いきいき研究室コミュニケーション＠人工知能学会全国大会2013
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「最先端の研究」「研究成果の還元」「学生の教育」など，様々な重要な役割を担う場であるはずの「大学研究室」． ところが， ・教員は会議や学生指導に精一杯で研究に時間を割けない… ・学生は就職活動が気になって研究に身が入らない… ということがあるように，実際には研究をうまくまわすのは至難の業です． 本講演では，大学の研究室のメンバーがその可能性を最大限に発揮できるよう，教員と学生間でWin-Winな関係を築くための研究室内のコミュニケーションのあり方を考えてみたいと思います．
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- 49. 例）教員向け啓蒙セミナー 研究室運営セミナー開催報告 ■⽇日時：200９年７月某日 １０：３０～１２：００■参加者：豊橋技術科学大学教授、准教授、助教、助手 合計３７名 ■内容：教員に対して，研究遂行に必要なコミュニケーション能力や問題抽出能力の意義を説明し，研究に対 する意識改革を促した．■講師：京都大学工学研究科特任講師宮野公樹＆大学研究室運営W Gメンバー 目覚めよ！全国3万（推定）の大学研究室 プロジェクト増 いきいき“いきいき”研究室 産 研究室の運営に大変役に立ったいろいろな所で聞いた点を 改めてまとめた上で聞けて 良かった。 できるだけ学生部屋に行く （1日数回）など、やってい ることの有効性など確認でき た。 目からウロコが落ちる気がしま した。人材育成ドリブンという 考えはとても役に立ちます。 若い先生へ教育経験の少 ない先生の情報交換の場 を提供する意味で、ＨＰ やＷＧの動きは必要であ る。 学生の主体性を少しでもあげ たい．研究だけでなく「研究 法人化などの事情で学生の 指導のための時間が不足し ている ・学生同士の横のつながりが薄い． ・コミュニケーションの時間不足． ・学生に達成感をどう与えたらよいか． ・小さな成功体験と研究テーマ（ゴー ル）とのギャップをどう埋めるか…な ど。 学生と円滑なコミュニケー ションをとる時間がとれな い ・まじめだけど盛り上がらな い ・基本的に個人主義である点 ・一体感が感じられない ・ある能力は伸ばせるが，な い能力を身につけさせられな 学生のニーズと教員として の立場の違い ・非常に興味をもって聞け た。・学生のひとくくりではな く学生の○○君で接する必要に 気付いた。 研究分野や大学のレベル、学生の気 質etcにより多様な対応の必要性を感 じた。 現状を再認識させられた 基本的には同じアプローチをして いるつもりだが、なぜうまくいっ ていないのかを考えてみる機会に なった 講義（全学対象の一般科目）での学生の様子、 反応を客観的に見直すことができ、よかった です。 気づき 悩 み 大 学 教 員 向 け 講義の途中に付箋紙で意見を記入するスタイル 当日は講師とTA３名で講義と意見集約をサポート
- 50. 例）教員向け啓蒙セミナー 研究推進と研究を通じた教育の両立について考えてみませんか？ 本フォーラムでは、日本で初めてこのテーマを扱います 研究を通じた学生指導・研究室づくりは、どのようにあるべきなのか？ 研究活動の場と人材育成の場はどう関係するのか？ 2010年3月23日(火) 14:00 17:00 研究推進と人材育成の ポジティブな関係を 考えるフォーラム 【⽇日 時】 【場 所】 東京大学本郷キャンパス 情報学環・福武ホール B2 シアター 【対 象】 大学教員・研究者・大学院生 60名 【参加費】 懇親会参加費含む 2500円 14:00 開会挨拶 東京大学大学院 情報学環 教授 佐倉 統 14:10 特別講演 「教えることは学ぶこと、学ぶことは教えること ～工学教育推進機構の活動から感じること～」 鈴木真二東京大学工学教育推進機構機構長 兼 工学研究科 教授 14:30 事例紹介１「学生による研究運営」 小山清人山形大学副学長・理事 兼 理工学研究科 教授 15:30 事例紹介２「研究室全員で研究環境を考える」ビデオインタビュー 早稲田大学大学院 創造理工学研究科 教授 高橋真吾 16:10 研究紹介 「工学系研究室の運営に関する探索的調査研究」 東京大学大学院学際情報学府 博士前期課程 岡本絵莉 15:20 休憩 16:20 活動紹介 「いきいき研究室増産プロジェクトの活動紹介」 京都大学大学院工学研究科ﾏｲｸﾛｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞ専攻 特任講師 宮野公樹 17:00 閉会挨拶 その後，同会場にて懇親会（～１９：３０） 第1回 大学研究室運営ワーキンググループ（通称：いきいき研究室増産プロジェクト）主催企画 主催：大学研究室運営ワーキンググループ 共催：東京大学大学院 情報学環 ベネッセ先端教育技術学講座 後援：東京大学 工学教育推進機構 参加申込み＆お問い合わせ http://w w w .ikiiki-lab.org/ 本郷三丁目駅 至お茶の水 至駒込 東大赤門 東大正門 福武ホール （先着） 東京大学大学院情報学環 特任助教 北村 智 → 学生が研究ﾃｰﾏを決めて教員がそれに従う？! 斬新な運営方法の紹介 → 企業組織のｺﾝｻﾙﾃｨﾝｸﾞ手法を取り入れ，研究室運営そのものを考える！ → 研究成果を上げている研究室は学生の満足度も高い？！それとも低い？！
- 53. Promoter プロモーター Controller コントローラー Supporter サポーター Analyzer アナライザー オリジナルのアイディアを出すことを重視する● 人と活気のあることをするのを好む● 楽しいことが好きで､細かいことはあまり・・・ ● 変化･混乱に強く､先見性があり順応性が高い● 自分ではよく話すが､人の話はあまり聞かない● 計画性に乏しいお調子者と思われるときもある● ●自分の思いどおりに物事を進めることを好む ●行動的､野心的､支配的､威圧的､エネルギッシュ ●決断力がある ●人間関係より仕事優先 ●速いスピードで行動する ●ヒトの話をあまり聞かない ●敵意を持っているように思われがち ●行動は慎重 ●物事を始める前にデータを集め､分析する ●計画を立てるのが好き ●物事を客観的に見ることができる ●粘り強く､最後までやり遂げる力がある ●失敗することに対して怖れがある ●変化や混乱に弱い 人を援助することを好む● 温かく､穂やかな性格● 人との協調性を大事にする● 他人の気持ちに敏感で仕事よりも人間関係を優先させる● 決断力が乏しい● リスクを冒すことに弱い● 人に賞賛されないと動けない● コミュニケーションスタイルにるタイプ分け
- 57. 院生「○に関してはこうなんです．□についてはこうなんです．」 教員「そうだね，■もあるんじゃない？」 院生「あ．そうです．本当に欲しいデータを得るためには，どうしたらいいでしょう？」 教員「・・・・・え？？」 岡：研究室新人のみなさん，こんちは！ 宮：はじめまして．大学で教員をしている宮と申します。 岡：アシスタントの岡です。このページでは，ニューフェ イスのみなさんに「研究室におけるNGワード」を紹介し ていきます．まずは，この研究うち合わせをしている様 子を示したスキットをご覧ください！ 研究室でのNG ワード！ “できる”院生になるための必須スキル講座 この研究室の歩き方講座は，ＮＨＫ英会話講座をパロディ風にアレンジしたものです．研究室で日常的におこ る教員と学生のすれ違いをピックアップし，それを解説して解決策を提案するモノです．アシスタント（岡）と教 員（宮）の軽快なやりとりでお楽しみにください！ 岡：次は、研究室によくあるやりとりのうち「教員が がっくりなる院生の言葉」をとりあげました。 宮：早速ご覧ください。 岡：このスキット，一見するとどこが問題かわかりませ んが．．？ 宮：大問題です．学生が迷っていることは非常によく分 かります．でも，解決策そのものを先生に聞いちゃいけ ませんよ～ 岡：なぜです？迷っている学生さんがかわいそうじゃな いですか？ 宮：ここで大事なのは，先生に”考えさせない”ということ なんです．「考える」という作業はもっとも大事な知的作 業です．これを教員にやらせてしまっては，学生自身は どこで成長するというのですか！ 自分で考え，提案す る．教員には「意見」のみを求めるのです．つまり，Yes かNoかだけを問えば充分です． 岡：なるほど。ではうまくいった場合のスキットをご覧く ださい。 院生「○に関してはこうなんです．□についてはこうなんです．考え得る要因が多いので，本当 に欲しいデータを得るため３つの方法を考えました．A案，B案,そしてC案です．」 教員「ほうほう！欲しいデータを得るための目標は同じだけど３つの異なるアプローチ方法を考 えてきたのだね．どれもよく考えてあるじゃないか！」 院生「そこで僕はこのA案が最もいいかなと思うのですが，先生はどのように思われますか？」 教員「僕もA案が妥当だと思うね．よし．それでやってみよう！」 教員「先週のMTGで宿題にしていた，あの理論，どうだった？」 院生「調べたけど，ありませんでした．」 教員「え？ 「ない」ってどうゆうこと？ 本当に調べたの？ どうやって調べたの？ 前回の MTGから日数が経っているのに，なんで何もないの？ 真剣にやってないんじゃない？」 宮：よく見かける情景ですが，この院生の発言は，教 員−学生間に限らず，一般企業の部下としても問題が あります． 岡：それはなぜでしょうか？？ 宮：ただでさえ教員は，「なかった」「できなかった」「無 理だった」という言葉に敏感です．なぜなら，あきらめ るということは，科学者として死ぬに等しいといっても 過言ではないからです． では，院生はどう返事をすればよかったのでしょうか． 次のスキットを見てください． 教員「先週のMTGで宿題にしていた，あの理論，どうだった？」 院生「ネット検索で○○，△△という単語を中心に，複数個で検索しました．時間かけたつもり ですが，精度の高い情報は得られませんでした．」 教員「そうか．じゃあ，□□という単語は試したかい？ これも重要だよ．」 宮：科学者は，ある事実に対して（反射的に）理由や 根拠を求める人種です．だから教員（つまり学者）に話 すときは，常に「結果＋根拠」のセットを意識しましょう． 岡：なるほど。つまり、「結果だけでなく、それに至った プロセス」を報告する必要があるってことですか？ 宮：そうです！そうです！ 岡：研究室新人のみなさん、ぜひ参考にしてください ね！ 提供： いきいき研究室増産プロジェクト http://w w w .ikiiki-lab.org/ 教員がイヤな言葉その１：ありませんでした 教員がイヤな言葉その２：しませんでした 教員がイヤな言葉その３：今週はこれだけです 教員がイヤな言葉その４：忘れてました 教員がイヤな言葉その５：どうしたらいいでしょう 教員がイヤな言葉その６：時間がありません 教員がイヤな言葉その７：○○先生が言っていたので 教員がイヤな言葉その８：一ヶ月間の夏休みをとりたいのですが･･･ 教員がガックリくる言葉その１：今週のゼミはここまでだしてあとは来週に しようかと． 教員がガックリくる言葉 その２：全然わからないよ 教員がガックリくる言葉 その３：風邪を引いたので今日のゼミは行けま せんとのことでした 教員がガックリくる言葉 その４：それは発表スライドにはのせません 教員がガックリくる言葉 その５：プリンターの調子が悪かったので･･･ 教員をいらっとさせる場面 その１：意見を言うとき「でもそれは･･･」から 始める学生 教員をいらっとさせる場面 その２：先生に何かをお願いするとき 教員をいらっとさせる場面 その３：教員も学生も不毛な発表～説明不 足だよ・・・～ 教員をいらっとさせる場面 その４：一応やったつもりですけど・・・ 教員をいらっとさせる場面 その５：卒論・修論締め切り前によくある風景 ～なんでもっと早く持ってこないの?!～ 教員をいらっとさせる場面 その６：～メールの主張がわからない～ 学生が困る教員の理不尽な言動 その１：そんなこと誰がいったの？ （←自分なのに） 学生が困る教員の理不尽な言動 その２：前回の打ち合わせを全く覚え ていない編 新４回生のテーマ決めによくある風景 その１ 教員がゼミ発表でいつも言うつっこみ その１：その方法で知りたいこと がわかるの？ 大学研究室の歩き方講座
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