
una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse de la pista.
¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con
sus compañeros. El profesor propone algunas ideas, como conducir la pelota con pequeños golpes

con los dedos, soplándole, con algún objeto, etcétera. Pueden jugar varios alumnos.
Estación 2. Conduciendo la pelota
Llevar con ayuda de un bastón una pelota, esquivando los obstáculos que se encuentran en el área
(conos, bastones, aros, etcétera).
Estación 3. La reina
Se colocan los niños en círculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que
está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). La intención del juego es
derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. Si ésta es derribada, no cuentan los botes
derribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. Se trata de lograr el mayor número posible
de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar
una marca de clase.
Estación 4. Mi respiración y yo
Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas, golpes con
los pies, movimiento de la cabeza, manos, etcétera).
Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego, por ejemplo: “la mosca” (se
hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se
asocia con movimientos.
Estación 5. Encestando objetos
Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es
que los alumnos lancen algún objeto, indicando previamente a qué aro le quieren atinar. Se pretende
que se realicen retos al interior del grupo de la estación. Variar los objetos que se pretenden
lanzar, así como la distancia.

3ER. AÑO
1.-CIRCUITO DE PELOTAS
DESCRIPCIÓN: se divide al grupo en cinco equipos mixtos. Cada equipo realiza la acción correspondiente a cada estación.
Cada 3 o 5 minutos se realiza un cambio de estaciones.
Estación 1. Bota y rebota
Los alumnos se ubican frente a una pared, y a una distancia de 2 a 3 m colocan un aro en el suelo frente a ellos. Lanzan una pelota intentando
hacerla botar dentro del aro después golpear la pared; posteriormente, cada alumno intenta atrapar la pelota una vez que haya rebotado.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Alejar el aro de la pared.
• Alejar al alumno del aro.
Estación 2. El péndulo
Se amarra una cuerda a un aro y se cuelga a una altura de 1 a 3 m. Un integrante del equipo balancea el aro de un lado a
otro, mientras que los demás lanzan sus pelotas intentando hacerla pasar a través del aro. Se cambian roles.
• Proporcionar diversos materiales con los cuales se realiza la misma acción de lanzar.
Estación 3. Tiro al blanco
Previamente se dibuja sobre una pared o en una cartulina círculos de distintos diámetros; cada círculo puede tener un color o un número
específico. Los alumnos se alejan 2 o 3 m y lanzan un pedazo de papel mojado a manera de que quede pegado en alguno de los círculos. Al
respecto, el docente pude plantear cuestionamientos a los alumnos como: ¿cuántos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el grupo?
¿Qué formas de lanzar nos permiten lograr más aciertos?

• Los alumnos eligen como reto intentar acertarle a un color o número específico, desde varias distancias o posiciones.
OBSERVACIONES:
Es necesario hacer énfasis en el cuidado del agua potable. Para lo cual, se requiere que el docente busque alternativas al material propuesto
(en caso de ser necesario).
Estación 4. Recolector de pelotas
Al interior del equipo se forman parejas, un compañero de la pareja golpea una pelota lo más alto que pueda y el otro intenta cacharla con la
ayuda de una bolsa de plástico o costal (material de reuso) el cual sujeta con ambas manos.
• Con los pies elevar la pelota lo más alto posible; botar la pelota en el piso y cacharla antes de determinado número
de rebotes; botar la pelota sobre la pared.
Estación 5. Yo sí puedo
Se forman parejas. Un compañero propone una acción seguida de un lanzamiento, por ejemplo: ¿tú puedes lanzar la pelota y hacer que caiga
sobre tu cabeza? El otro compañero responde: “Yo sí puedo”, e intenta realizar la acción propuesta, para lo cual tiene tres oportunidades.
Se continúan creando acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada. Se trata de crear variadas condiciones para que
compartan sus habilidades y su saber, iniciando así, con procesos de tutoría entre iguales.
• Los alumnos deciden el número de oportunidades y la altura de los lanzamientos.
• En un momento determinado el profesor propone un reto a todos, al igual que lo hacen los alumnos.
Estación 6. No te quedes quieto
Los alumnos escogen una pareja al interior del equipo y con periódicos cada alumno construye una pelota de buen tamaño.
A una señal propuesta por ellos, comienzan a golpear la pelota intentando mantenerla el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo
desplazarse de un lado a otro. Se indica que la pelota sí puede botar en el suelo y seguirla golpeando, siempre y cuando no permanezca
estática. La misma actividad se puede convertir en un reto de carácter cooperativo: golpeando la pelota de forma alternada entre la pareja.
¿Cuánto tiempo podemos mantenerla en el aire? ¿Y si lo intentamos con nuestras dos pelotas?
• Realizar la actividad con distintos tamaños de pelotas hechas por los propios alumnos.
• Se puede jugar con pelotas grandes o ligeras; realizarlo en parejas.

2.- EXPERIMENTANDO MIS OPCIONES.
DESCRIPCIÓN: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una estación; después de cierto tiempo se cambia a la estación de la
derecha.
Estación 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos (material previamente preparado por el docente), los alumnos deben
intentar derribar distintos objetos como conos y botes que están colocados a cierta distancia; utilizando solamente el patrón básico de
patear.
Estación 2. El equipo se coloca en hilera, cada integrante con un aro, a excepción de uno de ellos. El alumno que no tiene aro tiene una pelota,
la cual patea desde cierto lugar, para que los demás compañeros de juego, con ayuda de sus aros, busquen hacer pasar la pelota a través del
aro. Primero sobre el suelo y después a distintas alturas. Se alternan roles.
Estación 3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos: un bastón y un aro, para buscar distintas formas de utilizarlos. Por
ejemplo, empujar, jalar o girar por parejas o en actividad cooperativa.
Estación 4. Con una cuerda los alumnos desplazan otros implementos como: un cono, una pelota, un aro, etc. Deben trasladarlos jalando o
empujando.
• Los alumnos proponen alternativas para complejizar la actividad.
Estación 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas para botarlas:
• Con ambas manos o con mano derecha e izquierda.
• Tratar de botar con los pies o rodillas.
• Desplazarse botando.
• Botar a diferentes alturas.
• Botar sobre o debajo de una banca, silla o banqueta.

3.- TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA
DESCRIPCIÓN: la finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran una actitud de esfuerzo y superación
ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que les permitan compararse con ellos mismos a manera de reto personal y no
contra los demás. El profesor debe manejar la actividad haciendo énfasis en la competencia motriz de cada persona, realizando
interrogantes que permitan a cada uno dar cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de comparar los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes de los demás con las que el propio alumno ha adquirido. Se determina un tiempo de aproximadamente cinco minutos por
cada actividad.
Primera prueba personal. Encestando
Por parejas, un alumno lanza un aro mientras que el otro lo cacha con un bastón.
• El alumno sugiere: mayor distancia de enceste y recepción, mayor número de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste y la
recepción de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo.
Segunda prueba personal. Un salto muy largo
Colocar una zona de salida y correr de 3 a 5 m hasta una línea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar
a diferentes distancias. Previamente, se marca una línea de despegue, y la línea de llegada podrá hacerse con líneas de colores. Otra forma
de realizar la actividad consiste en determinar con cierto valor numérico cada distancia previamente acordada.
• El alumno sugiere: mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecución de sus saltos.
Tercera prueba personal. Un salto de altura
Se colocan por equipos de 4 a 6 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastón de forma muy ligera a una altura determinada por el
alumno, que intenta realizar un salto por encima de éste. Se ejecutan cambios de roles propuestos al interior del equipo.
• El alumno sugiere: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la acción al intentar superar la altura.
Cuarta prueba personal. Matamoscas
Cada alumno debe tener una raqueta y una pelota de papel (material de reuso). Los alumnos intentan golpear el mayor número de veces la
pelota, procurando que ésta no caiga al suelo.
• El alumno sugiere: mayor número de golpes logrados, avanzar la mayor distancia posible, la creatividad en las formas de golpear la pelota.

Quinta prueba personal. Mi mascota
Cada alumno amarra una cuerda a un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazándose a
distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota.
• El alumno sugiere: el tiempo que tarda un alumno en recorrer cierta distancia, la velocidad de desplazamiento, el tipo y número de objetos
que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar el aro 360°, etcétera).

4TO. AÑO
1.- OYE, ¿DÓNDE LO ENCONTRAMOS?
Descripción: se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma del hombro a su compañero, el cual lo conduce por toda el
área.
La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones necesarias para desarrollar la misma.
Acciones a realizar, intercambiando los papeles al término de éstas:
Caminar por el espacio sin chocar con nadie.
Esquivar a las demás parejas por los lados derecho e izquierdo.
Pasar por diversos obstáculos, por ejemplo: ir por debajo de una cuerda colocada a 50 cm de altura (formando una línea inclinada para que
puedan pasar a diferentes alturas); atravesar en medio de dos aros que se encuentran colgando a cierta altura.
Atravesar el área de juego, la cual tiene diversos obstáculos, como botes de basura, conos, cuerdas, etcétera, únicamente con el apoyo de
referentes auditivos, por ejemplo: adelante, atrás, izquierda, derecha, abajo, arriba, agacharse, etcétera.
Mientras los alumnos se desplazan por el área deben realizar cambios de pareja, hasta que todos queden con alguien diferente.
Para finalizar la actividad se realiza una cacería inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas características; el
alumno que tiene los ojos vendados es el único que puede recogerlos para juntarlos:
Tres objetos de formas distintas.
Dos basuras orgánicas y dos inorgánicas.
Dos hojas secas.
Un cono.
Los alumnos también proponen objetos para buscar:
Una pelota de esponja.

Un objeto muy extraño.
Pedirle un tenis al compañero de otra pareja.
Un insecto raro.
Tres tapa roscas o rondanas.
Un objeto de color específico
De preferencia se debe proporcionar una bolsa para guardar los objetos. Al conseguir cinco cosas, se cambian los papeles. La actividad
termina cuando el profesor pide a los alumnos ponerse de acuerdo para regresar cada uno de los objetos recabados al lugar de donde los
obtuvieron, ya con los ojos destapados.
Realizar las mismas acciones con distintos desplazamientos propuestos por los integrantes de las parejas.
Hacer las acciones de diferentes modos y velocidades
2.-. ¿CÓMO TE DESPLAZAS?
Descripción: el trabajo se realiza de forma individual y posteriormente en grupos. Se propone a los alumnos representar con sonidos y
movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o distintos lugares. En la actividad se observa al resto del grupo
y se reúne a aquellos que coincidan en el mismo medio para desplazarse juntos.
Los grupos que se formaron preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual
para mostrarlas al resto del grupo.
Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que se tuvieron a la hora de preparar la secuencia y preguntarles qué elementos del
sonido creen que se han utilizado (velocidad, acentuación, pausa, duración, etcétera).
Si los grupos formados son muy grandes se pueden hacer subgrupos dentro del mismo. Si algún alumno se queda solo, se le ubica con el grupo
que menos integrantes tiene.

3.- NAPOLITANO
Descripción: se divide al grupo en seis equipos formados por los mismos alumnos. Cada equipo se ubica en una de las seis estaciones. El
profesor explica lo que se va a realizar en cada una. Se efectúan rotaciones a la derecha o a la izquierda cada 6 o 7 minutos.
Estación 1. Caminar, correr y saltar
Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar a otro de la siguiente manera:
Sale el primer alumno caminando e inmediatamente el segundo puede avanzar sólo por donde ya pisó el primero, así sucesivamente con el
tercero y los siguientes. Una vez que todos han cruzado hasta el extremo contrario, deben regresar al inicio botando una pelota y pasando
por debajo o por encima de diversos obstáculos (saltando) sin dejar de botar. ¿De qué otras formas podemos avanzar? ¿Y si lo hacemos por
parejas?
Estación 2. Línea saltarina
Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo de la hilera sujetan la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la
hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo.
Los compañeros del equipo deben saltar la cuerda una tras otra para no obstaculizar su avance; simultáneamente tienen una pelota, la cual
no debe estar en sus manos por más de dos segundos manipulándola de alguna manera.
Cuando la pareja llega a la última posición, el primero suelta la cuerda y se coloca al final de la hilera, mientras el segundo vuelve al principio
con la cuerda y repite el ejercicio con el tercero, así sucesivamente. ¿Y si ahora avanzamos por parejas?
Estación 3. Esquí terrestre
El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno de los integrantes se coloca los platos en
los pies como si fuesen patines, el compañero que tiene el paliacate o cuerda jala a su compañero por toda el área. A la señal del maestro
cambian de roles.
En vez de jalar al compañero para avanzar, también lo pueden empujar por la espalda.
El alumno con los “patines” puede intentar avanzar en cuclillas o en distintas posturas. Educación física
Estación 4. La voladora
Se elabora una “voladora” con una pelota amarrada con cinta adhesiva a un extremo de la cuerda.

Un jugador se coloca con la “voladora” en el centro del círculo formado por el resto de los jugadores que se encuentran de pie.
El jugador del centro gira la cuerda de manera que esté en todo momento en contacto con el piso, los jugadores saltan para evitar que les
toque.
Por parejas, lanzarse un objeto mientras salta la “voladora”.
Hacer pasar un objeto en forma circular entre todos.
Desplazarse hacia la derecha o la izquierda mientras se está saltando la cuerda.
Estación 5. ¡Que no bote más!
Los alumnos se colocan frente a una pared. A cada alumno se le proporciona una pelota para lanzarla lo más alto
posible y correr a tocar un objeto colocado a tres o cinco metros de distancia, regresar y cachar la pelota antes de que ésta rebote más de
un determinado número de veces. Los alumnos pueden retarse entre ellos variando la distancia del objeto y el número de rebotes, o bien, el
reto debe plantearse como personal, tratando de mejorar en cada ocasión.
Estación 6. Moviendo mi mundo
Se coloca una hilera larga de colchonetas.
Los alumnos deben recorrerla reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que van conduciendo una pelota con alguna
parte de su cuerpo, sin que esto deforme completamente la manera de trasladarse.
Al final de las colchonetas hay:
Una pequeña portería para anotar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.)
Un aro para encestar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.)
Unas botellas de plástico a manera de pinos listos para ser derrumbados. (Caminar, correr, lanzar.)
Cada niño decide desde donde lanzar su pelota. La recupera y la deja o recoge el material (portería, aro
y botellas) como lo encontró; regresa al principio de las colchonetas para continuar con la actividad, inventando siempre maneras diferentes
de trasladarse.
Realizar la actividad por parejas, recogiendo la pelota del compañero.

4.-JUGANDO CON LOS JUEGOS
Descripción: se organiza al grupo por equipos, cada uno de ellos se encuentra en una estación; a la indicación todos los alumnos reorganizan
el material y se cambian de estación. En cada una de las estaciones los alumnos proponen distintas formas de modificar la actividad.
Estación 1. Libertad al jugar
Con el material que se encuentra en la estación, como paliacates, pelotas, periódicos, conos, etcétera, los alumnos experimentan de manera
libre e individual algunas actividades lúdicas que pueden realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.
Estación 2. El gato y el ratón
Los alumnos se colocan en un círculo excepto uno, este último está al centro. Todos se van lanzando la pelota entre sí de forma aleatoria,
mientras que el alumno del centro trata de evitar que ésta llegue al otro compañero.
La regla es que si el “gato” consigue cachar o tocar la pelota se cambia de rol con el último que la lanza.
Estación 3. Cachibol
Se divide a los alumnos en dos grupos con igual número de integrantes; asimismo, se divide el área de juego en dos zonas. Cada grupo se
coloca en una de las zonas, distribuidos en el espacio y sin poder pasar al lado opuesto. La actividad consiste en lanzar cierto número de
veces una pelota entre los integrantes del mismo equipo, para después mandarla al lado opuesto tratando de que caiga dentro de la zona del
otro equipo.
Si el equipo contrario atrapa la pelota, se pasará ésta igual número de veces, teniendo que devolverla nuevamente al otro lado. Cada que un
equipo manda la pelota a la otra zona tiene que gritar “cambio” y los integrantes de la fila de enfrente cambian con los de atrás. Está
permitido que la pelota caiga una vez.
Estación 4. Explorar jugando
Con distintos tipos de material, como colchonetas, bastones, frisbees, pelotas, raquetas, etcétera (los materiales tienen que ser diferentes
a los ocupados en la estación 1), los alumnos van a construir de forma libre sus propias actividades lúdicas.
Estación 5. Derribando el castillo
Se coloca a los alumnos sobre una línea a una distancia considerable del castillo de conos o bates previamente construido por los mismos
alumnos, el cual deben derribar con ayuda de unas pelotas.
La regla es que no pueden pasar de la línea en donde se encuentran.
Se pueden emplear diversas formas que representen el castillo (círculo, pirámide, etcétera).

Estación 6. Futbol ruso
Los alumnos se dividen en dos equipos y cada uno establece un objeto como su portería, puede ser una silla o una caja. Cada equipo busca
tocar la portería (objeto) del equipo contrario con una pelota.
Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de cinco segundos.
Cada que un equipo toque la portería de los adversarios, consiguen un punto.
5.- LA CASA DE LOS ESPEJOS
Descripción: los alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si:
Tuvieran mucha prisa o flojera.
Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera.
Conocieran a todas las personas.
Ahora los niños se ubican por parejas.
En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo.
El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben representar. Los espejos posibles son:
Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento.
Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora.
Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo realiza la acción opuesta.
Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba una acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que se realizó más rápido o más lento.
Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces.
Después de un tiempo de estar jugando, las parejas se cambian de rol.
Se continúa el trabajo en parejas y ahora se propone a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un:
Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, troncos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.
Espejo “superhéroe”: imitar acciones referentes a algún superhéroe (volar, lanzar poderes, correr rápidamente, etcétera).
Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal (bañarse, lavarse los dientes, etcétera).

Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno.
5TO. AÑO
1. QUÉ VENGAN LOS BOMBEROS.
Descripción: los alumnos realizan las siguientes actividades:
Todos tocando
El grupo se divide en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que
ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los
demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo.
Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente
interceptarla.
A ver quién queda
Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que
están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los
demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños dentro del área.

Se puede reiniciar la actividad, pero comentando cuáles estrategias emplearon para no ser quemados.
Los bomberos
Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se sitúa el “cementerio”
(lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante
debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su
equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a los oponentes.
Indicar un número de pases antes de lanzar la pelota contra los oponentes.
Un equipo dentro del área y el otro fuera.
Se pueden utilizar más de dos objetos o escudos para protegerse.
Paulatinamente se puede aumentar el número de pelotas.
2.- CAMBIO DE PELOTAS
Descripción: se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o más pelotas o
implementos; a la señal de inicio, cada alumno toma sólo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de otro equipo, regresando al suyo
para después repetir la acción. Los demás equipos hacen el mismo. Cuando se termina la actividad (después de cierto tiempo), el equipo que
tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cómo consiguió alcanzar esta meta, para después reflexionar con todo el grupo
sobre ello

6TO. AÑO
1.- PISTAS DESPISTADAS
Descripción: se forman seis equipos y se pide a seis alumnos que coordinen la actividad. Previamente el docente explicará a los alumnos la
finalidad de la actividad, la cual consiste en realizar distintas tareas que les permitirán obtener
una pista para resolver la encomienda previamente establecida (frases, secuencias numéricas, imágenes, entre otras), por ejemplo:
• Pistas de números: se elaboran diferentes pistas para cada equipo con una numeración progresiva; dependiendo de lo extensa que se
pretenda hacer la actividad se propondrá la secuencia numérica. El coordinador o responsable determinará la acción a realizar para obtener
cada pista.
• Pistas de frase: a partir de una frase propuesta para cada equipo, la cual deberá tener el mismo número de palabras o letras para todos,
los alumnos tendrán que ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”.
La frase se divide en ocho palabras y, por lo tanto, en ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores forma aleatoria
distribuidos en toda el área de juego, cada equipo se desplaza de formas extrañas hacia ellos: por ejemplo, de “elefantitos”, tomados de la
nariz, abrazados juntando sus estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista buscando que una preceda a la otra. Si el equipo
llega con un coordinador y pide la tarjeta 5 (por ejemplo), y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene), simplemente dice “no la tengo”
y así el equipo busca entre los demás coordinadores. El equipo que primero consiga todas las pistas se le da un reconocimiento y se le pide
que comparta su estrategia. También cabe la posibilidad de desarrollar la actividad de forma cooperativa, de modo que entre todos los
equipos compongan un texto con la frase de cada uno, en el menor tiempo posible.

• Hacer cambio de compañeros entre los equipos.
• Variar las formas de desplazarse.
• Proponer nuevas situaciones para encontrar de pistas.
2. GENERANDO MIS HABILIDADES
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes; cada uno de estos equipos se encuentra en una estación en
donde tendrán que cumplir una tarea colectiva. Después de un lapso los equipos se cambian de estación.
Estación 1.Se colocan algunas colchonetas y se marca una línea antes de los colchones; los alumnos deben correr
y antes de llegar a la línea marcada deben saltar para caer en una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su
distribución. La más lejana vale cinco puntos y la más cercana a la línea un punto.
La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto número de puntos, por ejemplo, entre todos los integrantes del equipo deben sumar 17
puntos, por lo cual cada uno aporta con su salto un cierto número de puntos que al sumarse dan como resultado la suma total. Si se llegase a
rebasar esta cifra, deben reiniciar el ejercicio e intentarlo de nuevo.
También podemos considerar que se realice el mayor número de puntos posibles. Situación problema: ¿de qué formas podemos saltar sobre
la colchoneta? ¿Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemos en contacto con el compañero?
Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor número de
posibilidades de desplazamiento de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno más corriendo, etcétera. Podríamos
plantearlo como situación problema: ¿de qué forma podemos desplazarnos?
Estación 3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos, como paliacates, cuerdas, etcétera. La
tarea de los alumnos es obtener el mayor número de objetos sólo saltando. También se puede colocar la cuerda formando una línea inclinada
y se tiene que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llegar?
Estación 4. Los alumnos deben subir un tubo o poste poniendo en práctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra
opción es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas.

Estación 5. Con pelotas “haki” los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de
una zona establecida. ¿Cuáles son las formas más eficaces de lanzamiento? Compartimos las ideas con nuestros compañeros.
Conseguir el mayor número de pelotas dentro de la zona a cada intento.
Estación 6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared, excepto uno que tiene varias pelotas, quien se coloca a cierta distancia. Este
último debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros, los cuales sólo pueden esquivar las pelotas con desplazamientos
laterales.
• Los alumnos tienen la opción de modificar o crear la tarea dentro de cada estación de acuerdo con sus propuestas y experiencias.
• Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo, los objetos colgados deben ser derribados con la
ayuda de las pelotas “haki”.

Es una humilde propuesta de Evaluación
Diagnostica (que se aplica en las primeras
sesiones del ciclo escolar)
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ.

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