Koulutus Oppikirjattomuus-hankkeen loppuseminaarissa Kuopiossa, 21.11.2019, Harto Pönkä, Innowise

1. Pedagogiset
mallit opetuksen
suunnittelun
kehyksinä
Harto Pönkä
21.11.2019
Kuva: Pixabay

2. Opettamisen haaste:
oivaltamisen
mahdollistaminen
yksin tai yhdessä
kasvokkain, etänä tai verkossa
sen sijaan, että kerrottaisiin valmiiksi pureskellut vastaukset.

3. Lähde: Koehler, M. & Mishra, P., 2006, http://tpack.org/
Suomeksi esim. http://www.kasvatus-ja-aika.fi/site/?lan=1&page_id=672
Välineen pitää
sopia opetuksen
menetelmään ja
sisältöön
1. Mikä on opetuksen
ydinaines?
2. Mikä on sen oppimiseen
sopiva menetelmä?
3. Mikä teknologia sopii
sekä sisältöön että
menetelmään?
4. Huomioi konteksti: mm.
oppijoiden tiedot, taidot,
asenteet ja kokemukset,
toimintakulttuuri,
opettajien osaaminen,
resurssit, tukitoiminnot

4. Mielekästä oppimista tukee:
• Aktiivisuus: omatoiminen tiedon hankinta ja käsittely, jota voidaan tukea pari- ja
ryhmätyöskentelyllä. Liitetään opiskelijan tilanteeseen tai opetuksen aiheisiin.
• Intentionaalisuus: otetaan opiskelijat mukaan oppimistavoitteiden asettamiseen ja
seurantaan. Esim. oppimispäiväkirja, portfolio tai HOPS.
• Reflektiivisyys: tutkitaan omia käsityksiä ja oppimistapoja sekä kehitetään niitä. Esim.
ohjauskeskustelut, oppimispäiväkirja, käsitekartat.
• Kontekstuaalisuus: työskentely liitetään opiskelijoiden esimerkkeihin ja kokemuksiin sekä
työelämän tilanteisiin. Esim. simulaatiot, videot, tapauskuvaukset, ongelmalähtöisyys.
• Siirtovaikutus: opittua pyritään soveltamaan uusiin tilanteisiin. Esim. itse kehitellyt ongelmat
ja erilaisten ratkaisuehdotusten työstäminen.
• Konstruktiivisuus: huomioidaan opiskelijoiden aiemmat tiedot, laajojen aihekokonaisuuksien
käsittely. Esim. ongelmalähtöinen tai tutkiva oppiminen.
• Yhteisöllisyys: ongelmien ratkaisu omia ja toisten kokemuksia ja ideoita hyödyntämällä,
jaettu vastuu ryhmän jäsenten kesken. Esim. ryhmäkeskustelut ja muut yhteisöllisen
työskentelyn mahdollistavat verkkoalustat, yhteisöllinen prosessikirjoittaminen.
• Vuorovaikutus: dialogi ja palaute sekä opiskelijoiden että opettajan/ohjaajan välillä. Esim.
chat, ryhmä-/pikaviestisovellukset, yhteisölliset työskentelytavat.
Tavoitteena mielekäs oppiminen
Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus-
tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/

5. Digiympäristöjen pedagoginen käyttö

6. Pelillistäminen
http://getkahoot.com

7. http://answergarden.ch
Ideoiden ja vastausten kerääminen

8. Kuva-, ääni- ja videovastaukset
https://flipgrid.com/
Kokemuksia Matleena Laakson blogissa: https://www.matleenalaakso.fi/2019/08/flipgrid.html
Kuvakaappaus: Digiosalliseksi-taulu, https://flipgrid.com/417a2876 (5.11.2019)

9. ”Tiedon luominen on
parasta oppimista.”
Kirjoitelmia, blogeja, wikejä, käsitekarttoja, esityksiä,
digitarinoita, videoita, animaatioita jne.

10. Yhteisöllinen valkotaulu
https://flinga.fi/
Vinkkejä opetukseen: http://www.nordtouch.fi/flinga/skriptit/

11. Blogissa oppija voi
arvioida omaa ja
ryhmänsä
työskentelyä sekä
pohtia oppimisen
kannalta keskeisiä
aiheita.
Blogit sopivat myös
projekti- ja
ryhmätyöskentelyyn.
Blogit
WordPress: https://wordpress.com/ Blogger: https://www.blogger.com/

12. Videoiden ja digitarinoiden teko
https://lumen5.com

13. Screencast-O-Matic
https://screencast-o-matic.com/

14. Videoihin liitetyt tehtävät
https://edpuzzle.com/
Katso myös toinen vastaavan tyyppinen palvelu: https://www.playposit.com/

15. Läksy ennen
oppituntia
1. Verkkoluento esim.
YouTube-videona tai muu
verkkomateriaali
2. Ennakkotehtävä tai
ryhmäkeskustelu verkossa
3. OPPITUNTI VAPAUTUU:
- aktiiviselle työskentelylle
- yksilöohjaukselle
(Älä toista ennakkotehtävää tunnilla!)
Lisää aiheesta: http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/
Kätevä työkalu käänteisen opetuksen tehtäviin on esimerkiksi
https://padlet.com/
Käänteinen opetus (flipped classroom)

16. Yhteisöllinen oppiminen

17. Yhteisöllinen oppiminen
edellyttää yhteisesti
päätettyä tavoitetta tai
ratkaistavaa ongelmaa.
• Tehtävänanto, joka
edellyttää yhteistyötä
• Konkreettinen tuotos
• Roolit auttavat alkuun
• Tue vuorovaikutusta
3-5
/ryhmä

18. • Yhteisöllistä oppimista edistää oppimistavoite, jonka
saavuttamiseen tarvitaan jokaisen ryhmän jäsenen
sitoutumista ja panosta.
• Tutkimuksen mukaan tehtävänannolla voi olla suurempi
merkitys yhteisöllisen oppimisen onnistumiselle kuin
käytetyllä pedagogisella mallilla.
• Muotoile tehtävänanto siten, että se edellyttää toisten
viestien kommentoimista ja yhteisen päätöksen tekemistä.
• Roolitettu tehtävä helpottaa erityisesti ryhmiä, joiden
jäsenet ovat entuudestaan toisilleen tuntemattomia.
• Käytä teknologioita, jotka tarjoavat monipuolisia välineitä
oppijoiden väliseen keskusteluun ja päätöksentekoon.
Ohjaa tehtävänannolla yhteisöllisyyteen
Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)

19. http://www.mindmeister.com/
http://drive.google.com/
http://www.purot.net/
https://onedrive.live.com/
Yhteisiä tuotoksia digityökaluilla

20. PYRI SIIHEN, ETTÄ OPPIJAT…
1. selittävät ajatteluaan ja
välittävät tietoa toisilleen
2. arvioivat tietoa kriittisesti
3. esittävät kysymyksiä
4. rakentavat uutta tietoa
5. ratkaisevat ongelmia
6. soveltavat oppimaansa
Yhteisöllinen oppiminen käynnistää
ymmärtävän oppimisen
mekanismeja yksilötasolla.

21. • Kiinnitä erityistä huomiota:
– Sujuva ryhmätyöskentely on yhteisöllisen oppimisen edellytys
– Opiskeluympäristön tulee mahdollistaa monipuolinen
vuorovaikutus ja kannustaa oppijoita työskentelemään yhdessä
– Yksittäisten oppijoiden merkitys ryhmän onnistumiselle
• Varmista, että oppijoiden työskentely etenee ja syvenee
oppimistavoitteen suuntaisesti (ei pinnallista keskustelua)
• Anna aikaa ryhmäytymiselle  ryhmään liittyvä keskustelu
on edellytys luottamuksellisen ilmapiirin muodostumiselle
• Anna palautetta oppijoiden työskentelystä, niin että he
kokevat ”tulleensa kuulluiksi”
• Ohjaaja voi aktivoida työskentelyä esittämällä tarkentavia ja
perusteluita edellyttäviä kysymyksiä
Opettaja yhteisöllisessä oppimisessa
Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)

22. Opetusjakson suunnittelu

23. Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1
1. Opetuksen
suunnitteluvaihe
• Yleiset oppimistavoitteet
• Kohderyhmä
• Oppimisprosessi ja
opetusmenetelmät
• Resurssit
• Oppimisympäristön
rakenne
• Oppimateriaali
• Koordinointi
2. Opetuksen toteutusvaihe
• Yleiset oppimistavoitteet
• Erilaisten oppijoiden
oppimisprosessi
• Vuorovaikutus
• Opiskelijoiden ohjaaminen
• Pelisäännöt
3. Oppimisen arviointivaihe
• Opettaja, vertaiset, itse
• Palaute opettajalle

24. Lähde: Open somekirja, 2017, Harto Pönkä

25. Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus-
tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/
Opetuksen tulee muodostaa looginen oppimisprosessi, jonka tuloksena opiskelijat
saavuttavat oppimisen tavoitteet. Ohjauksen tehtävänä on varmistaa tämä.
Opettaja suunnittelee kunkin vaiheen ohjeet, aineistot, tehtävät, ohjauksen käytännöt
sekä miten opiskelijat saavat palautetta työskentelystään.
Oppimisprosessin suunnittelu ja toteutus

26. Projektioppiminen
• Mallina työelämän projektien toimintatavat ja tarpeet
• Suunnittelu, valmistelu, toteutus, tulosten esittäminen, arviointi
• Ryhmä päättää omat tavoitteensa ja työskentelytapansa
– Projektiin osallistuvien roolit/tehtävät
– Projektinhallinta: tehtävät, välietapit, riippuvuudet
– Käytettävät ohjelmistot: yhteistyö, dokumentointi, projektinhallinta,
aikataulut, resurssit, kustannukset
• Yhteisöllinen työskentely projektin aikana:
– Ongelmien täsmentäminen
– Tiedon kokoaminen ja analysointi
– Keskustelut, kysyminen, kriittisyys
– Tulosten tulkinta ja johtopäätökset
• Lopuksi tulosten esittely esim. posteri, www-sivu, esitys
Lisätietoa esim. http://fi.wikipedia.org/wiki/Projektioppiminen

27. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja
tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen
2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely
3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio
4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin
rakentaminen, väitteiden perustelu
5. Oppimistavoitteiden muodostaminen
6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. viikko)
7. Purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi
Aloitus

28. Opiskelijoiden roolit PBL-työskentelyssä
• Puheenjohtaja: valmistautuu, jäsentää keskustelua, esittää
kysymyksiä, pitää huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun
mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää keskusteluja yhteen
• Sihteeri: kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa
selitysmallia taululle, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua
purkutilanteessa
• Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja
kommentoiden, jakavat omaa tietoaan muille, valmistautuvat
purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat työskentelyä
• Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa

29. Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999; Wikipediassa: http://fi.wikipedia.org/wiki/Tutkiva_oppiminen
Tutkivan oppimisen malli

30. Lisätietoa: https://harto.wordpress.com/2013/10/02/kaytannon-oppimismalli-ymmartavaan-ja-yhteisolliseen-oppimiseen/

31. Esimerkki: käsitekarttoja vaiheittain
Lähde: Lukkarinen, H. & Kääriäinen, M., 2012, teoksessa Sosiaalisen median opetuskäyttö,
http://herkules.oulu.fi/isbn9789514298233/isbn9789514298233.pdf

32. • Edetkää tehtävässä vaiheittain:
• Voisimme käyttää opetuksessa ______(sovellus/työkalu)_______,
• koska se tukee _________(opetuksessa/oppimisessa)_________.
• Haasteena näemme ____________________________________.
• Yhteisölliset skriptit :
– Ohjaavat opettajan valitseman pedagogisen mallin mukaiseen
yhteisölliseen työskentelyyn (vrt. skripti = käsikirjoitus)
– Jäsentävät ja vaiheistavat työskentelyä
– Parhaimmillaan: helposti seurattavia, johdattavat loogisesti
yhteisölliseen tiedonrakenteluun ja oppimiseen
Yhteistyön skriptaaminen

33. Vastauspohjat ja ohjeet (skriptaus)
Kuva: Purot.net-wiki, http://purot.net/

34. Esimerkkinä Jari Larun kurssi: http://www.slideshare.net/larux/tieto-ja-viestintatekniikka-pedagogisena-tyovalineena-luento-1 (2015)
Yksilöllistä vaihtoehdoilla

35. Suunnittelu-toteutus-arviointi ⟳
Opettajan toimintamalli (sisältö, menetelmät, työkalut)
Reflektointi Reflektointi
Opetuksen toimintamallia kehitetään perättäisten ”kokeilujen” avulla
Reflektointi
Vrt. Gravemeijer & Cobb, 2006
Opetus-
jakso
Opetus-
jakso
Opetus-
jakso
Opetus-
jakso

36. Keskustelu
&
kysymykset

37. Harto Pönkä
http://twitter.com/hponka/
http://slideshare.com/hponka
http://harto.wordpress.com/
http://www.innowise.fi/
Kiitos!