2. TRAYECTO FORMATIVO
DE LOS ESTUDIANTES
DEFINE:
Las competencias para la vida, el
perfil de egresos, los estándares
curriculares, los aprendizajes
esperados, el desarrollo de
actitudes y la práctica de valores en
los alumnos.
CONTRIBUYE A:
La formación de un ciudadano
democrático, crítico y creativo.
Capaz de resolver eficaz y
creativamente los problemas
cotidianos que enfrente.
La Educación
Básica, plantea
para los
estudiantes un
trayecto
formativo
Promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se
articulan y distribuyen a lo largo
preescolar, primaria y secundaria.

3. CENTRAR LA ATENCIÓN EN
LOS ESTUDIANTES Y EN SUS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
GENERAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJES
TRABAJAR EN
COLABORACIÓN PARA
CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
PONER ÉNFASIS EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE
EVALUAR
PARA APRENDER
FAVORECER LA INCLUSIÓN
PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
INCORPORAR TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
RENOVAR EL PACTO ENTRE
EL ESTUDIANTE, EL
DOCENTE, LA FAMILIA Y LA
ESCUELA
REORIENTAR EL
LIDERAZGO
LA TUTORIA Y
LA ASESORÍA ACADÉMICA
A LA ESCUELA
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS

4. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solución.
Elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones
y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
El artículo Segundo del
Acuerdo 592 menciona que la
Articulación de la Educación
Básica es fundamental para
cumplir el perfil de egreso del
alumno. Este trayecto se
organiza en el Plan y los
programas de estudio
correspondientes a los niveles
de preescolar, primaria y
secundaria, que integran el
tipo básico. Los Principios
Pedagógicos sustentan el Plan
de estudios 2011 y de ellos se
desprende la Planificación.
¿CÓMO DEBE SER LA
PLANIFICACIÓN?
La planificación con base en el Principio Pedagógico No. 2

5. SEGUNDA LENGUA
INGLÉS
HABILIDADES
LECTORAS
HABILDADES
DIGITALES
CIENCIASMATEMÁTICASESPAÑOL
RESPONDE A CRITERIOS COMUNES
DE INTERÉS NACIONAL E
INTERNACIONAL
PROPICIA LA PÁCTICA COTIDIANA
DE LA LECTURA COMO CLAVE DEL
BUEN APRENDIZAJE
POBLACIÓN QUE UTILIZA MEDIOS
DIGITALES PARA COMUNICARSE E
INTERACTUAR CON OTROS
USA CON EFICIENCIA EL
LENGUAJE COMO HERRAMIENTA
DE COMUNICACIÓN Y PARA
SEGUIR APRENDIENDO
COMPRENDE EL CONJUNTO DE
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA
CONDUCIRLOS A ALTOS NIVELES DE
ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
PROVEEN UNA
FORMACIÓN CIENTÍFICA
BÁSICA
1.- COMPRENSIÓN
2.- EXPRESIÓN
3.- MULTIMODALIDAD
4.- ACTITUD HACIA EL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
LA PRÁCTICA DE LA LECTURA DESARROLLA
LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN,
ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN, ANÁLISIS Y
ESPÍRITU CRÍTICO, ADEMÁS DE GENERAR
REFLEXIÓN Y DIALOGO.
1.- CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
2.- COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
3.- INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN
4.- PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y TOMA DE DESICIONES
5.- CIUDADANÍA DIGITAL
6.- FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC’s
1.- proceso de lectura e interpretación de datos
2.- producción de textos escritos
3.- producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
4.- conocimiento de las característica, función y uso del
lenguaje
5.- actitud hacia el lenguaje
1.- SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRÁICO
2.- FORMA ESPACIO Y MEDIDA
3.- MANEJO DE LA INFORMACIÓN
4.- ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS
MATEMÁTICAS
1.- CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
2.- APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
3.- HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
4.- ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
ESTÁNDARES CURRICULARES

6. COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender
a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y
sistematizar información;
apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; anejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con autonomía en el diseño
y desarrollo de proyectos de vida.
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de pertenencia
a su cultura, a su país y al mundo.
Para el
aprendizaje
permanente
Para el manejo
de la
información
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para la vida en
sociedad

7. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser; constituyen un referente
para la planificación y la evaluación en el aula.
En educación preescolar, los
referentes para la evaluación son
los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo
formativo.
Para la educación primaria y
secundaria, en cada bloque se
establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas.
Gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos
deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al
logro de los Estándares Curriculares y al
desarrollo de competencias.

8. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes.
Propone que: la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
EVALUACIÓN
En preescolar. Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo y en primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas.
El enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de la evaluación y partir de
los trayectos formativos esperados en Educación Básica.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación.

9. P
E
R
F
I
L
D
E
E
G
R
E
S
O
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información
y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingüística.

10. CAMPOS
FORMATIVOS
ACUERDO 348 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Expresión y conocimiento
del mundo
Expresión y apreciación
artística
Desarrollo físico y salud
PLANEACIÓN
Competencias
Evaluación
Renovación curricular pedagógica de la educación preescolar y su articulación con la
primaria y secundaria, asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y
contenidos de la educación básica.
Propósito
Principios
pedagógicos
Habilidades, conocimientos y
valores y actitudes
Desarrollo de competencias
aplicables al actuar cotidiano
Sustenta el trabajo pedagógico
a) Procesos de aprendizaje
b) Diversidad y equidad
c) Intervención educativa
Comparar o valorar lo que conocen
y saber hacer

11. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACUERDO 384
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LA ARTICULACIÓN DE ESTE
NIVEL CON LOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA, ASEGURANDO LA
CONTINUIDAD Y CONGRUENCIA DE PROPÓSITOS Y CONTENIDOS EN LOS
REFERIDOS NIVELES EDUCATIVOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
MAPA CURRICULAR
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
Es un referente obligado de la
enseñanza y del aprendizaje en las aulas
Desarrollo de competencias amplias
para mejorar la manera de vivir y
convivir
Un trayecto formativo congruente
para desarrollar competencias
El logro de los objetivos propuestos
en el Plan de Estudios

12. ACUERDO NÚMERO 494 QUE ACTUALIZA EL ACUERDO NÚMERO 181 POR EL QUE SE
ESTABLECEN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACION PRIMARIA.
Los programas de las asignaturas: Español,
Asignatura Estatal, Lengua Adicional,
Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y
Sociedad (Ciencias Naturales, Geografía e
Historia), Formación Cívica y Ética, Educación
Física, y Educación Artística.
Los maestros:
*Conocerán los contenidos a abordar
*Podrán identificar aspectos que orienten su
trabajo en relación a la organización de los
contenidos, los propósitos específicos por
asignatura, los aprendizajes esperados, las
orientaciones didácticas, tratamientos de los
contenidos, secuencias para enriquecer sin
perder de vista los propósitos, el enfoque de
la asignatura y los temas de estudio.
Articular la educación básica para el
cumplir con el perfil de egreso integrando
los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
PRETENDE PRESENTA
VENTAJAS
Competencias para:
El aprendizaje permanente.
El manejo de la información.
La vida en sociedad.
El manejo de situaciones.
La convivencia.
Saber Hacer
(Habilidades)
Con Saber
(Conocimiento)
Valoración
del Hacer
(Valores y actitudes)
Los de primaria se articulan con los de secundaria en relación con tres elementos sustantivos:
1) La diversidad y la interculturalidad
2) El énfasis en el desarrollo de competencias y
3) La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
El mapa curricular de Educación Básica, está orientado por cuatro campos de formación: Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social,
Desarrollo Personal y para la Convivencia.
MAPA CURRICULAR

13. ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
ESTÁNDARES
CURRICULARES Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
POR EL CUAL SE
ESTABLECE
PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
A TRAVÉS DE LOS CAMPOS DE
FORMACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011 PARA TODOS
LOS NIVELES DE EUCACIÓN
BÁSICA
PARA
CUMPLIR
TRAYECTO
FORMATIVO Y
SUSTENTO
PEDAGÓGICO

14. Escala de
calificación
5 a 10
Se establece
el Reporte de
Evaluación
Acreditación de
preescolar y primer
grado de educación
primaria por el solo
hecho de haberlos
cursado
Preescolar
Evaluación
cualitativa
Calificación
mínima de 6
para acreditar
Calificaciones y
promedios,
expresados con
un número
truncado a
décimos
Nivel secundaria : 5 o más
asignaturas no acreditadas
ameritan repetir el grado
Promedio final en
primaria, es la suma de los
promedios finales de los
seis grados que conforman
el nivel
Examen final para
calificar 5°
bimestre
Se expide
certificado al
término del nivel
primaria y
secundaria

15. 1. INTRODUCCIÓN
3.4. Características de los
apoyos
(tipo y monto)
3.5. Derechos, obligaciones y
causas de incumplimiento,
retención, suspensión
o cancelación de los recursos.
3.6. Participantes
3.6.1. Instancia(s) ejecutora(s)
3.6.2. Instancia normativa
3.7. Coordinación institucional
2. OBJETIVOS
6. EVALUACIÓN
6.1. Interna
6.2. Externa
7. TRANSPARENCIA
7.1. Difusión
7.2. Contraloría social
4. OPERACIÓN
4.1. Proceso
4.2. Ejecución
4.2.1. Avances
físicos financieros
4.2.2. Acta de
entrega-recepción
4.2.3. Cierre de
ejercicio
8. QUEJAS Y DENUNCIAS
REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
3. LINEAMIENTOS 3.1. Cobertura
3.2. Población objetivo 3.3. Beneficiarios/as
3.3.1. Requisitos 3.3.2.Procedimiento
de selección
5. AUDITORÍA, CONTROL
y seguimiento

16. REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.
Objetivo General
Contribuir a que los alumnos/as de las escuelas
públicas de educación básica, en un marco de
inclusión y equidad, mejoren sus aprendizajes e
incrementen sus posibilidades de formación
integral, mediante la ampliación y uso eficaz de
la jornada escolar
Población objetivo
Escuelas públicas de educación
básica de un solo turno
Etapa I
Planeación
Etapa II. Definición
de las escuelas.
Etapa III.
Transferencia de
recursos.
Etapa IV.
Implementación,
Ejecución, Seguimiento
Y Evaluación de las
Acciones
RESPONSABLES:
1.-SEP/SEB DGDGIE 2.-SEP/SEB/ DGDGIE/AEL 3.-AEL 4.-ESCUELAS /SUPERVISIÓN/AEL

18. 706 ACUERDO CALIDAD EDUCATIVA
1. Introducción: El
Programa de
Fortalecimiento de
Calidad en Educación
Básica (PFCEB) es una
iniciativa de la SEP que
se orienta al
fortalecimiento de la
educaciónbásica,tiene
sustentoconstitucional.
2. Objetivo:
General: Contribuir
a la mejora del
logro educativo en
la educaciónbásica
a través de
estrategias
centradas en la
escuela que
apoyen al personal
docente en la
generación de
condiciones para el
aprendizaje, con
énfasis en la
lectura, la escritura
ylasmatemáticas.
3.Lineamientos:
3.1CoberturaNacional
3.2 Poblaciónobjetivo
3.3 Participaciónvoluntaria
3.3.1 Requisitos, inscribirse inscripción
con carta compromiso febrero de
2014;
3.3.2 Selección, establece criterios
metodológicos.
3.4 Característicasdelosapoyos,tipoy
monto.
3.5Derechos,obligaciones y causas de
incumplimiento de incumplimiento,
retención, suspensión, reducción o
cancelacióndelosrecursos
3.6Participantes
3.6.1 Instancia(s) ejecutora(s) La SEB,
CTEB, SRIO DE EDUC, SUBS EDU BAS,
SATE,,SUPERV,CTZ,CTE,CEPS.
3.6.2Instancianormativa:,interpretará
las presentes Reglas de Operación y
resolverá cualquier aspecto operativo
previsto.
3.7 Coordinación Institucional La SEB
establecerá los mecanismos de
coordinación para las Reglas de
Operación
4.-Proceso.
4.1 Hay 12 etapas que especifican
actividades y tiempo de ejecución de
todo el proceso.
4.2 Ejecución;
4.2.1 Avances físicos financieros;
4.2.2 Acta entrega-recepción,
4.2.3 Cierre de ejercicio
5.-Auditoria,control
y seguimiento.
Para efectos de
fiscalización y
transparencia por
parte de SFP
6.-Evaluación.
6.1 Interna La SEB, y las AEL
podrán instrumentar un
procedimiento de evaluación
interna.
6.2 Externa: La SPEPE, designa a
la Dirección General de
Evaluación de Políticas como la
unidad administrativa ajena a la
operación de los Programas, el
Presupuesto de Egresos de la
Federación (PEF) y el Programa
Anual de Evaluación 2014
7.Transparencia:
7.1 Difusión : Garantizar
la transparencia con una
difusión a nivel nacional,
Las escuelas beneficiadas
en
http://basica.sep.gob.mx;
7.2 Contraloría social
CEPS para supervisión y
vigilancia“ Lineamientos
para la Promoción y
Operación de la
Contraloría Social en los
Programas Federales de
Desarrollo Social”
emitidos
8.- Quejas y denuncias. Vía personal, escrita, telefónica o
internet , tel. 36 01 87 99 y 36 01 84 00, extensión 48543 (Méx).
Al email: contactociudadano@funcionpublica.gob.mx , al 01 800
288 66 88, en las Delegaciones Federales de la SEP, en la página
http://basica.sep.gob.mx.

19. OBJETIVO
COBERTURA BENEFICIARIOS
Contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas públicas en educación básica y
servicios educativos para generar condiciones de inclusión y equidad, mediante la
promoción de acciones que garanticen el logro de aprendizajes, la retención, la
reinserción y el egreso oportuno en educación básica con énfasis en la niñez en riesgo
de exclusión y contexto de vulnerabilidad.
A las 32 entidades
federativas en planteles
federales de las
direcciones generales
adscritas a la
Subsecretaría de
Educación Media
Superior (SEMS).
Las entidades federativas
que decidan participar
voluntariamente, las
escuelas y servicios
educativos públicos de
educación básica
atendidos.

20. por el que se emiten las Reglas de Operación del
Establece los requisitos para
participar de los recursos y
beneficios del Programa en los
niveles de Educación Básica,
Media Superior y Superior.
Determina el procedimiento de
selección sustentado en el
diagnóstico de la Estrategia Local
para el Desarrollo de la Educación
Básica de cada entidad federativa.
Cada entidad federativa decide su
participación en el Programa.
Es de observancia Nacional y está
orientado a fortalecer paulatinamente el
logro educativo del alumnado a través
del desarrollo profesional del personal
docente y personal con funciones de
dirección, de supervisión y de asesoría
técnico pedagógica y técnico docente.
Define las características de los apoyos
pudiendo constituirse éstos en técnicos
o financieros: becas en el país o el
extranjero, fortalecimiento de Cuerpos
Académicos, acompañamiento, asesoría,
capacitación, viáticos entre otros.

21. CONSEJOS DE
PARTICIPACION
SOCIAL
Tiene por objeto establecer los lineamientos
generales a que deberá sujetarse la constitución,
organización y funcionamiento del Consejo Nacional,
Estatal, Municipales y Escolares de Participación
Social.
Cada uno de los consejos elaborará un proyecto de
participación social en la educación en el que se
fijarán las estrategias, acciones y metas acordes a las
necesidades y competencias de cada uno de ellos.
Algunas líneas de participación social son las
siguientes:
I De fomento y motivación a la participación.
II De opiniones y propuestas pedagógicas.
III De atención a necesidades de infraestructura.
IV De reconocimiento social a alumnos, maestros,
directivos, empleados escolares y padres de familia.
V De desarrollo social, cultural y deportivo.
VI De autonomía de gestión escolar.

22. ACUERDO 717
LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR
Art. 3° y 73°
Constitución
Fortalecer la autonomía
de gestión de las
escuelas
• Mejora infraestructura
• Compra de materiales
• Resolver problemas de
operación
• Propiciar condiciones
de participación
LGE Art. 28 bis
Objetivos
• Usar los resultados de
la evaluación,
• Desarrollar una
planeación anual de
actividades y …
• Administrar de forma
transparente y
eficiente los recursos
Apoyo para que todas
las escuelas centren
sus esfuerzos en:
• Normalidad mínima
escolar
• Aprendizajes relevantes
y duraderos
• Conclusión oportuna de
la Educación Básica
• Clima escolar de
convivencia sana y
pacífica
Para que la escuela logre sus propósitos,
la autoridad debe:
• Asegurar la normalidad
mínima de operación
• Aligerar la carga
administrativa de la
escuela
• No distraer a la escuela
con otros programas
• Informar
oportunamente a la
escuela los programas
de gestión autorizados
• Fortalecer la supervisión
escolar
• Orientar y apoyar en la
elaboración de la Ruta
de Mejora
• Impulsar el empleo de
evaluaciones internas y
externas como insumo
básico para la Ruta de
Mejora
• Garantizar la
administración
transparente y eficaz
• Involucrar a la
comunidad escolar en la
toma de decisiones
La Escuela como centro del Sistema Educativo